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摘要： 语素意识作为一种元语言意识，越来越受到研究者的关注。近年来的诸多研究表明，语素意识有助于学习者英语词汇量的增加，有助于提高学习者的阅读理解能力。本文通过对以往针对母语为英语的学习者和以英语为二语的学习者的相关研究加以归纳和总结，总结出了英语语素意识对词汇学习的重要作用。目前，关于国内的英语学习者英语语素意识研究相对不足，需要借鉴国外的已有研究来考察国内的情况。
关键词： 英语学习 语素意识 词汇学习
语素意识是元语言意识的一种，目前，学术界对语素的认识在同一语言内部和不同语言之间存在差异。“语素”这一术语源于西方语言学中的morpheme，1975年，Taft和Forster提出语素的概念并将其引入心理语言学。语素是单词的组成成分，是语言系统里最小的意义单位，是不可再分割的，比如英语单词“maps”中的“map”表示词汇意义，“s”表示复数。语素意识个体对词素和单词结构的掌控能力在语言的学习中有重要作用。
一、以英语为母语的相关研究
对于母语为英语的儿童来说，他们在学校接触的大部分词汇都是多语素词汇，并且语义透明。许多国外研究表明，英语语素意识对词汇习得和词汇知识的发展起重要作用。Anglin（1993）研究表明英语同一组单语儿童从一年级到五年级所习得的派生词约14000，单语素词汇（只有词根）约4000，前者是后者的三倍多。Wysocki和Jenkins（1987）发现儿童使用语素信息有助于学习新单词，其实验组效果明显优于控制组。Carlisle（2000）研究发现，以英语为母语的三四年级儿童的派生语素意识可以解释词汇知识的很多变量，说明语素意识对词汇知识的发展起到重要作用。McBride-Chang（2008）分阶段追踪说汉语和韩语的学前儿童，记录了他们的语素意识和词汇知识，发现即使控制了前期词汇知识、语音加工技能和其他相关因素，儿童前期的复合语素意识仍然可以预测后期的词汇知识。
另外，语素意识也对阅读理解起重要作用。Deacon and Kirby（2004）发现英语为母语的儿童，在控制了智力水平后，其二年级时期的语素意识依然可以预测三四五年级时候的阅读理解能力。在词汇知识被纳入阅读理解的影响因素后，语素意识和阅读理解的关系就变得比较复杂。基于语素意识和词汇知识，词汇知识和阅读理解的关系，研究者们更加关注语素意识是否对阅读理解起到直接或独特的贡献作用。Ku and Anderson（2003）在控制二四六年级说英语和汉语的儿童的词汇知识后，发现语素意识都可以解释各自阅读理解的部分变量。Nagy et al.（2006）用结构方程模型考察了语素意识和词汇知识对阅读理解的相对作用，在排除词汇知识对阅读理解的作用后，语素意识仍然可以解释词汇知识和阅读理解的变量。词汇知识这一因素也可以解释阅读理解和语素意识的变量。所以语素意识和词汇知识对阅读理解的贡献是独立的，即对阅读理解起到直接作用。该研究并未阐述，语素意识是否通过词汇知识对阅读理解起到间接影响作用。
二、以英语为二语的相关研究
目前，语素意识对词汇知识发展及阅读理解的作用多来自对英语为母语的儿童研究，对二语学习者的研究不多。少量的关于以英语为外语的学习者的研究，也有助于我们厘清语速技能和词汇知识发展及阅读理解的关系。
Schmitt and Meara（1997）发现日本的英语学习者的派生语素意识和词汇联系能力存在相关性（例如反义词）。Mochizuki and Aizawa（2000）发现日本高中和大学的英语二外学习者的前后缀语素意识和词汇量显著相关。对于将英语作为外语的成年学习者而言，语素意识是在文本中推测生词词义的重要能力（Paribakht
关键词： 英语学习 语素意识 词汇学习
语素意识是元语言意识的一种，目前，学术界对语素的认识在同一语言内部和不同语言之间存在差异。“语素”这一术语源于西方语言学中的morpheme，1975年，Taft和Forster提出语素的概念并将其引入心理语言学。语素是单词的组成成分，是语言系统里最小的意义单位，是不可再分割的，比如英语单词“maps”中的“map”表示词汇意义，“s”表示复数。语素意识个体对词素和单词结构的掌控能力在语言的学习中有重要作用。
一、以英语为母语的相关研究
对于母语为英语的儿童来说，他们在学校接触的大部分词汇都是多语素词汇，并且语义透明。许多国外研究表明，英语语素意识对词汇习得和词汇知识的发展起重要作用。Anglin（1993）研究表明英语同一组单语儿童从一年级到五年级所习得的派生词约14000，单语素词汇（只有词根）约4000，前者是后者的三倍多。Wysocki和Jenkins（1987）发现儿童使用语素信息有助于学习新单词，其实验组效果明显优于控制组。Carlisle（2000）研究发现，以英语为母语的三四年级儿童的派生语素意识可以解释词汇知识的很多变量，说明语素意识对词汇知识的发展起到重要作用。McBride-Chang（2008）分阶段追踪说汉语和韩语的学前儿童，记录了他们的语素意识和词汇知识，发现即使控制了前期词汇知识、语音加工技能和其他相关因素，儿童前期的复合语素意识仍然可以预测后期的词汇知识。
另外，语素意识也对阅读理解起重要作用。Deacon and Kirby（2004）发现英语为母语的儿童，在控制了智力水平后，其二年级时期的语素意识依然可以预测三四五年级时候的阅读理解能力。在词汇知识被纳入阅读理解的影响因素后，语素意识和阅读理解的关系就变得比较复杂。基于语素意识和词汇知识，词汇知识和阅读理解的关系，研究者们更加关注语素意识是否对阅读理解起到直接或独特的贡献作用。Ku and Anderson（2003）在控制二四六年级说英语和汉语的儿童的词汇知识后，发现语素意识都可以解释各自阅读理解的部分变量。Nagy et al.（2006）用结构方程模型考察了语素意识和词汇知识对阅读理解的相对作用，在排除词汇知识对阅读理解的作用后，语素意识仍然可以解释词汇知识和阅读理解的变量。词汇知识这一因素也可以解释阅读理解和语素意识的变量。所以语素意识和词汇知识对阅读理解的贡献是独立的，即对阅读理解起到直接作用。该研究并未阐述，语素意识是否通过词汇知识对阅读理解起到间接影响作用。
二、以英语为二语的相关研究
目前，语素意识对词汇知识发展及阅读理解的作用多来自对英语为母语的儿童研究，对二语学习者的研究不多。少量的关于以英语为外语的学习者的研究，也有助于我们厘清语速技能和词汇知识发展及阅读理解的关系。
Schmitt and Meara（1997）发现日本的英语学习者的派生语素意识和词汇联系能力存在相关性（例如反义词）。Mochizuki and Aizawa（2000）发现日本高中和大学的英语二外学习者的前后缀语素意识和词汇量显著相关。对于将英语作为外语的成年学习者而言，语素意识是在文本中推测生词词义的重要能力（Paribakht