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摘 要：互动式探究式教学模式注重培养学生的创新精神和实践能力，充分发挥学生潜能，使师生生动活泼，强调全体员工的参与。本文结合高中数学教学实践，探讨在新的课程理念下，如何在高中数学课堂上开展互动式探究教学。
关键词：数学教学;互动探究;合作交流;应用意识
中图分类号：G633.6 文献标识码：A
教育家施瓦布曾经指出如果要学生学习科学的方法，如果要求学生学习科学方法，有什么比积极参与探究过程更好的学习方法呢？这句话对科学教育中的探究教学有着深远的影响。高中数学探究性教学是在教师的启发和指导下，以现行教材为基本探究内容，为学生提供与数学研究类似的教学情境。自由表达、提问、询问和讨论问题的机会，使他们能够以各种方式解决困难。通过解释疑问和尝试等活动获得数学知识并利用数学知识解决数学问题或实际问题的数学形式。美国心理学家布鲁纳认为，探索是数学的生命线。在数学课堂教学中，教师创造情境，为学生营造开放的学习环境。通过提问和介绍，师生进行探索和互动，建立模型，并应用于拓展，激发学生探索的兴趣，达到课堂教学的目的和效果。
一、创设问题情景，实施探究式学习
新课程标准指出，数学教学应从学生的实际出发，创造有利于学生自主学习的问题情境。在备课过程中，教师必须认真创造教学情境，有效地调动学生积极参与教学活动，逐步将其内在动机从好奇心升华为兴趣、兴趣、理想和自我实现。教师在教学内容中设计有趣、探索性、适应性和开放性的情境问题，为学生提供适当的指导。通过精心设置括号，将学习目标和任务巧妙地放置在离学生最近的开发区，使学生感到困惑，引起反思，形成必要的认知冲动。突然间，它有助于建构新的知识意义。例如，印度国王和国际象棋的故事是在学习前N项的规模。还有，一位数学家曾经说过，“如果你把一张纸折38次，我今晚就可以把它带到月球上，以此类推。”其实，还有更多的事情需要探讨：在学习极限的内容时，我用了一个跳足，半天，没完没了的数学题供学生分析。进而导致思维的局限性，激发学生探索学习的欲望。
二、开展全方位交流，让学生在立体互动的交往中发展数学能力
教师要为学生营造一种民主和谐的氛围，给学生一种心理安全感。在开放式教学中，教师可以是传教士、导游、听者、参与者和学习者。如何构建互动课堂教学？它不仅能使学生积极参与课堂教学，而且能在课堂上实现师生互动和学生互动。在整个教学过程中，学生参与教学的形式多种多样，具体表现在：
1、师生互动：包括师生间，学生间的对话、交流，可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进，这有利于学生养成思维的习惯，了解思维的过程。一堂课从引入到新授再到反馈的过程中都可以将师生对话的方式贯穿进去，在引入环节，教师可围绕教学内容，创设情景，采用问题提出、设问引思、复习提问等手法。
2、师生换位：引导学生做教师，让学生走上平台，而不是老师，完成自己能做的一些事情，如分析解决问题的思路，总结解决问题的方法和经验，对学生的内容进行评论。板书、组织学生评估小组合作学习等，都是促进学生参与的互动方式。有效的教学方法。
3、小组讨论：小组讨论也是我在课堂教学中经常使用的一种方法，特别是在论文评价课程中。为了达到最佳的合作效果，每个合作小组应该由不同能力和个性的学生组成。为了使学生成功地合作，他们还必须使学生在自己的小组中感到快乐。因此，在分组时，教师应尽可能的体谅和关心，使每个学生都有一个好的伙伴和自己的小组。促进集团内部的有效合作。
三、注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识和能力
