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摘 要：随着移动互联网的快速发展，使高职英语课堂既面临机遇，又带来挑战。本文以“求职面试”这一话题的高职写作课作为教学案例，通过课堂实际案例，深入探讨如何通过应用移动终端教学软件“云班课”APP进行高职英语写作课程的教师实践。希望在信息化的教学背景下，对推动高职英语课堂教学改革和课堂创新起到一定的借鉴和指导作用。
关键词：高职高专英语课程;“云班课”APP;写作课程;信息化教学
一、绪论
高职高专英语教学的教学基本目标是培养学生的英语综合能力和涉外交际的能力，而高职高专英语写作课程更应该以提高学生的应用文写作效率和写作水平为目标，加强学生自身学习能力的培养。因此，高职高专英语写作课堂更应该采用多样化和多种形式的教学方法与教学手段以此来提升学生应用文写作的效率与水平。
然而长期以来，高职高专英语教学中却存在诸多的问题，例如：在教学形式上，现阶段高职高专英语教学仍然是以教师为中心的课堂教学，学生处于被动接受状态;其次，高职高专学生的英语水平和英语层次参差不齐，授课教师不能满足部分学生的学习个性要求;另外，大多数高职高专院校的学生自主学习能力较差，并且缺乏独立思考和独立学习的能力，再加之课堂上英语课程的教学内容和课外的学习内容衔接较差，造成授课教师对学生的学习监管力度不够的情形，授课教师无法根据学生的课后表现，课后反馈等信息进行课堂教学改革;最后，现阶段高职高专英语的课程评价手段仍单一刻板，无法全面的对学生进行更细致的学习评价。基于以上这些问题，传统高职高专英语课程亟待改革。根据教育部“教育信息化”的第十三个五年计划，其指出“信息技术对教育的革命性影响越来越明显”，利用新的信息技术手段变革和改进课堂教学，解决传统课堂教学中长期存在并难于解决的问题。因此，越来越多的学者也开始关注如何利用信息技术来解决传统教学中存在的难题。而笔者通过查阅文献发现，基于“云班课”APP的高职高专英语信息化教学实例研究不多，特别是基于此移动平台的高职高专英语写作教学实例研究更是甚少，所以笔者针对此问题，以所教授班级教学为教学实例，具体阐述如何运用“云班课”APP 在高职高专英语写作课堂进行信息化教学改革。
二、基于“云班课”APP移动平台的教学实践
（一）“云班课”APP介绍
“云班课”的前身是“蓝墨云班课”，是由蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP。基于移动互联网的“云班课”，作为教学辅助工具，便于授课教师开展课堂内外互动，掌握学生的学习情况，及时反馈教学效果。授课教師通过在“云班课”云端创建班课群来实施授课教学，如：教师通过“云班课”的“资源”栏目上传课程所需要的各种教学资源，包括音频、视频、图片、文档、教学课件、网页链接，文献资料等学习资源;在课堂教学实施过程中，授课教师可以通过“云班课”软件管理学生和组织各种有效的课堂教学活动，包括“课堂签到”“头脑风暴”“小组讨论”“小组分组”“随机提问”“投票/问卷”“测试”和“考试”等模块。“云班课”移动教学平台促进了“师生”和“生生”的交流互动;同时有利于授课教师对学生的学习全过程进行有效的学习诊断与学习评价。
（二）基于“云班课”APP的高职高专写作课堂教学实践
