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摘 要： PBL教学模式在大学英语教学中的应用，使师生角色发生了变化，教师由传统的课堂讲授者转变为课堂教学活动的组织者、引导者和评价者，学生从知识的接受者转变为学习的主动者、资料的收集者和问题的提出者和解决者。教师角色的变化提高了教学对教师的要求，促进了教师的发展。同时，学生角色的变化有效激发了学生自主学习的主动性和积极性，推动了学生创造性思维和认知能力的发展。
关键词： PBL英语教学 师生角色变化 促进作用
PBL（Problem-Based Learning） 教学模式是在上世纪60 年代由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立。PBL首先应用于医学教育改革，之后被逐步完善形成完整、科学、成熟的教学模式，已成为目前西方医学教育的主流模式之一，并且逐渐向全球扩散。目前，PBL已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。
当前，PBL教学法在英语课程教学中的应用与实践正在兴起，引起了广泛关注。PBL在高校英语教学中的实施是对该教学模式的一种新尝试，不仅改变了传统的学生角色，而且改变了教师的角色定位。师生角色的变化促进了教师和学生的发展。
1.PBL英语教学
PBL英语教学法的思路是通过对既定主题设定情境，学生通过提出和解决问题来实现对知识的认知和习得。其实施过程为实施前编写PBL教案设定情境→提出相关问题→收集相关资料→小组讨论→解决问题→评价总结和反思。在此过程中教师为保证PBL英语教学的顺利进行，必须编写PBL教案、创设情境、组织和指导学生进行相关活动，并对活动进行评价总结和反思。学生主要为知识点的认知和习得进行相关的查询和探究活动，围绕问题的提出和解决进行丰富的求知活动。
2.PBL教学中师生角色的转变及其促进作用
PBL不同于以往的提问式教学，是一种以信息加工心理学和认知心理学为基础的新的教学模式，是一种以学生为中心充分体现学生的主体地位、以问题为载体贯穿教学过程、以教师为导向的启发式教育，不断激发学生去思考、探索，并最终解决问题，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，提高自主学习的能力。PBL教学中，师生双方都在围绕“解决问题”而展开教学活动，教师和学生的角色发生了相应的变化。师生角色的变化对师生自身的发展产生了一定的影响。
2.1教师角色的变化及其影响
在传统教学中，教师以单一的“课堂讲授者”为主要角色，而为了达到教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）及党中央国务院颁发的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》对教学提出的要求，教师的能力必须相应提高。PBL在英语教学中的应用，不仅对PBL教学模式来说是一种新的尝试，对于高校英语教师来说也是一种挑战。PBL要求教师具备较高的素质，需要教师较快地转换角色。吴惠青（2003）认为教师应该是促进者、指导者、学习者、合作者的角色。笔者在经过实践后认为，教师在PBL英语教学中应该是课堂活动的策划者、组织者、引导者和评价者。集多种角色于一身，这自然对教师自身素质的要求相应提高了。
2.1.1教师是课堂活动的策划者、组织者、引导者和评价者
课前，教师根据教学内容编写PBL教案，有针对性地创设情境、预设问题并策划课堂活动。教师可以在课前将设定的情境展示给学生，要求学生按小组根据情境提出问题及其解决办法。然后，组织各小组依据本组成员就该情境所做的准备在课堂上与其他小组展开讨论或辩论。期间，教师根据实际情况提出预设问题，控制讨论的方向、广度和深度。对于学生讨论过程中即时出现的专业问题，教师要适当“解惑”，使讨论顺利进行。在整个课堂活动过程中，教师应引导学生逐渐得出该单元的主题。课堂讨论结束后，教师要对讨论内容作总结，并对各小组在讨论中的表现进行全面评价。教师在总结时，表述要清楚、重点要突出、层次要分明，帮助学生提高综合应用英语的能力。教师评价时不再使用标准化的答案来衡量学习者的学习效果，而是通过新的评价工具与指标来对学习者的表现进行评价。
2.1.2教师角色的变化对教师的促进作用
在课堂活动进行之前，教师需要编写PBL教案，创设情境和设计问题，这就要求教师必须熟练掌握教学内容，收集与教学主题相关的资料或视频。在课堂讨论过程中，对于即时出现的各种问题（包括专业和非专业问题），教师要适当“解惑”，使讨论顺利进行。这同时也给教师提出了更高的要求，既要掌握全面的专业知识，又要有一定的其他领域的知识。对于教师来说，未知的问题是一个很大的挑战。因此，在PBL英语教学中，教师除了专业知识和技能要过硬外，还必须具有较高的认知心理学、教育心理学、思维心理学和行为科学的知识，同时具备一定的应变能力。这就要求PBL教师不断更新和拓宽知识面，更新教学理念，提高教学能力，不断提高自身的素质。
2.2学生角色的变化及其影响
我国的教学模式一直是“以教师为中心”课堂讲授式的教学方法。在高校英语教学中也一直沿用“老师为主讲，学生为客体”的教学模式，因此，学生往往懒于思考，一味地被动接受教师采用“填鸭式”传授的知识。PBL教学法在高校英语教学中的运用，可以促进学生不断地思考。为了解决问题、在课堂活动中有较好的表现，各学生小组要熟练运用当今的媒体技术查阅大量与既定情境相关的资料，加以归纳分析并经过讨论得出本组的观点，最后结合自己综合运用英语的能力在课堂活动中展现出本小组的研究成果。这一过程有利于培养学生的自主学习精神和团队合作精神，培养和提高学生综合运用英语的能力，既改变“老师讲学生听”的传统模式，又突出“学生是主体，教师是主导”的教学理念。
PBL在英语教学中的应用，改变了学生的传统角色，使学生变被动为主动、变消极为积极，围绕一个主题积极主动地以团队合作的形式完成老师布置的任务，积极思考、勇于探索，以自己的方式解决完成任务过程中出现的问题，最终由被动消极的客体转变为课堂教学的合作者、参与者、研究者和主动学习者，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习的能力。
3.结语
PBL英语教学法以“以学生为主体，教师为主导；以问题为基础，学生自主学习”为宗旨，改变了传统的“以教师为主体，学生为客体；以教学内容为基础，学生被动吸收”的教学模式，促使师生课堂角色发生改变，同时促进教师自身的发展和学生自主学习能力的提高。
参考文献：
［1］韩玮娜，常亮，阎芳.PBL教学中教师的转变及作用［J］.教理医药学杂志，2008，21（4）.
