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随着人类向信息社会的迈进，教育面临着重大变革，学习受到了前所未有的重视。同时，随着综合科目的高考改革，高中历史教学也在经历着一场变革。近几年的高考试题都是根据历史课程标准对历史知识与能力学习的不同要求，按识记、理解和运用三个能力层次进行考查。因此，无论是为了学习广博的历史文化知识还是为了应付考试，我们在学习历史文化知识时都应该重视“识记—理解—运用”三个能力层次的导向。
一、识记能力
识记是记忆过程的开端，是把事物的特点、联系在头脑中记住的过程。对于历史学习而言，就是能够正确写出或判断所学知识的基本内容和史实，如对重要的历史人物、事件、时间、地点和文献的正确表述，对重要的历史地图、图像的识别。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”等行为动词。在按时间和地点对历史知识进行系统把握的过程中，可以引导学生从以下几个角度对历史学科的庞大知识体系“分割围歼”：1.人物；2.事件（事态）；3.组织（机构）；4.制度（纲领、路线、计划、条约）；5.文化成果（包括理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献）。
历史知识纷繁复杂，千头万绪，对于中学生来说，简直无从下手。因此，我们要告诉学生要特别注意识记的技巧和方法，这样才能做到事半功倍。
1.技巧方面
技巧方面实际上就是按记忆的规律去做。其一，课堂上要专心听讲、思考吸收，以取得较深刻的短时记忆。下课后当天复习；过几天当记忆开始模糊时再巩固一次并加以条理化。以后每隔一两个月复习一次。这样就可以把短时记忆变成中长时记忆，花最少的时间取得最佳的记忆效果。其二，复习要记忆的功课最好在早晨或夜里的安静环境中进行。试验证明，晚上6—10点和早晨6—8点是记忆功能最佳时候。同时要专心，不要被其他干扰或打断。切忌一边听MP3、MP4一边背书，因为大脑工作时只允许一个中枢处于兴奋状态，如果同时有几个兴奋点，必定会心不在焉或三心二意，结果大大降低记忆效果。其三，记东西时要舒心不要紧张。紧张时甲肾上腺素分泌增加，它是损害精神集中功能和记忆力的大敌。反之，在宽松环境中，垂体后叶分泌加压素，它对增强记忆功能大有好处。其四，可以编一些顺口溜将知识条理化、提纲化，使知识形成记忆的系统和网络，这样便可通过联想来增强记忆效果。其五，尽量理解要记忆的内容。所谓理解，从生理上说就是把你的知识纳入记忆网络中，并且建立深一层的固定联系。死记硬背不理解的东西是浪费记忆力，也记不牢。
2.方法方面
“学习的成功不仅要靠能力和勤奋，而且也要靠有效的学习方法。” 具体的历史记忆方法有很多，如联想记忆法、形象记忆法、逻辑记忆法、比较记忆法、归类记忆法、提纲记忆法、图表记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、数字记忆法，等等。联想越奇特，记忆越深刻，因人而异，因事而异。例如， 在记忆八国联军侵华中的八国时，可编成 “英（英国）法（法国）得（德国）意（意大利），俄（俄国）日（日本）臭（奥匈帝国）美（美国）”的歌谣。歌谣形式简短整齐，内容准确全面，语言生动有趣。
二、理解能力
理解是历史学习的第二步，课程标准在陈述中使用了“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”“认识”等行为动词。历史学科的理解体现在两个方面：对教材表述的理解，掌握已经学习过的范围内知识的要领，并做到融会贯通；对教材以外相关内容的理解，能够把相关内容置于特定的历史环境下，运用已经学习过的历史知识，理解相关内容的含义。如对“鸦片战争”的理解，我们就要思考：这场战争的爆发是必然的吗？清政府为什么会战败？为什么鸦片战争标志着中国近代史的开端？等等。提高历史理解能力尤其要掌握下列三种方法。