本文笔者的实践对象是本校 2019 级汽车运用学院汽车电子技术专业的大学一年级第二学期的学生，学生即将升入大学二年级，面临校级订单班和企业实习招聘，对他们而言，出色的面试表现会帮助他们叩开职场之门。共教授四个班级，共计约 160人。授课所采用的教材是由高等教育出版社出版的国家十二五规划教材——《新编实用英语综合教程2（第四版）》。此教材的特点是注重语言的基本技能训练和涉外交际能力，可以让学生“边学边用，学用结合”。授课内容取自此教材的第八单元“申请工作”（Applying for a New Job）中的写作课程。“求职面试”（Applying for a New Job）历来是高职基础英语课程中的重点教学内容，此选题实用性强，易于激发学生的学习兴趣。通过2课时的写作训练，授课教师希望学生能够掌握汽车机修工英文求职简历的基本格式和特定的语言表达，并且具备填写汽车机修工英文求职简历模板的书写能力。授课教师的教学实践共分为三个阶段，分别为：课前储备阶段、课中提升阶段和课后拓展阶段。现在，授课教师就针对这三个具体授课环节进行具体的写作课堂实例阐述。
1.课前储备阶段
课前储备阶段，授课教师创设信息化教学环境，授课教师在“云班课”APP发布课前自主学习任务单，共包含两项学习任务：任务一，汽车机修工英文求职简历单词短语自学;任务二，4篇汽车机修工英文求职简历范文阅读。学生按照课前学习任务，自学关于汽车机修工英语求职简历单词和短语，并完成“云班课”APP里教师提前发布的课前测试习题，并且学生需要分组在“云班课”APP上进行讨论，分析汽车机修工英文求职简历共分为几个大模块，并且从“格式”和“内容”两个大方面总结出汽车机修工英文求职简历这几大模块的特点，通过这些课前自学任务，学生对汽车机修工英文求职简历的书写已经有了初步简单的了解。授课教师则查看学生的课前测试分数和讨论情况，并赋予一定的经验值，并根据学生课前任务的完成情况，对教学内容进行适当的调整，以便于学生在课堂上更好的学习，为教学顺利进行开展做好充足的教学准备。
2.课中提升阶段
在课前储备基础上，授课教师引导学生实施具体的课堂教学。课堂教学环节中，授课教师首先创设教学情境，播放由学生自己拍摄的教学视频，学生观看视频，自然而然的引导学生进入到本节课的学习主题，即：“如何撰写一份实效性较强并适配汽车机修工岗位的英文求职简历？”然后授课教师利用“云班课”APP，开启“头脑风暴”教学活动，引导学生结合课前4篇汽车机修工英文求职简历范文，讨论汽车机修工英文求职简历一般分为几大模块。学生讨论过后，用“云班课”APP的分组功能把学生的讨论答案，即汽车机修工英文求职简历的模块分成四个学习小组，分别为“个人信息组”、“教育背景组”、“工作经历组”和“个人技能组”，并动员学生找到自己的新的学习组别，重新坐好。接下来，教师引导学生按照自己组别，小组协作，挑选班课里4篇汽修工简历范文中的对应句型，并上传至APP。在此基础上，教师指导学生参照刚刚挑选的优秀简历句型，通过团队合作形式，填写APP班课中的教师准备好的简历模板，并上传至班课APP。各组学生完成本组简历模板模块填写后，教师要求每组代表在班级电子白板上展示班课APP中已经撰写好的本组的简历版块，并阐述本组简历版块的特点。而教师提前在班课APP中上传了评分标准，在各组代表阐述时，班级其他学生根据评分标准在班课APP“投票/问卷”活动中进行评分，选出今天表现最佳的小组，教师对获得票数最多的小组点赞并赋予经验值。最后，教师针对每组学生简历版块的书写情况和小组汇报中所出现的问题，讲解汽修工英文简历四大版块的注意事项。讲解过后，教师在班课APP的课堂活动中通过设置抢答环节，来复习本节课的重点内容。通过这一活动，既充分地调动了学生们学习的积极性，又轻松地总结了本节课的所学内容，学习效果事半功倍。 3.课后拓展阶段