数学源于生活，应用于生活。一个好的课决不应脱离生活，回归生活，反映生活，是新课程教学的基本特征。杜威早就提出教育就是生活！陶行知还宣称，人生就是教育！新的課程标准指出，学生应该感受到数学与现实生活的紧密联系，学会运用所学的数学知识和方法来解决一些简单的实际问题。
四、恰当使用现代教育技术，培养学生的创新思维能力
合理运用现代教育技术，结合教师的密集讲授和启发，结合学生的自主探索、提问、提问和讨论，使学生能够通过直接的体验和仔细的观察，得出正确的结论，从而达到教学效果。激发学生的学习兴趣，真正体现学生的主体地位。让学生自主探索。并通过实验猜测推导论证。例如，在研究圆锥曲线的形成过程时，可以通过多媒体生动地显示离心率的变化和圆锥曲线的形状。通过对一系列问题的探索，明确了寻找点位轨迹的路径，初步梳理了解决点位轨迹问题的思路，全面把握了点位轨迹问题的解决，看到了点位轨迹问题的本质。在教学过程中，学生还可以通过网络访问教师放置在服务器上的课件，使学生能够独立地探索和得出结论。。
五、加强研究性学习活动，培养学生合作、探究的意识
倡导积极、合作、探究性学习是新教材的精髓。在新课程的数学教学要求中，明确增加研究课题，使学生学会提问，体验数学活动的过程，培养创新精神和应用能力。教材还安排了一定数量的实践内容，如实践作业调查报告，使学生能够体验数学活动的过程，提高数学素养，从而达到培养学生创新能力的目的。高中数学课堂教学形式应多样化，数学课堂应生动，是学生积极参与新知识探索和发现的场所。进入新课程改革，我国教师的任务仍然十分繁重。为了真正体现新课程改革的理念和数学课堂教学的自主性和人文精神，需要我们的一线教师不断努力，探索和实践，推动和深化我国新课程，培养高素质的数学教师队伍。阿莱斯。贡献你的力量。
参考文献
[1]普通高中《数学新课程标准》（实验）.
[2]宋兵，高利华.《高中数学探究式课堂教学探讨》湖汉外国语学校，数学教研组，2008.3.
[3]高峰.《如何在课堂教学中体现课程改革的精髓-高中数学课标经验交流会论文.
[4]《新课程理念下高中数学教学体会与改革初探》江苏省宝应范水高级，2009，4.
[5]孙钢坪.《高中数学课堂教学新视点》摘自《中学学科网》.
关键词：数学教学;互动探究;合作交流;应用意识
中图分类号：G633.6 文献标识码：A
教育家施瓦布曾经指出如果要学生学习科学的方法，如果要求学生学习科学方法，有什么比积极参与探究过程更好的学习方法呢？这句话对科学教育中的探究教学有着深远的影响。高中数学探究性教学是在教师的启发和指导下，以现行教材为基本探究内容，为学生提供与数学研究类似的教学情境。自由表达、提问、询问和讨论问题的机会，使他们能够以各种方式解决困难。通过解释疑问和尝试等活动获得数学知识并利用数学知识解决数学问题或实际问题的数学形式。美国心理学家布鲁纳认为，探索是数学的生命线。在数学课堂教学中，教师创造情境，为学生营造开放的学习环境。通过提问和介绍，师生进行探索和互动，建立模型，并应用于拓展，激发学生探索的兴趣，达到课堂教学的目的和效果。
一、创设问题情景，实施探究式学习
新课程标准指出，数学教学应从学生的实际出发，创造有利于学生自主学习的问题情境。在备课过程中，教师必须认真创造教学情境，有效地调动学生积极参与教学活动，逐步将其内在动机从好奇心升华为兴趣、兴趣、理想和自我实现。教师在教学内容中设计有趣、探索性、适应性和开放性的情境问题，为学生提供适当的指导。通过精心设置括号，将学习目标和任务巧妙地放置在离学生最近的开发区，使学生感到困惑，引起反思，形成必要的认知冲动。突然间，它有助于建构新的知识意义。例如，印度国王和国际象棋的故事是在学习前N项的规模。还有，一位数学家曾经说过，“如果你把一张纸折38次，我今晚就可以把它带到月球上，以此类推。”其实，还有更多的事情需要探讨：在学习极限的内容时，我用了一个跳足，半天，没完没了的数学题供学生分析。进而导致思维的局限性，激发学生探索学习的欲望。
