论文部分内容阅读
关键词:数学、学习、定海神针、少数民族、回答问题。
内容摘要:“藏文班”是一个特殊的少数民族班级，在教授数学知识时，首先要让他们弄清题意。再次基础上狠抓基础知识的提炼和提升，这样才能上好藏文班的数学教学。
数学是一门具有独特性质的国际学科，其间的内容大致相差无几，只是由于注入了不同的语言、文字，使得其理解方式就有了深浅、易难之分。汉语言是我们国家通用的语言，也是使用最为广泛的标准普通话，有着这样光辉灿烂的语言、文字，才是五十六个民族和睦相处、共同繁荣。
然而，生活在边区的少数民族，由于这等因素，学习数学知识极其困难。为此本人结合多年从事少数民族数学教学的工作经验，浅谈《如何上好藏文班数学教学》，仅供大家参考。
一、抓住特性，提高共性。
对于藏北高原而言，由于本地语言文字的特性，很多学生在学习数学知识时，普遍存在着语言、文字以及地域等因素造成的不易理解数学知识的困难。在数學教学时，如果教师考虑不到这些固有的因素所带来的不利因素，一味地进行同等要求的教学方法，势必给当地学生和自己教授的数学教学课程带来极大地困难。
为了从长远的角度看待数学教学的发展前景，必须在教学过程中重视语言文字的提炼和升华，以此来提高学生们的共性认识能力来传授数学内容，便能在教学中寻到捷径之路为学生所用。
同等的班级，汉文班和藏文班，在考核评比中，往往藏文班名落孙山，甚至简易的题型思之再三也容易做错，这又是何故呢？其实问题很简单，是藏文班的学生由于缺乏汉语言的组织能力和辨别能力，故而，导致这样的结果。
提高藏文班学生的汉语文的语言共性刻不容缓，这样才能彻底解决好这个问题。所以，在数学教学中力争在这方面多下功夫，使学生的整体认识达到一定的提高，那如何来做到这点呢？其一，在学习新知前，对基础知识加大力度，在掌握好基础知识的基础上，设定新课的内容，做到循序渐进；其二、在讲解新课内容时，让藏文班的学生通读教材内容，特别是属于解决问题的类型，对那些不易理解的句子和运算定律更要进行详细的解说和分析，让学生学会查找规律、明了解决问题的方式方法；其三、授课时，遇到难题先采取过度的方式，让他们在弄懂了简易题型的解题思路的基础上，再去涉足哪些疑难问题，作为整堂课的重点和难点来加以指导，务必让学生掌握一般的解题思路和做题的方式方法，才能教授新知内容。
“冰冻三尺非一日之寒。”对于藏文班学生而言，他们极其聪明，但数学教学比较单一、复杂，具备极强的抽象思维的推理才能掌握好这门学科。而他们固有的语言文字等方面上的障碍使之无法灵活而快捷地运用，这就需要数学教师具备极大的耐心和具有深厚的汉语文功底，进行有效的组织和指导，才能跨越难关。因此，在数学教学过程中，我们可以把有些数学中出现的算理算法自编为一种口诀，在讲明这些口诀的基础上，让学生做到朗朗上口、运用得当。
比如：我们在讲解单位换算时，可以自编为：“大变小乘进率，小变大除进率”；又如在“求一个数的近似数”等方面，也可以自编为：“找近似，不找准。精整数看十位，精十位看百位，精百位看千位”等方式来教会学生，让他们懂得只要掌握了做数学习题的技巧和规律，数学并非很难学。
随着时间的推移，当学生的认知能力达到一定程度时，他们对数学教学就有了自己的发现，在自我发现的基础上，推理过程和思维提炼等方面必然会有一定的提高。此时，教师应了解藏文班学生的心里特征，运用合理的激将法来激发他们对学习数学知识的兴趣，从而形成一种共性来拓展数学知识点，必能起到立竿见影的作用。
二、培养回答问题的习惯，其目的在于激发藏文班学生的学习兴趣。