学习过后，教师在“云班课”APP中布置课后任务：即“设计一份个性化的汽修工英文简历”，教师要求学生以“云班课”APP的分组为单位，对同学们的简历进行修改。完成后，学生需将修改前和修改后的个人简历分别上传至班课APP，上传后，教师和班级助教进行进一步修改和评价。修改过后，教师会选出制作精良和修改认真的1—2份個人简历，给予点赞和经验值，并在下节课课前进行课堂展示。此外，教师要求学生完成在“云班课”APP上提前做好的问卷调查，学生通过填写问卷，完成本堂课学生对教师本人和授课内容的评价，以便于教师更好地掌握学生对学习内容的掌握情况，及时调整自己的教学方法和教学策略。
研究表明，高职学生在英语课堂上的集中注意力时间不超过15分钟。教师运用“云班课”APP，使教学形式灵活多样，教学活动丰富多彩，让枯燥、乏味、难度较大的写作课变得生动有趣，让学生在轻松和愉悦的氛围中，通过自主探究、合作交流、作品展示和小组竞技等方式进行有效的学习。此外，教师根据移动平台测评系统反馈的结果，能够更好地分析和掌握学生的学习情况，布置分层作业，学习诊断和学习评价贯穿学习全过程，真正做到了因材施教。
三、结语
移动互联网技术的发展给高职英语课堂教学改革带来了全新的改变，本文从高职英语写作课堂入手，分别从课前，课中和课后探究了如何利用“云班课”APP移动教学平台进行教学实践。实践表明，使用APP进行授课教学，改变了传统课堂的授课弊端，既提高了课堂的教学质量，增加了师生之间的有效互动性，也实现了评价模式的多元化，并改善了课堂的教学管理，对高职英语的课堂教学改革有很好的借鉴作用。
参考文献：
[1]任友群，郑旭东，吴旻瑜.深度推进信息技术与教育的融合创新——《教育信息化“十三五”规划》（2016）解读[J].现代远程教育研究，2016（5）：3-9.
[2]王瑛.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践——以高职“信息检索”课程为例[J].中国信息技术教育，2017（1）：85-87.
[3]董光，史晓君.基于MOOC背景的高职教学探讨[J].吉林经济管理干部学院学报，2016（1）：111.
作者简介：王洋，讲师，研究方向：英语教学、ESP英语教学、信息化教学;黄晨路，讲师，研究方向：英语教学、ESP英语教学。
关键词：高职高专英语课程;“云班课”APP;写作课程;信息化教学
一、绪论
高职高专英语教学的教学基本目标是培养学生的英语综合能力和涉外交际的能力，而高职高专英语写作课程更应该以提高学生的应用文写作效率和写作水平为目标，加强学生自身学习能力的培养。因此，高职高专英语写作课堂更应该采用多样化和多种形式的教学方法与教学手段以此来提升学生应用文写作的效率与水平。
然而长期以来，高职高专英语教学中却存在诸多的问题，例如：在教学形式上，现阶段高职高专英语教学仍然是以教师为中心的课堂教学，学生处于被动接受状态;其次，高职高专学生的英语水平和英语层次参差不齐，授课教师不能满足部分学生的学习个性要求;另外，大多数高职高专院校的学生自主学习能力较差，并且缺乏独立思考和独立学习的能力，再加之课堂上英语课程的教学内容和课外的学习内容衔接较差，造成授课教师对学生的学习监管力度不够的情形，授课教师无法根据学生的课后表现，课后反馈等信息进行课堂教学改革;最后，现阶段高职高专英语的课程评价手段仍单一刻板，无法全面的对学生进行更细致的学习评价。基于以上这些问题，传统高职高专英语课程亟待改革。根据教育部“教育信息化”的第十三个五年计划，其指出“信息技术对教育的革命性影响越来越明显”，利用新的信息技术手段变革和改进课堂教学，解决传统课堂教学中长期存在并难于解决的问题。因此，越来越多的学者也开始关注如何利用信息技术来解决传统教学中存在的难题。而笔者通过查阅文献发现，基于“云班课”APP的高职高专英语信息化教学实例研究不多，特别是基于此移动平台的高职高专英语写作教学实例研究更是甚少，所以笔者针对此问题，以所教授班级教学为教学实例，具体阐述如何运用“云班课”APP 在高职高专英语写作课堂进行信息化教学改革。
