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职业教育管理本位的评价目的观；主客对立的评价过程观；强调形式的评价内容观；追求统一的评价标准观，这些都对职业教育科研评价机制产生一定的异化，因此职业教育科研评价的理性复归，由管理、控制型评价转向服务、发展性评价，由一元评价主体独白走向多元评价主体对话、协商与共建，由注重形式化的结果评价转向全面关注过程的系统性评价，由简单进行数量化衡量走向多元综合化方法的评价，由统一化、标准化评价走向个性化、特色性评价。