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摘 要: 教师在教学实践中应引领着学生以积极的心态有个性地参与数学学习。学习数学人云亦云则没有自主,亦步亦趋则没有个性。教师应激活学生内在的学习兴趣,努力为学生的自主参与创造“身临其境”的机会,张扬个性化思维以提高自主学习的质量。
关键词: 数学课堂教学 新课程 新理念 自主 个性化思维
在新的《数学课程标准》的指引下,数学教师的教学策略越来越强调学习的过程和思维的方法。心理学研究指出:儿童在学习过程中,具有强烈的参与意识情感他们渴望加入到课堂教学中去表现自己。学习数学人云亦云则没有自主,亦步亦趋则没有个性。数学学习没有自主性参与就没有亲历实践的体验,就没有个性化的能动参与,就没有创新精神的张扬。要求学生要以积极自主的心态和个性化的思维参与学习活动,是实施素质教育、实现师生数学学习双赢的重要标志。数学课堂教学的实践证明,教学仅仅有学生的配合是不行的。学习数学学生缺乏主观能动,会造成课堂上自主参与数学学习的“形似神非”。只有引导学生主动参与数学学习活动,扩大自主的面,加大自主的量,提高自主的质,才能真正关注主体地位,提高学习的自主性。
一、激活学习兴趣,诱导自主性学习
皮亚杰说:“一切有效的工作必须以兴趣为先决条件。”兴趣是最好的导师,愉悦、积极的情绪即将伴随着参与让学习到达探索的真谛。积极持久的学习兴趣,能激活学生内在的学习要求,促动学生积极、自主地参与学习。在教学中,我经常采用设置悬念、制造音容、巧妙组合、合理猜想等方法,调动学生探究新知的积极性、自主性,培养学生的学习兴趣。
二、创设有利条件,促进自主性学习
人——情境交互作用论启发我们:既然人的行为由情境强烈控制着,那么我们完全可以通过情境的捕捉、修正与创设来塑造相应的行为。在数学课堂教学中,教师需要精心设计教学过程,努力为学生的参与创造“身临其境”的机会。在教学中,我尽量多采用“摆、数、折、剪、拼、量、画、看、猜、做、演”等方式变换刺激的角度,促使学生从参与到主动参与。
例如教学“三角形的认识”,我创设了这样的流程来引发学生的自主学习。
1.结合生活实际举例:哪些物体的形状是三角形的?
2.用小棒摆三角形、用直尺画三角形。引论:什么样的图形叫做三角形,三角形有哪些主要特征?
3.用三根木条钉一个三角形,引导学生在抽泣的过程中体会三角形的稳定性。
这样,将身边的事物引入概念,将理解、操作、应用有机结合起来,人人都在动口、动手、动脑中参与了数学学习活动。现代创造教学观认为:知识的学习不再是唯一的目的,引导学生主动探索更为重要。“跳一跳能摘到果子”,那就绝不能“摘”给学生“吃”,就是要为学生的主动参与创造条件,让学生真正成为学习的主人,自由地张扬个体的自主性。
三、关注信息反馈,确保自主性学习
1.掌握学习是美国教育心理学家B.J.布卢姆倡导的一种教学策略。布卢姆经长期实验和课堂观察证实:即使学生的自主参与有差别,也能达到同样的掌握水平。采用这种掌握信息、强化反馈的教学策略,可以让不同层次、不同类型的学生都拥有自主学习的能力,缩小学生在自主学习过程中水平差距不断扩大的趋势。数学教学充分利用反馈信息,能保证学生最大限度地参与到学习过程中,显现自主性。例如:教学“有余数除法”。我出示了三道题让学生板演:(1)14÷7;(2)10÷5;(3)8÷3。结果做第3题的学生面对题目束手无策,“挂”在黑板上。其他学生也卡住了,有些嘀咕:第3题是不是写错了。渐渐地学生产生了主动探究的积极性。这样以提供板演机会获取信息反馈,并有针对性地运用面批面改的方法,能随时得到有关的学生自主学习的情况,而给予恰当的点拨,提高自主学习的质量。
2.个性化的参与是全体学生在学习教学过程中的权利。关注个性化学习,是人文关怀的体现,其内容是在于提倡表现“我”,尊重“我”、弘扬“我”,以促进派学生的个性化思维发展,使他们成为创造型人才。树立“以学生发展为本”的教学观念,有意识地、有目的地培养学生有个性地参与数学学习的意识和能力,让学生爱学、能学、会学,时刻能体验成功的喜悦,将有效地提高学生的数学创新能力,落实学生主体地位。
3.新课程体现了新的教育理念,将引导我们十分关注并努力探索学习方式的变革。扎实有效地推进课程改革,我们需要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。以知识接受为主的学习方式一直影响着学生学习的质量。为了寻求更为有效的学习策略,需要以建構自主参与学习的策略来积极应付。数学的学习,不只是概念、法则、公式的掌握与熟练程度,应该成为有个性地探索与思考的过程,更应该成为自主参与数学学习的过程。思维能力需要思维实践锤炼。把基础打实,将思维搞活,数学教学应该优化训练思维的策略,着力于培养、发展个性思维,而摒弃以统一规格去制造“标准件”的教育模式,将会成为确立主体意识,促进自主学习、发展个性思维的现实选择。