二、基于“云班课”APP移动平台的教学实践
（一）“云班课”APP介绍
“云班课”的前身是“蓝墨云班课”，是由蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP。基于移动互联网的“云班课”，作为教学辅助工具，便于授课教师开展课堂内外互动，掌握学生的学习情况，及时反馈教学效果。授课教師通过在“云班课”云端创建班课群来实施授课教学，如：教师通过“云班课”的“资源”栏目上传课程所需要的各种教学资源，包括音频、视频、图片、文档、教学课件、网页链接，文献资料等学习资源;在课堂教学实施过程中，授课教师可以通过“云班课”软件管理学生和组织各种有效的课堂教学活动，包括“课堂签到”“头脑风暴”“小组讨论”“小组分组”“随机提问”“投票/问卷”“测试”和“考试”等模块。“云班课”移动教学平台促进了“师生”和“生生”的交流互动;同时有利于授课教师对学生的学习全过程进行有效的学习诊断与学习评价。
（二）基于“云班课”APP的高职高专写作课堂教学实践
本文笔者的实践对象是本校 2019 级汽车运用学院汽车电子技术专业的大学一年级第二学期的学生，学生即将升入大学二年级，面临校级订单班和企业实习招聘，对他们而言，出色的面试表现会帮助他们叩开职场之门。共教授四个班级，共计约 160人。授课所采用的教材是由高等教育出版社出版的国家十二五规划教材——《新编实用英语综合教程2（第四版）》。此教材的特点是注重语言的基本技能训练和涉外交际能力，可以让学生“边学边用，学用结合”。授课内容取自此教材的第八单元“申请工作”（Applying for a New Job）中的写作课程。“求职面试”（Applying for a New Job）历来是高职基础英语课程中的重点教学内容，此选题实用性强，易于激发学生的学习兴趣。通过2课时的写作训练，授课教师希望学生能够掌握汽车机修工英文求职简历的基本格式和特定的语言表达，并且具备填写汽车机修工英文求职简历模板的书写能力。授课教师的教学实践共分为三个阶段，分别为：课前储备阶段、课中提升阶段和课后拓展阶段。现在，授课教师就针对这三个具体授课环节进行具体的写作课堂实例阐述。
1.课前储备阶段
课前储备阶段，授课教师创设信息化教学环境，授课教师在“云班课”APP发布课前自主学习任务单，共包含两项学习任务：任务一，汽车机修工英文求职简历单词短语自学;任务二，4篇汽车机修工英文求职简历范文阅读。学生按照课前学习任务，自学关于汽车机修工英语求职简历单词和短语，并完成“云班课”APP里教师提前发布的课前测试习题，并且学生需要分组在“云班课”APP上进行讨论，分析汽车机修工英文求职简历共分为几个大模块，并且从“格式”和“内容”两个大方面总结出汽车机修工英文求职简历这几大模块的特点，通过这些课前自学任务，学生对汽车机修工英文求职简历的书写已经有了初步简单的了解。授课教师则查看学生的课前测试分数和讨论情况，并赋予一定的经验值，并根据学生课前任务的完成情况，对教学内容进行适当的调整，以便于学生在课堂上更好的学习，为教学顺利进行开展做好充足的教学准备。
2.课中提升阶段