对于藏文班的学生而言，回答问题不在乎一时的“对”与“错”，而应在乎培养回答问题的习惯，并养成敢于回答问题的勇气来帮助他们激发其学习兴趣。当然，数学的知识点是严谨而苛刻的。关于回答的结果只能有“对”与“错”，决不允许“好像”、“也许”等词汇的出现。因此，在培养藏文班学生回答问题时，先不要急着下结论，给他们一点时间，让他们自己整理、运用和争论。如果实在找不出合理的结论来归纳数学知识点的精要部分，教师才应采取鼓励、赞赏等语言，使其让学生鼓足勇气来说完自己的话，即便是说错了，也应按照他们自身的思路把话说完。等一切静下来了，教师这才去讲解解题的方式方法以求达到最佳效果。
经过多年从事藏文班数学教学的——我，在教学的过程中，发现部分学生已经理解了这道题，但苦于无法表明其意思，结果在紧张的气氛里造成回答问题的学生不知所云。面对这样的问题，教师的赞誉之声，成为他们的定海神针，又如同春天里的雨水，在孩子的心间播洒出一片渴望回答问题的欲望，有了这样想说的欲望，能使他们在学习时，不再感到恐惧、惊慌，相反在教师和颜悦色的神态里，注入学习的激情，使得他们够争相恐后地回答问题。课堂气氛，顿时被他们的清脆的声音所鼎沸。试想一下，如果当初用粗暴的语言打断学生的说话，其结果会这样吗？
培养回答问题的能力，实际在潜移默化中培养着学生学习数学知识的兴趣，有了兴趣，才能迸发出知识的火花，才能被学生所接受，才能真正帮助学生解决实际问题来提高对数学知识的理解能力。
培养回答问题的能力，在教学中可以采取两种方式：其一，当遇到简单的问题时，让同学们一起来回答，让全班学生完全融入到数学教学中；其二，当遇到比较难懂的题型，先让学习好的学生一一分述自己的解题思路，当得到满意的答案后，再让后进生来回答其意。目的是，在照顾优等生的同时，也偏爱后进生的学习状况，以此来督促所有的学生参与到学习数学知识的课堂中。但对那些成绩极差的学生，必须利用课余时间，单独提问、指导。当他们无法完整地概括出课堂上反复多次出现的问题，教师应该从实际出发来解决实际问题。因为，我们都深知，成绩偏差的学生，对知识产生恐惧感，如果他们有选择权，我想他们必定会抛弃学习的良好机会。所以，为了激发他们的学习兴趣，树立自信心，有时可以把部分课时内容先说给他们，当上课时，面对相同的问题举手时，给予那些“差生”回答问题的机会，如此下去，天长地久，那些原本惧怕学习的学生，会慢慢喜欢上课，从而树立正确的人生观。
频繁的赞誉加之频繁的培养，课堂教学显得热闹非凡，为了回答问题，为了想得到教师的赞誉，甚至有些学生通过自己的观察和思考，在解题过程中有了很大的突破。他们把各自取得的成绩展现在教师的面前，想博得教师的赞誉之声。这种心灵发展是学生们成长的必然表现，如果轻视这种赞誉的老师，课堂气氛必定很沉闷。这中激发学生学习兴趣的方式，也是我多年取得好成绩的法宝，也是我多年来教授数学教学的最大收获，而这种收获来自于藏文班学生们的刻苦努力，善于积累，喜爱数学教学的过程所完成。这怎能不让我心潮澎湃而欢歌笑语呢？
三、依靠基础，拓展知识体系，真正做到灵活运用的总体目标。
教授数学知识，实际是让藏文班学生自己去掌握解题思路和做题方式方法。如果不依靠基础知识的提炼，纵然天才将至，也未必掌握好学习数学的知识的方法，更别提掌握解题的思路了。
比如，我在讲授六年级•求圆柱体体积公式时，我把圆柱体的底面积改为三角形、长方形以及正方形，再问学生该如何来解题？短暂的思考后，众所纷纭。我让三个学生分别回答问题：其一，说：“由于圆柱体的体积公式为底面积乘高，现在底面积的形状改为三角形，那就是三角形的面积乘以高；其二，其三，也如此回答。从中我断定藏文班的这些孩子们在六年之余的学习生活中，他们已经能用自己的思维来解决数学的实际问题了。
之所以能够如此，是因为借助牢固的基础服务于他们，这才掌握了数学解题思路和学习数学知识的方式方法。而且可以根据这些基础的知识体系，能够解决一些简单的拓展的数学知识体系，这不就是教授数学知识的最终目标吗?
