作为一名师范生,将来从事的是教师的职业。教学语言技能是必须掌握的一项基本技能,因为教师要从事教学活动,而教学活动主要是通过语言来进行的,教学语言是教师完成教学任务的最主要的保证。教师的语言水平是影响学生学习水平和学习能力的重要因素,成为实现学习目标的关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈到教师的教育素质时说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”
　　
　　一、教学语言技能的作用
　　
　　1.教学语言是教学的主要工具。在教师的各种教学行为中,语言是核心,表情和动作多配合语言出现,演示实验操作也需要伴有语言讲解,课堂提问,作业布置等都是通过教学语言来实现。虽然现代化的课堂提倡学生的自主学习、意义建构,采用的教学手段多种多样,师生间言语交流的时间比例和对话结构已经逐渐改变,但整个教学活动仍是融会在教师营造的语言环境之中。
　　2.教学语言影响教学效率。著名教育家马卡连柯说过“同样的教学方法,因为语言的不同,结果就可能相差20倍。”教学语言的清晰度、严密度、动听度影响教学效率,教学语言流畅、条理清晰,学生的思维就灵活敏捷,更易于理解教学内容。教学实践表明,一个注重教学语言的教师易于赢得学生的喜爱和尊敬,吸引学生注意力,增强学生的学习热情。
　　3.教学语言影响学生的思维能力。学生的思维能力可以通过教师的语言艺术得以提高。研究表明,在优美语言熏陶下的孩子更容易接受外来的新鲜事物,思维敏捷,表现能力强。为了能够使语言具有逻辑牵引力,让学生听得明白,记得清楚,从而推动学生的思维不断发展,教师必须精心策划每一节课的教学语言。
　　4.教学语言影响师生的情感交流。在学校的教学工作中,师生关系的融洽程度同教师的言语水平有很大的关系。善于讲话的教师往往更容易取得学生的信任,建立和谐的师生关系,营造良好的学习氛围。
　　
　　二、提高师范生的教学语言技能
　　
　　1.提高内在修养。教学语言技能水平是师范生本人的学识、思想和个人修养的综合表现。古人云“言为心声”。要从根本上提高教学语言技能,师范生就必须切实加强自身的思想道德、时代精神、法制观念、心理知识、逻辑知识、专业知识、哲学意识、审美情趣和教学理论等多方面的修养。这可称之为“蓄源”工作。古人所谓“资之深,则取之左右逢其源”以及今天人们所深信不疑的“课上一分钟,课下十年功”,都说明丰厚的内在修养是教学语言技能的基础和源泉。没有这一厚重的根基,无论进行怎样的技能训练,也不能避免教学语言浮泛、苍白的缺憾。
　　2.锤炼语言外化技巧。在教学活动中,我们常会看到这样的情况:两位教师年龄相当,学历相同,专业知识水平相近,同时教学的对象内容基本一致。但其中一位教师讲课成功,课堂气氛生动活泼,教师讲得津津有味,学生听得兴致勃勃。另一位教师的讲课效果则一般,课堂气氛呆板低沉,教师讲得索然无味,学生听得昏昏欲睡。流畅准确是教学语言的基本要求。要达到这一点,就要使学生掌握科学的发音方法和吐字纳音的技巧。掌握适宜的语速、音量,做到轻重缓急、抑扬顿挫且表达准确。
　　3.在实践中不断追求。要学好讲话就得多开口。作为师范生,只要是语言学习的有心人,就不要放过锻炼和提高教学语言技能的有利机会,从这个意义上说,课堂教学实习和实践就是师范生教学语言艺术的实验室。训练和提高语言技能主要是通过微格教学技能训练来实现。教学模拟试讲、教学见习实习、说课、评课等等都是检验与提高教学语言技能的重要途径。
　　要想全面提高学生的教学语言技能,仅仅靠课堂教学和专业技能训练是远远不够的,必须充分利用一切的说话机会来进行锤炼。只有长期坚持,不断追求,才有可能使自己的口语表达,表现出一种自然天成的理想状态,达到“脱口秀”的高超境界。