在课前储备基础上，授课教师引导学生实施具体的课堂教学。课堂教学环节中，授课教师首先创设教学情境，播放由学生自己拍摄的教学视频，学生观看视频，自然而然的引导学生进入到本节课的学习主题，即：“如何撰写一份实效性较强并适配汽车机修工岗位的英文求职简历？”然后授课教师利用“云班课”APP，开启“头脑风暴”教学活动，引导学生结合课前4篇汽车机修工英文求职简历范文，讨论汽车机修工英文求职简历一般分为几大模块。学生讨论过后，用“云班课”APP的分组功能把学生的讨论答案，即汽车机修工英文求职简历的模块分成四个学习小组，分别为“个人信息组”、“教育背景组”、“工作经历组”和“个人技能组”，并动员学生找到自己的新的学习组别，重新坐好。接下来，教师引导学生按照自己组别，小组协作，挑选班课里4篇汽修工简历范文中的对应句型，并上传至APP。在此基础上，教师指导学生参照刚刚挑选的优秀简历句型，通过团队合作形式，填写APP班课中的教师准备好的简历模板，并上传至班课APP。各组学生完成本组简历模板模块填写后，教师要求每组代表在班级电子白板上展示班课APP中已经撰写好的本组的简历版块，并阐述本组简历版块的特点。而教师提前在班课APP中上传了评分标准，在各组代表阐述时，班级其他学生根据评分标准在班课APP“投票/问卷”活动中进行评分，选出今天表现最佳的小组，教师对获得票数最多的小组点赞并赋予经验值。最后，教师针对每组学生简历版块的书写情况和小组汇报中所出现的问题，讲解汽修工英文简历四大版块的注意事项。讲解过后，教师在班课APP的课堂活动中通过设置抢答环节，来复习本节课的重点内容。通过这一活动，既充分地调动了学生们学习的积极性，又轻松地总结了本节课的所学内容，学习效果事半功倍。 3.课后拓展阶段
学习过后，教师在“云班课”APP中布置课后任务：即“设计一份个性化的汽修工英文简历”，教师要求学生以“云班课”APP的分组为单位，对同学们的简历进行修改。完成后，学生需将修改前和修改后的个人简历分别上传至班课APP，上传后，教师和班级助教进行进一步修改和评价。修改过后，教师会选出制作精良和修改认真的1—2份個人简历，给予点赞和经验值，并在下节课课前进行课堂展示。此外，教师要求学生完成在“云班课”APP上提前做好的问卷调查，学生通过填写问卷，完成本堂课学生对教师本人和授课内容的评价，以便于教师更好地掌握学生对学习内容的掌握情况，及时调整自己的教学方法和教学策略。
研究表明，高职学生在英语课堂上的集中注意力时间不超过15分钟。教师运用“云班课”APP，使教学形式灵活多样，教学活动丰富多彩，让枯燥、乏味、难度较大的写作课变得生动有趣，让学生在轻松和愉悦的氛围中，通过自主探究、合作交流、作品展示和小组竞技等方式进行有效的学习。此外，教师根据移动平台测评系统反馈的结果，能够更好地分析和掌握学生的学习情况，布置分层作业，学习诊断和学习评价贯穿学习全过程，真正做到了因材施教。
三、结语
移动互联网技术的发展给高职英语课堂教学改革带来了全新的改变，本文从高职英语写作课堂入手，分别从课前，课中和课后探究了如何利用“云班课”APP移动教学平台进行教学实践。实践表明，使用APP进行授课教学，改变了传统课堂的授课弊端，既提高了课堂的教学质量，增加了师生之间的有效互动性，也实现了评价模式的多元化，并改善了课堂的教学管理，对高职英语的课堂教学改革有很好的借鉴作用。
参考文献：
[1]任友群，郑旭东，吴旻瑜.深度推进信息技术与教育的融合创新——《教育信息化“十三五”规划》（2016）解读[J].现代远程教育研究，2016（5）：3-9.
[2]王瑛.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践——以高职“信息检索”课程为例[J].中国信息技术教育，2017（1）：85-87.
[3]董光，史晓君.基于MOOC背景的高职教学探讨[J].吉林经济管理干部学院学报，2016（1）：111.
作者简介：王洋，讲师，研究方向：英语教学、ESP英语教学、信息化教学;黄晨路，讲师，研究方向：英语教学、ESP英语教学。