1.分析—综合法
分析和综合是认识历史对象、形成历史概念的重要过程。所谓分析，就是在思考的过程中把对象的整体分为不同的部分，把事物的个别特征或属性分析出来。所谓综合，就是在思考的过程中把认识对象的各个部分联合成为一个整体，或把事物的个别特征、属性联系起来。要形成正确的历史概念，离不开分析与综合的辩证统一。例如，要形成“民族英雄郑成功”的概念，首先应进行这几个方面的分析： 17世纪荷兰殖民者侵占了台湾，掠夺台湾人民；郑成功于1661年率兵25000至台湾；1662年荷兰殖民者投降，台湾回到祖国的怀抱。通过对这样一些历史过程和历史事实的分析，然后综合概括为郑成功是明末抗击外国侵略者的民族英雄。
2.联系—比较法
历史是在不断地运动、发展和变化着的，有它纵的发展规律；同时，历史事件之间又是相互联系、相互影响、相互制约的，又有它横的普遍联系。因此，学习历史就要掌握联系法，不能“见山只是山，见水只是水”，要有“万水千山总是情”的宏大思维。首先是纵向联系，抓住某一历史特征，把相关的历史事实连点成线，观其发生和发展的过程，找出其内在联系或发展变化的规律。我们可以把世界史上著名的工人运动，如里昂工人起义、巴黎工人六月起义、巴黎公社、俄国十月革命等加以联系，从中得出无产阶级觉悟不断提高、斗争不断深入、斗争水平逐步提高的结论。然后在纵向串联掌握知识完整性的同时，有必要横向归纳历史知识的主体层次，从而形成系统的历史体系。
历史的发展不仅具有联系性，而且历史现象或事件之间还有相似性，因此，学习历史还要掌握比较法。例如，可以把各时期同类型的人物、事件、制度串成一线，按专题分类别作比较；还可以对多种历史现象进行分析比较，包括正反两方面的比较，表面现象相同而实质不同的比较，性质相同而特点不同的比较，时代不同而有密切联系的比较等，从而对历史有更深刻的理解。
3.归纳—演绎法
面对大量的纵横交错的各类知识，难免眼花缭乱。如果在学习中能够完成从具体到普遍，再由普遍到具体的过程，那么我们就能不仅对课本知识熟练掌握，而且能把所学的知识灵活运用，做到由此及彼、融会贯通，也就会达到学习的较高境界。所谓归纳法，即从具体到普遍；而演绎法，则是由普遍到具体。如近代中国民族资产阶级具有“双重性”，这是一个普遍规律，具体到重大事件中就能明显体现这一特征；“戊戌变法”的昙花一现，“辛亥革命”的功败垂成，无不说明民族资产阶级既有革命性又有妥协性。 三、运用能力
所谓学习知识，首先意味着要善于运用知识。俗话说“学以致用”，在学习过程形成见解是历史学习能力的第三步。
运用即要求学生能运用已有的知识和技能，分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响，并能作出自己的解释和判断。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“分析”“评价”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词。历史学科的运用能力是指站在一定的思想政治立场上，运用自己已有的知识来构建和阐释历史事实的能力。历史认识者主体思想的广度和深度在很大程度上决定着历史认识的广度和深度。在这里，我们头脑中积累的各学科知识为历史认识提供了角度、武器和工具。人们越是具有广博深刻的人文社会科学和自然科学知识，越能多角度、令人信服地解释各种历史现象，越能科学地揭示各种历史现象之间的普遍联系，越能深刻地洞察隐藏于历史表象背后的深层本质，越能正确把握历史发展的方向和规律。例如，发生于中国近代的洋务运动，历经几十年，包括外交、外贸、军工、经济、教育、文化等诸多方面的内容，各种内容之间存在着因果、时空、人事等复杂关系，我们可以对它进行综合性论述也可以进行分析性论述，这就要求我们把所学知识及理解加以运用了。