从事毕业教学已有五六年了，每年在毕业大会上，都已“优秀”的成绩名列第一。除了感到自身的欢欣鼓舞外，更多的是我在思考如何更好地教好藏文班的数学教学。虽然由于语言、文字以及地域等因素，给学生造成了众多的困难，但这些不是最重要的。最重要的是：要有一名敢于负责，敢于牺牲自我、敢于拼搏创新的教师，有了这样的教师，何愁教不好藏文班的学生呢？
内容摘要:“藏文班”是一个特殊的少数民族班级，在教授数学知识时，首先要让他们弄清题意。再次基础上狠抓基础知识的提炼和提升，这样才能上好藏文班的数学教学。
数学是一门具有独特性质的国际学科，其间的内容大致相差无几，只是由于注入了不同的语言、文字，使得其理解方式就有了深浅、易难之分。汉语言是我们国家通用的语言，也是使用最为广泛的标准普通话，有着这样光辉灿烂的语言、文字，才是五十六个民族和睦相处、共同繁荣。
然而，生活在边区的少数民族，由于这等因素，学习数学知识极其困难。为此本人结合多年从事少数民族数学教学的工作经验，浅谈《如何上好藏文班数学教学》，仅供大家参考。
一、抓住特性，提高共性。
对于藏北高原而言，由于本地语言文字的特性，很多学生在学习数学知识时，普遍存在着语言、文字以及地域等因素造成的不易理解数学知识的困难。在数學教学时，如果教师考虑不到这些固有的因素所带来的不利因素，一味地进行同等要求的教学方法，势必给当地学生和自己教授的数学教学课程带来极大地困难。
为了从长远的角度看待数学教学的发展前景，必须在教学过程中重视语言文字的提炼和升华，以此来提高学生们的共性认识能力来传授数学内容，便能在教学中寻到捷径之路为学生所用。
同等的班级，汉文班和藏文班，在考核评比中，往往藏文班名落孙山，甚至简易的题型思之再三也容易做错，这又是何故呢？其实问题很简单，是藏文班的学生由于缺乏汉语言的组织能力和辨别能力，故而，导致这样的结果。
提高藏文班学生的汉语文的语言共性刻不容缓，这样才能彻底解决好这个问题。所以，在数学教学中力争在这方面多下功夫，使学生的整体认识达到一定的提高，那如何来做到这点呢？其一，在学习新知前，对基础知识加大力度，在掌握好基础知识的基础上，设定新课的内容，做到循序渐进；其二、在讲解新课内容时，让藏文班的学生通读教材内容，特别是属于解决问题的类型，对那些不易理解的句子和运算定律更要进行详细的解说和分析，让学生学会查找规律、明了解决问题的方式方法；其三、授课时，遇到难题先采取过度的方式，让他们在弄懂了简易题型的解题思路的基础上，再去涉足哪些疑难问题，作为整堂课的重点和难点来加以指导，务必让学生掌握一般的解题思路和做题的方式方法，才能教授新知内容。
“冰冻三尺非一日之寒。”对于藏文班学生而言，他们极其聪明，但数学教学比较单一、复杂，具备极强的抽象思维的推理才能掌握好这门学科。而他们固有的语言文字等方面上的障碍使之无法灵活而快捷地运用，这就需要数学教师具备极大的耐心和具有深厚的汉语文功底，进行有效的组织和指导，才能跨越难关。因此，在数学教学过程中，我们可以把有些数学中出现的算理算法自编为一种口诀，在讲明这些口诀的基础上，让学生做到朗朗上口、运用得当。
比如：我们在讲解单位换算时，可以自编为：“大变小乘进率，小变大除进率”；又如在“求一个数的近似数”等方面，也可以自编为：“找近似，不找准。精整数看十位，精十位看百位，精百位看千位”等方式来教会学生，让他们懂得只要掌握了做数学习题的技巧和规律，数学并非很难学。
随着时间的推移，当学生的认知能力达到一定程度时，他们对数学教学就有了自己的发现，在自我发现的基础上，推理过程和思维提炼等方面必然会有一定的提高。此时，教师应了解藏文班学生的心里特征，运用合理的激将法来激发他们对学习数学知识的兴趣，从而形成一种共性来拓展数学知识点，必能起到立竿见影的作用。
二、培养回答问题的习惯，其目的在于激发藏文班学生的学习兴趣。
