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《英语课程标准》把培养学生创新性思维能力提到了首要地位，这对推动学生的全面发展，弘杨人的主体精神有着巨大意义，这也决定了英语教师必须在新课程理论指导下更换教学观念，采取科学的教学方法，努力培养学生的创造性思维能力。
一、开展集体讨论，激发创新思维灵感
集体讨论即头脑风暴法（brainstorming），是由奥斯本提出的培养创造力的方法，其具体做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生尽可能多的寻找答案，不必考虑答案是否正确，同时教师也不对答案作评论，一直到可能的答案都找出来为止。在英语教学中可采取班组讨论的方法来解决问题，遇到问题时先通过集体讨论，要求每个学生先从自己的角度提出解决的见解，这样能极大地拓宽学生解决问题的思路，而且在相互说出自己解决问题的见解时，还能在学生之间产生互动，激发彼此间解决问题的灵感，迅速提高学生的创新思维能力。如家才中有许多形容一个人“知识渊博”、“聪明、有成就”的词，教师可设计让学生讨论并列出这些词。在学生的积极讨论中，他们很快列出单词如下：accomplished（有造诣的）brilliant（才华横溢的）celebrated（著名的）＼distinguished（出类拔萃的）gifted（有天资的）learned（有学问的）outstanding（杰出的）有天赋的）well-informed（见多识广的）等等。
在集体讨论过程中，无论是教师还是学生都必须遵守以下四条规则：1、对产生的想象不作好坏判断。2、让想象自由奔放。3、尽可能大量地进行想象。4产生想象的同时，要根据别人的见解加以修正，并进行若干组合，进而使想象更加完善。这四条规则对消除束缚创造力的消极因素的影响，培养创造性思维能力产生积极的作用。
二、培养学习策略，训练创新思维方法
新课程改革呼吁教学已不再仅仅是知识的传授，更是方法的教学，方法比知识更重要。在英语教学中必须特别注意培养学生发散性思维的学习策略，这也是国内外修创新思维的一种常见的方法。
英语学习中发散性思维的学习策略有：1词义扩散。即以某一词为扩散点，通过想象尽可能多地想扩散出表达这一意思的英文单词。如单词adopt有“收养”、“采纳、采取”、“通过批判”等不同意思；汉语中表示“看”的单词有“watch，ob-serve，see，scan，gaze，stare，glance，glimpse”等等；2词形扩散。即以某一词的结构（词根或词缀）为扩散点，联想出利用该结构词根或词缀的其他词的各种可能性。如我们可由单词break联想到其他含有eak的词“beak（鸟瞰），leak（漏洞），peak（山顶），sneak（潜行），speak（说话），weak（弱的），wreak（发泄）”等。3、语法点扩散。即以某一语法知识为扩散点，联想出运用此语法知识的可能性。此外还有句型结构扩散、方法扩散等等。在英语教学过程教师应多方面培养学生的学习策略，支持和鼓励学生开展发散性思维训练，注意克服消极定势的影响，善于引导学生在解决问题时思维灵活多样，能从不同的角度看问题，从多种途径找答案，进行多方面的联想。教育学者林崇德指出：发散性思维的实质就是“迁移”，就是“联想”，灵活性越大，发散性思维越发达，越能多解，多解类型越完善，组合分析的交叉越多，其所表现的创新思维能力越强，其创造力就越大。
三、创设教学情景，提供创新思维空间
美国心理学家罗杰斯指出：要想培养学生的创造力必须要形成和发展学生的“心理安全”与“心理自由”。因为创造性活动从本质上来讲是与众不同的，在一般人眼中是“异常的”，一个人只有在心理上有“自由”和感到“安全”才能发挥他的创造力，因此在 过程中，教师应利用一切机会，通过创设教学情景为学生创造一个能支持或高度容忍标“新立异者”和“偏离者”的环境，给叙述提供一个自由、安全、和谐的创新思维的空间。只有在这种氛围中，学生才能毫无顾忌地承认自己的身份，充分发挥想象，进行创造性思维活动，表达自己的冲动思想，而不必压抑、歪曲或掩藏它们，所以我们在英语教学中、要努力提高教学艺术，借助实物、图片、录音、多媒体教学软件辅助教学，多安排对话、游戏、角色表演，多运用交际教学法，让学生在模拟的生活情景中积累丰富的表象，创设认知冲突，激发学生参与活动，扩大自由的思维空间，增强创新思维能力。如在上公开课“THE SECRETIS OUT”一课时，我曾借助多媒体以“出事——住院——探病——泄密”为线索帮助学生理解故事情节，积累丰富想象，最后让学生就“是否继续聘用Mr.King”为题展开一场辩论赛。在辩论中学生积极参与，思维活跃，各自陈述不同的理由：有的谈男女平等、人权主义；有的谈诚实、诚信及对生活的态度；甚至还有的学生假借对Mr.King的继续聘用会给公司带来人才方面的良好效应等，学生创造性的想象及精彩陈述赢得了听课老师们的称赞。