关键词: 数学课堂教学 新课程 新理念 自主 个性化思维
在新的《数学课程标准》的指引下,数学教师的教学策略越来越强调学习的过程和思维的方法。心理学研究指出:儿童在学习过程中,具有强烈的参与意识情感他们渴望加入到课堂教学中去表现自己。学习数学人云亦云则没有自主,亦步亦趋则没有个性。数学学习没有自主性参与就没有亲历实践的体验,就没有个性化的能动参与,就没有创新精神的张扬。要求学生要以积极自主的心态和个性化的思维参与学习活动,是实施素质教育、实现师生数学学习双赢的重要标志。数学课堂教学的实践证明,教学仅仅有学生的配合是不行的。学习数学学生缺乏主观能动,会造成课堂上自主参与数学学习的“形似神非”。只有引导学生主动参与数学学习活动,扩大自主的面,加大自主的量,提高自主的质,才能真正关注主体地位,提高学习的自主性。
一、激活学习兴趣,诱导自主性学习
皮亚杰说:“一切有效的工作必须以兴趣为先决条件。”兴趣是最好的导师,愉悦、积极的情绪即将伴随着参与让学习到达探索的真谛。积极持久的学习兴趣,能激活学生内在的学习要求,促动学生积极、自主地参与学习。在教学中,我经常采用设置悬念、制造音容、巧妙组合、合理猜想等方法,调动学生探究新知的积极性、自主性,培养学生的学习兴趣。
二、创设有利条件,促进自主性学习
人——情境交互作用论启发我们:既然人的行为由情境强烈控制着,那么我们完全可以通过情境的捕捉、修正与创设来塑造相应的行为。在数学课堂教学中,教师需要精心设计教学过程,努力为学生的参与创造“身临其境”的机会。在教学中,我尽量多采用“摆、数、折、剪、拼、量、画、看、猜、做、演”等方式变换刺激的角度,促使学生从参与到主动参与。
例如教学“三角形的认识”,我创设了这样的流程来引发学生的自主学习。
1.结合生活实际举例:哪些物体的形状是三角形的?
2.用小棒摆三角形、用直尺画三角形。引论:什么样的图形叫做三角形,三角形有哪些主要特征?
3.用三根木条钉一个三角形,引导学生在抽泣的过程中体会三角形的稳定性。
这样,将身边的事物引入概念,将理解、操作、应用有机结合起来,人人都在动口、动手、动脑中参与了数学学习活动。现代创造教学观认为:知识的学习不再是唯一的目的,引导学生主动探索更为重要。“跳一跳能摘到果子”,那就绝不能“摘”给学生“吃”,就是要为学生的主动参与创造条件,让学生真正成为学习的主人,自由地张扬个体的自主性。
三、关注信息反馈,确保自主性学习
1.掌握学习是美国教育心理学家B.J.布卢姆倡导的一种教学策略。布卢姆经长期实验和课堂观察证实:即使学生的自主参与有差别,也能达到同样的掌握水平。采用这种掌握信息、强化反馈的教学策略,可以让不同层次、不同类型的学生都拥有自主学习的能力,缩小学生在自主学习过程中水平差距不断扩大的趋势。数学教学充分利用反馈信息,能保证学生最大限度地参与到学习过程中,显现自主性。例如:教学“有余数除法”。我出示了三道题让学生板演:(1)14÷7;(2)10÷5;(3)8÷3。结果做第3题的学生面对题目束手无策,“挂”在黑板上。其他学生也卡住了,有些嘀咕:第3题是不是写错了。渐渐地学生产生了主动探究的积极性。这样以提供板演机会获取信息反馈,并有针对性地运用面批面改的方法,能随时得到有关的学生自主学习的情况,而给予恰当的点拨,提高自主学习的质量。
2.个性化的参与是全体学生在学习教学过程中的权利。关注个性化学习,是人文关怀的体现,其内容是在于提倡表现“我”,尊重“我”、弘扬“我”,以促进派学生的个性化思维发展,使他们成为创造型人才。树立“以学生发展为本”的教学观念,有意识地、有目的地培养学生有个性地参与数学学习的意识和能力,让学生爱学、能学、会学,时刻能体验成功的喜悦,将有效地提高学生的数学创新能力,落实学生主体地位。
3.新课程体现了新的教育理念,将引导我们十分关注并努力探索学习方式的变革。扎实有效地推进课程改革,我们需要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。以知识接受为主的学习方式一直影响着学生学习的质量。为了寻求更为有效的学习策略,需要以建構自主参与学习的策略来积极应付。数学的学习,不只是概念、法则、公式的掌握与熟练程度,应该成为有个性地探索与思考的过程,更应该成为自主参与数学学习的过程。思维能力需要思维实践锤炼。把基础打实,将思维搞活,数学教学应该优化训练思维的策略,着力于培养、发展个性思维,而摒弃以统一规格去制造“标准件”的教育模式,将会成为确立主体意识,促进自主学习、发展个性思维的现实选择。