学习历史，要学会总结历史的规律，活学活用。作为一门人文学科，历史学科不可能像数理化等自然学科那样有定理、公式可循，但历史的发展也有普遍性规律，许多历史事件的发生往往有惊人的相似之处，历史教学中要有意识地引导学生进行归纳、概括和总结，找出历史规律。如复习《中国古代史》，我们可以指导学生把历代王朝经济恢复和发展的原因进行归纳，以发现其共性：统一和稳定的政治局面；调整统治政策；生产工具的改进，水利的兴修，科技的推广；民族融合的加强；中外交流的密切；前代经济发展的经验；广大劳动人民的辛勤劳动。当然，在掌握共性的同时也要注意把握每个朝代的个性，这样学生学起来就会“变通”。
综上所述，“识记—理解—运用”三个能力层次是联结为一个整体，不可分割的。这三个层次是递进关系，每高一层次要求同时也包括了较低层次的要求。对高中生而言，“识记”不可或缺，是历史学习的前提和基础。历史课的“预习”就是属于这一步。而“理解”是至关重要的一步，是历史学习的关键，而课堂历史学习主要是这一步。而“运用”是历史学习目的所在，其要求较高，要培养创造性思维，加强理论学习。“运用”这一步还应延伸到课外。如研究性学习中的历史考察、历史采访、历史辩论等都不会局限在课内。“历史学习三部曲” 要求历史学习要由粗读到细读，由宏观把握到微观掌握，由封闭式孤立学习到开放式合作学习，由被动的接受式学习到主体性探究式学习等，此外，还要求把历史学习和政治、语文、地理等学科有机地结合起来，体现综合化的特点。
参考文献
［1］吴增强，沈之菲主编.学校心理辅导研究［M］.上海：上海科学技术文献出版社，2000.
［2］［英］哈里·麦多克斯.学习方略［M］.北京：中国国际广播出版社，1988.
［3］李冬梅.记忆历史知识的六种方法［J］.师范教育，2002（9）.
［4］蒋玉平.历史知识的记数记忆法举例［N］.中学生学习报（高中文科），2001?鄄05?鄄08.
（责任编辑 庞丹丹）
一、识记能力
识记是记忆过程的开端，是把事物的特点、联系在头脑中记住的过程。对于历史学习而言，就是能够正确写出或判断所学知识的基本内容和史实，如对重要的历史人物、事件、时间、地点和文献的正确表述，对重要的历史地图、图像的识别。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”等行为动词。在按时间和地点对历史知识进行系统把握的过程中，可以引导学生从以下几个角度对历史学科的庞大知识体系“分割围歼”：1.人物；2.事件（事态）；3.组织（机构）；4.制度（纲领、路线、计划、条约）；5.文化成果（包括理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献）。
历史知识纷繁复杂，千头万绪，对于中学生来说，简直无从下手。因此，我们要告诉学生要特别注意识记的技巧和方法，这样才能做到事半功倍。
1.技巧方面
技巧方面实际上就是按记忆的规律去做。其一，课堂上要专心听讲、思考吸收，以取得较深刻的短时记忆。下课后当天复习；过几天当记忆开始模糊时再巩固一次并加以条理化。以后每隔一两个月复习一次。这样就可以把短时记忆变成中长时记忆，花最少的时间取得最佳的记忆效果。其二，复习要记忆的功课最好在早晨或夜里的安静环境中进行。试验证明，晚上6—10点和早晨6—8点是记忆功能最佳时候。同时要专心，不要被其他干扰或打断。切忌一边听MP3、MP4一边背书，因为大脑工作时只允许一个中枢处于兴奋状态，如果同时有几个兴奋点，必定会心不在焉或三心二意，结果大大降低记忆效果。其三，记东西时要舒心不要紧张。紧张时甲肾上腺素分泌增加，它是损害精神集中功能和记忆力的大敌。反之，在宽松环境中，垂体后叶分泌加压素，它对增强记忆功能大有好处。其四，可以编一些顺口溜将知识条理化、提纲化，使知识形成记忆的系统和网络，这样便可通过联想来增强记忆效果。其五，尽量理解要记忆的内容。所谓理解，从生理上说就是把你的知识纳入记忆网络中，并且建立深一层的固定联系。死记硬背不理解的东西是浪费记忆力，也记不牢。