二、开展全方位交流，让学生在立体互动的交往中发展数学能力
教师要为学生营造一种民主和谐的氛围，给学生一种心理安全感。在开放式教学中，教师可以是传教士、导游、听者、参与者和学习者。如何构建互动课堂教学？它不仅能使学生积极参与课堂教学，而且能在课堂上实现师生互动和学生互动。在整个教学过程中，学生参与教学的形式多种多样，具体表现在：
1、师生互动：包括师生间，学生间的对话、交流，可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进，这有利于学生养成思维的习惯，了解思维的过程。一堂课从引入到新授再到反馈的过程中都可以将师生对话的方式贯穿进去，在引入环节，教师可围绕教学内容，创设情景，采用问题提出、设问引思、复习提问等手法。
2、师生换位：引导学生做教师，让学生走上平台，而不是老师，完成自己能做的一些事情，如分析解决问题的思路，总结解决问题的方法和经验，对学生的内容进行评论。板书、组织学生评估小组合作学习等，都是促进学生参与的互动方式。有效的教学方法。
3、小组讨论：小组讨论也是我在课堂教学中经常使用的一种方法，特别是在论文评价课程中。为了达到最佳的合作效果，每个合作小组应该由不同能力和个性的学生组成。为了使学生成功地合作，他们还必须使学生在自己的小组中感到快乐。因此，在分组时，教师应尽可能的体谅和关心，使每个学生都有一个好的伙伴和自己的小组。促进集团内部的有效合作。
三、注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识和能力
数学源于生活，应用于生活。一个好的课决不应脱离生活，回归生活，反映生活，是新课程教学的基本特征。杜威早就提出教育就是生活！陶行知还宣称，人生就是教育！新的課程标准指出，学生应该感受到数学与现实生活的紧密联系，学会运用所学的数学知识和方法来解决一些简单的实际问题。
四、恰当使用现代教育技术，培养学生的创新思维能力
合理运用现代教育技术，结合教师的密集讲授和启发，结合学生的自主探索、提问、提问和讨论，使学生能够通过直接的体验和仔细的观察，得出正确的结论，从而达到教学效果。激发学生的学习兴趣，真正体现学生的主体地位。让学生自主探索。并通过实验猜测推导论证。例如，在研究圆锥曲线的形成过程时，可以通过多媒体生动地显示离心率的变化和圆锥曲线的形状。通过对一系列问题的探索，明确了寻找点位轨迹的路径，初步梳理了解决点位轨迹问题的思路，全面把握了点位轨迹问题的解决，看到了点位轨迹问题的本质。在教学过程中，学生还可以通过网络访问教师放置在服务器上的课件，使学生能够独立地探索和得出结论。。
五、加强研究性学习活动，培养学生合作、探究的意识
倡导积极、合作、探究性学习是新教材的精髓。在新课程的数学教学要求中，明确增加研究课题，使学生学会提问，体验数学活动的过程，培养创新精神和应用能力。教材还安排了一定数量的实践内容，如实践作业调查报告，使学生能够体验数学活动的过程，提高数学素养，从而达到培养学生创新能力的目的。高中数学课堂教学形式应多样化，数学课堂应生动，是学生积极参与新知识探索和发现的场所。进入新课程改革，我国教师的任务仍然十分繁重。为了真正体现新课程改革的理念和数学课堂教学的自主性和人文精神，需要我们的一线教师不断努力，探索和实践，推动和深化我国新课程，培养高素质的数学教师队伍。阿莱斯。贡献你的力量。
参考文献
[1]普通高中《数学新课程标准》（实验）.
[2]宋兵，高利华.《高中数学探究式课堂教学探讨》湖汉外国语学校，数学教研组，2008.3.
[3]高峰.《如何在课堂教学中体现课程改革的精髓-高中数学课标经验交流会论文.
[4]《新课程理念下高中数学教学体会与改革初探》江苏省宝应范水高级，2009，4.
[5]孙钢坪.《高中数学课堂教学新视点》摘自《中学学科网》.