对于藏文班的学生而言，回答问题不在乎一时的“对”与“错”，而应在乎培养回答问题的习惯，并养成敢于回答问题的勇气来帮助他们激发其学习兴趣。当然，数学的知识点是严谨而苛刻的。关于回答的结果只能有“对”与“错”，决不允许“好像”、“也许”等词汇的出现。因此，在培养藏文班学生回答问题时，先不要急着下结论，给他们一点时间，让他们自己整理、运用和争论。如果实在找不出合理的结论来归纳数学知识点的精要部分，教师才应采取鼓励、赞赏等语言，使其让学生鼓足勇气来说完自己的话，即便是说错了，也应按照他们自身的思路把话说完。等一切静下来了，教师这才去讲解解题的方式方法以求达到最佳效果。
经过多年从事藏文班数学教学的——我，在教学的过程中，发现部分学生已经理解了这道题，但苦于无法表明其意思，结果在紧张的气氛里造成回答问题的学生不知所云。面对这样的问题，教师的赞誉之声，成为他们的定海神针，又如同春天里的雨水，在孩子的心间播洒出一片渴望回答问题的欲望，有了这样想说的欲望，能使他们在学习时，不再感到恐惧、惊慌，相反在教师和颜悦色的神态里，注入学习的激情，使得他们够争相恐后地回答问题。课堂气氛，顿时被他们的清脆的声音所鼎沸。试想一下，如果当初用粗暴的语言打断学生的说话，其结果会这样吗？
培养回答问题的能力，实际在潜移默化中培养着学生学习数学知识的兴趣，有了兴趣，才能迸发出知识的火花，才能被学生所接受，才能真正帮助学生解决实际问题来提高对数学知识的理解能力。
培养回答问题的能力，在教学中可以采取两种方式：其一，当遇到简单的问题时，让同学们一起来回答，让全班学生完全融入到数学教学中；其二，当遇到比较难懂的题型，先让学习好的学生一一分述自己的解题思路，当得到满意的答案后，再让后进生来回答其意。目的是，在照顾优等生的同时，也偏爱后进生的学习状况，以此来督促所有的学生参与到学习数学知识的课堂中。但对那些成绩极差的学生，必须利用课余时间，单独提问、指导。当他们无法完整地概括出课堂上反复多次出现的问题，教师应该从实际出发来解决实际问题。因为，我们都深知，成绩偏差的学生，对知识产生恐惧感，如果他们有选择权，我想他们必定会抛弃学习的良好机会。所以，为了激发他们的学习兴趣，树立自信心，有时可以把部分课时内容先说给他们，当上课时，面对相同的问题举手时，给予那些“差生”回答问题的机会，如此下去，天长地久，那些原本惧怕学习的学生，会慢慢喜欢上课，从而树立正确的人生观。
频繁的赞誉加之频繁的培养，课堂教学显得热闹非凡，为了回答问题，为了想得到教师的赞誉，甚至有些学生通过自己的观察和思考，在解题过程中有了很大的突破。他们把各自取得的成绩展现在教师的面前，想博得教师的赞誉之声。这种心灵发展是学生们成长的必然表现，如果轻视这种赞誉的老师，课堂气氛必定很沉闷。这中激发学生学习兴趣的方式，也是我多年取得好成绩的法宝，也是我多年来教授数学教学的最大收获，而这种收获来自于藏文班学生们的刻苦努力，善于积累，喜爱数学教学的过程所完成。这怎能不让我心潮澎湃而欢歌笑语呢？
三、依靠基础，拓展知识体系，真正做到灵活运用的总体目标。
教授数学知识，实际是让藏文班学生自己去掌握解题思路和做题方式方法。如果不依靠基础知识的提炼，纵然天才将至，也未必掌握好学习数学的知识的方法，更别提掌握解题的思路了。
比如，我在讲授六年级•求圆柱体体积公式时，我把圆柱体的底面积改为三角形、长方形以及正方形，再问学生该如何来解题？短暂的思考后，众所纷纭。我让三个学生分别回答问题：其一，说：“由于圆柱体的体积公式为底面积乘高，现在底面积的形状改为三角形，那就是三角形的面积乘以高；其二，其三，也如此回答。从中我断定藏文班的这些孩子们在六年之余的学习生活中，他们已经能用自己的思维来解决数学的实际问题了。
之所以能够如此，是因为借助牢固的基础服务于他们，这才掌握了数学解题思路和学习数学知识的方式方法。而且可以根据这些基础的知识体系，能够解决一些简单的拓展的数学知识体系，这不就是教授数学知识的最终目标吗?
从事毕业教学已有五六年了，每年在毕业大会上，都已“优秀”的成绩名列第一。除了感到自身的欢欣鼓舞外，更多的是我在思考如何更好地教好藏文班的数学教学。虽然由于语言、文字以及地域等因素，给学生造成了众多的困难，但这些不是最重要的。最重要的是：要有一名敢于负责，敢于牺牲自我、敢于拼搏创新的教师，有了这样的教师，何愁教不好藏文班的学生呢？