2.方法方面
“学习的成功不仅要靠能力和勤奋，而且也要靠有效的学习方法。” 具体的历史记忆方法有很多，如联想记忆法、形象记忆法、逻辑记忆法、比较记忆法、归类记忆法、提纲记忆法、图表记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、数字记忆法，等等。联想越奇特，记忆越深刻，因人而异，因事而异。例如， 在记忆八国联军侵华中的八国时，可编成 “英（英国）法（法国）得（德国）意（意大利），俄（俄国）日（日本）臭（奥匈帝国）美（美国）”的歌谣。歌谣形式简短整齐，内容准确全面，语言生动有趣。
二、理解能力
理解是历史学习的第二步，课程标准在陈述中使用了“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”“认识”等行为动词。历史学科的理解体现在两个方面：对教材表述的理解，掌握已经学习过的范围内知识的要领，并做到融会贯通；对教材以外相关内容的理解，能够把相关内容置于特定的历史环境下，运用已经学习过的历史知识，理解相关内容的含义。如对“鸦片战争”的理解，我们就要思考：这场战争的爆发是必然的吗？清政府为什么会战败？为什么鸦片战争标志着中国近代史的开端？等等。提高历史理解能力尤其要掌握下列三种方法。
1.分析—综合法
分析和综合是认识历史对象、形成历史概念的重要过程。所谓分析，就是在思考的过程中把对象的整体分为不同的部分，把事物的个别特征或属性分析出来。所谓综合，就是在思考的过程中把认识对象的各个部分联合成为一个整体，或把事物的个别特征、属性联系起来。要形成正确的历史概念，离不开分析与综合的辩证统一。例如，要形成“民族英雄郑成功”的概念，首先应进行这几个方面的分析： 17世纪荷兰殖民者侵占了台湾，掠夺台湾人民；郑成功于1661年率兵25000至台湾；1662年荷兰殖民者投降，台湾回到祖国的怀抱。通过对这样一些历史过程和历史事实的分析，然后综合概括为郑成功是明末抗击外国侵略者的民族英雄。
2.联系—比较法
历史是在不断地运动、发展和变化着的，有它纵的发展规律；同时，历史事件之间又是相互联系、相互影响、相互制约的，又有它横的普遍联系。因此，学习历史就要掌握联系法，不能“见山只是山，见水只是水”，要有“万水千山总是情”的宏大思维。首先是纵向联系，抓住某一历史特征，把相关的历史事实连点成线，观其发生和发展的过程，找出其内在联系或发展变化的规律。我们可以把世界史上著名的工人运动，如里昂工人起义、巴黎工人六月起义、巴黎公社、俄国十月革命等加以联系，从中得出无产阶级觉悟不断提高、斗争不断深入、斗争水平逐步提高的结论。然后在纵向串联掌握知识完整性的同时，有必要横向归纳历史知识的主体层次，从而形成系统的历史体系。
历史的发展不仅具有联系性，而且历史现象或事件之间还有相似性，因此，学习历史还要掌握比较法。例如，可以把各时期同类型的人物、事件、制度串成一线，按专题分类别作比较；还可以对多种历史现象进行分析比较，包括正反两方面的比较，表面现象相同而实质不同的比较，性质相同而特点不同的比较，时代不同而有密切联系的比较等，从而对历史有更深刻的理解。
3.归纳—演绎法