英语教学中培养学生的创新思维能力在当前素质教育中起着举足轻重的作用，但它不是一蹴而就的，我们应在鼓励学生多方面、多渠道地获得知识的同时，注重唤醒同学们的主体意识，帮助他们养成主动探究、独立思考的好习惯，并在教派学中不断进行教学的反思，总结教学经验，以促进学生创新思维能力的不断提高。
一、开展集体讨论，激发创新思维灵感
集体讨论即头脑风暴法（brainstorming），是由奥斯本提出的培养创造力的方法，其具体做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生尽可能多的寻找答案，不必考虑答案是否正确，同时教师也不对答案作评论，一直到可能的答案都找出来为止。在英语教学中可采取班组讨论的方法来解决问题，遇到问题时先通过集体讨论，要求每个学生先从自己的角度提出解决的见解，这样能极大地拓宽学生解决问题的思路，而且在相互说出自己解决问题的见解时，还能在学生之间产生互动，激发彼此间解决问题的灵感，迅速提高学生的创新思维能力。如家才中有许多形容一个人“知识渊博”、“聪明、有成就”的词，教师可设计让学生讨论并列出这些词。在学生的积极讨论中，他们很快列出单词如下：accomplished（有造诣的）brilliant（才华横溢的）celebrated（著名的）＼distinguished（出类拔萃的）gifted（有天资的）learned（有学问的）outstanding（杰出的）有天赋的）well-informed（见多识广的）等等。
在集体讨论过程中，无论是教师还是学生都必须遵守以下四条规则：1、对产生的想象不作好坏判断。2、让想象自由奔放。3、尽可能大量地进行想象。4产生想象的同时，要根据别人的见解加以修正，并进行若干组合，进而使想象更加完善。这四条规则对消除束缚创造力的消极因素的影响，培养创造性思维能力产生积极的作用。
二、培养学习策略，训练创新思维方法
新课程改革呼吁教学已不再仅仅是知识的传授，更是方法的教学，方法比知识更重要。在英语教学中必须特别注意培养学生发散性思维的学习策略，这也是国内外修创新思维的一种常见的方法。
英语学习中发散性思维的学习策略有：1词义扩散。即以某一词为扩散点，通过想象尽可能多地想扩散出表达这一意思的英文单词。如单词adopt有“收养”、“采纳、采取”、“通过批判”等不同意思；汉语中表示“看”的单词有“watch，ob-serve，see，scan，gaze，stare，glance，glimpse”等等；2词形扩散。即以某一词的结构（词根或词缀）为扩散点，联想出利用该结构词根或词缀的其他词的各种可能性。如我们可由单词break联想到其他含有eak的词“beak（鸟瞰），leak（漏洞），peak（山顶），sneak（潜行），speak（说话），weak（弱的），wreak（发泄）”等。3、语法点扩散。即以某一语法知识为扩散点，联想出运用此语法知识的可能性。此外还有句型结构扩散、方法扩散等等。在英语教学过程教师应多方面培养学生的学习策略，支持和鼓励学生开展发散性思维训练，注意克服消极定势的影响，善于引导学生在解决问题时思维灵活多样，能从不同的角度看问题，从多种途径找答案，进行多方面的联想。教育学者林崇德指出：发散性思维的实质就是“迁移”，就是“联想”，灵活性越大，发散性思维越发达，越能多解，多解类型越完善，组合分析的交叉越多，其所表现的创新思维能力越强，其创造力就越大。
三、创设教学情景，提供创新思维空间
美国心理学家罗杰斯指出：要想培养学生的创造力必须要形成和发展学生的“心理安全”与“心理自由”。因为创造性活动从本质上来讲是与众不同的，在一般人眼中是“异常的”，一个人只有在心理上有“自由”和感到“安全”才能发挥他的创造力，因此在 过程中，教师应利用一切机会，通过创设教学情景为学生创造一个能支持或高度容忍标“新立异者”和“偏离者”的环境，给叙述提供一个自由、安全、和谐的创新思维的空间。只有在这种氛围中，学生才能毫无顾忌地承认自己的身份，充分发挥想象，进行创造性思维活动，表达自己的冲动思想，而不必压抑、歪曲或掩藏它们，所以我们在英语教学中、要努力提高教学艺术，借助实物、图片、录音、多媒体教学软件辅助教学，多安排对话、游戏、角色表演，多运用交际教学法，让学生在模拟的生活情景中积累丰富的表象，创设认知冲突，激发学生参与活动，扩大自由的思维空间，增强创新思维能力。如在上公开课“THE SECRETIS OUT”一课时，我曾借助多媒体以“出事——住院——探病——泄密”为线索帮助学生理解故事情节，积累丰富想象，最后让学生就“是否继续聘用Mr.King”为题展开一场辩论赛。在辩论中学生积极参与，思维活跃，各自陈述不同的理由：有的谈男女平等、人权主义；有的谈诚实、诚信及对生活的态度；甚至还有的学生假借对Mr.King的继续聘用会给公司带来人才方面的良好效应等，学生创造性的想象及精彩陈述赢得了听课老师们的称赞。
英语教学中培养学生的创新思维能力在当前素质教育中起着举足轻重的作用，但它不是一蹴而就的，我们应在鼓励学生多方面、多渠道地获得知识的同时，注重唤醒同学们的主体意识，帮助他们养成主动探究、独立思考的好习惯，并在教派学中不断进行教学的反思，总结教学经验，以促进学生创新思维能力的不断提高。