面对大量的纵横交错的各类知识，难免眼花缭乱。如果在学习中能够完成从具体到普遍，再由普遍到具体的过程，那么我们就能不仅对课本知识熟练掌握，而且能把所学的知识灵活运用，做到由此及彼、融会贯通，也就会达到学习的较高境界。所谓归纳法，即从具体到普遍；而演绎法，则是由普遍到具体。如近代中国民族资产阶级具有“双重性”，这是一个普遍规律，具体到重大事件中就能明显体现这一特征；“戊戌变法”的昙花一现，“辛亥革命”的功败垂成，无不说明民族资产阶级既有革命性又有妥协性。 三、运用能力
所谓学习知识，首先意味着要善于运用知识。俗话说“学以致用”，在学习过程形成见解是历史学习能力的第三步。
运用即要求学生能运用已有的知识和技能，分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响，并能作出自己的解释和判断。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“分析”“评价”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词。历史学科的运用能力是指站在一定的思想政治立场上，运用自己已有的知识来构建和阐释历史事实的能力。历史认识者主体思想的广度和深度在很大程度上决定着历史认识的广度和深度。在这里，我们头脑中积累的各学科知识为历史认识提供了角度、武器和工具。人们越是具有广博深刻的人文社会科学和自然科学知识，越能多角度、令人信服地解释各种历史现象，越能科学地揭示各种历史现象之间的普遍联系，越能深刻地洞察隐藏于历史表象背后的深层本质，越能正确把握历史发展的方向和规律。例如，发生于中国近代的洋务运动，历经几十年，包括外交、外贸、军工、经济、教育、文化等诸多方面的内容，各种内容之间存在着因果、时空、人事等复杂关系，我们可以对它进行综合性论述也可以进行分析性论述，这就要求我们把所学知识及理解加以运用了。
学习历史，要学会总结历史的规律，活学活用。作为一门人文学科，历史学科不可能像数理化等自然学科那样有定理、公式可循，但历史的发展也有普遍性规律，许多历史事件的发生往往有惊人的相似之处，历史教学中要有意识地引导学生进行归纳、概括和总结，找出历史规律。如复习《中国古代史》，我们可以指导学生把历代王朝经济恢复和发展的原因进行归纳，以发现其共性：统一和稳定的政治局面；调整统治政策；生产工具的改进，水利的兴修，科技的推广；民族融合的加强；中外交流的密切；前代经济发展的经验；广大劳动人民的辛勤劳动。当然，在掌握共性的同时也要注意把握每个朝代的个性，这样学生学起来就会“变通”。
综上所述，“识记—理解—运用”三个能力层次是联结为一个整体，不可分割的。这三个层次是递进关系，每高一层次要求同时也包括了较低层次的要求。对高中生而言，“识记”不可或缺，是历史学习的前提和基础。历史课的“预习”就是属于这一步。而“理解”是至关重要的一步，是历史学习的关键，而课堂历史学习主要是这一步。而“运用”是历史学习目的所在，其要求较高，要培养创造性思维，加强理论学习。“运用”这一步还应延伸到课外。如研究性学习中的历史考察、历史采访、历史辩论等都不会局限在课内。“历史学习三部曲” 要求历史学习要由粗读到细读，由宏观把握到微观掌握，由封闭式孤立学习到开放式合作学习，由被动的接受式学习到主体性探究式学习等，此外，还要求把历史学习和政治、语文、地理等学科有机地结合起来，体现综合化的特点。
参考文献
［1］吴增强，沈之菲主编.学校心理辅导研究［M］.上海：上海科学技术文献出版社，2000.
［2］［英］哈里·麦多克斯.学习方略［M］.北京：中国国际广播出版社，1988.
［3］李冬梅.记忆历史知识的六种方法［J］.师范教育，2002（9）.
［4］蒋玉平.历史知识的记数记忆法举例［N］.中学生学习报（高中文科），2001?鄄05?鄄08.
（责任编辑 庞丹丹）