［2］吴惠青.基于问题学习中的师生角色及师生关系［J］.教育发展研究，2003，（4）.
［3］袁白冰，梁桂宁，杨伯宁等.浅谈在PBL教学模式中教师的角色问题［J］.广西医科大学学报，2006，23（9）.
关键词： PBL英语教学 师生角色变化 促进作用
PBL（Problem-Based Learning） 教学模式是在上世纪60 年代由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立。PBL首先应用于医学教育改革，之后被逐步完善形成完整、科学、成熟的教学模式，已成为目前西方医学教育的主流模式之一，并且逐渐向全球扩散。目前，PBL已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。
当前，PBL教学法在英语课程教学中的应用与实践正在兴起，引起了广泛关注。PBL在高校英语教学中的实施是对该教学模式的一种新尝试，不仅改变了传统的学生角色，而且改变了教师的角色定位。师生角色的变化促进了教师和学生的发展。
1.PBL英语教学
PBL英语教学法的思路是通过对既定主题设定情境，学生通过提出和解决问题来实现对知识的认知和习得。其实施过程为实施前编写PBL教案设定情境→提出相关问题→收集相关资料→小组讨论→解决问题→评价总结和反思。在此过程中教师为保证PBL英语教学的顺利进行，必须编写PBL教案、创设情境、组织和指导学生进行相关活动，并对活动进行评价总结和反思。学生主要为知识点的认知和习得进行相关的查询和探究活动，围绕问题的提出和解决进行丰富的求知活动。
2.PBL教学中师生角色的转变及其促进作用
PBL不同于以往的提问式教学，是一种以信息加工心理学和认知心理学为基础的新的教学模式，是一种以学生为中心充分体现学生的主体地位、以问题为载体贯穿教学过程、以教师为导向的启发式教育，不断激发学生去思考、探索，并最终解决问题，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，提高自主学习的能力。PBL教学中，师生双方都在围绕“解决问题”而展开教学活动，教师和学生的角色发生了相应的变化。师生角色的变化对师生自身的发展产生了一定的影响。
2.1教师角色的变化及其影响
在传统教学中，教师以单一的“课堂讲授者”为主要角色，而为了达到教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）及党中央国务院颁发的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》对教学提出的要求，教师的能力必须相应提高。PBL在英语教学中的应用，不仅对PBL教学模式来说是一种新的尝试，对于高校英语教师来说也是一种挑战。PBL要求教师具备较高的素质，需要教师较快地转换角色。吴惠青（2003）认为教师应该是促进者、指导者、学习者、合作者的角色。笔者在经过实践后认为，教师在PBL英语教学中应该是课堂活动的策划者、组织者、引导者和评价者。集多种角色于一身，这自然对教师自身素质的要求相应提高了。
2.1.1教师是课堂活动的策划者、组织者、引导者和评价者
课前，教师根据教学内容编写PBL教案，有针对性地创设情境、预设问题并策划课堂活动。教师可以在课前将设定的情境展示给学生，要求学生按小组根据情境提出问题及其解决办法。然后，组织各小组依据本组成员就该情境所做的准备在课堂上与其他小组展开讨论或辩论。期间，教师根据实际情况提出预设问题，控制讨论的方向、广度和深度。对于学生讨论过程中即时出现的专业问题，教师要适当“解惑”，使讨论顺利进行。在整个课堂活动过程中，教师应引导学生逐渐得出该单元的主题。课堂讨论结束后，教师要对讨论内容作总结，并对各小组在讨论中的表现进行全面评价。教师在总结时，表述要清楚、重点要突出、层次要分明，帮助学生提高综合应用英语的能力。教师评价时不再使用标准化的答案来衡量学习者的学习效果，而是通过新的评价工具与指标来对学习者的表现进行评价。
2.1.2教师角色的变化对教师的促进作用
在课堂活动进行之前，教师需要编写PBL教案，创设情境和设计问题，这就要求教师必须熟练掌握教学内容，收集与教学主题相关的资料或视频。在课堂讨论过程中，对于即时出现的各种问题（包括专业和非专业问题），教师要适当“解惑”，使讨论顺利进行。这同时也给教师提出了更高的要求，既要掌握全面的专业知识，又要有一定的其他领域的知识。对于教师来说，未知的问题是一个很大的挑战。因此，在PBL英语教学中，教师除了专业知识和技能要过硬外，还必须具有较高的认知心理学、教育心理学、思维心理学和行为科学的知识，同时具备一定的应变能力。这就要求PBL教师不断更新和拓宽知识面，更新教学理念，提高教学能力，不断提高自身的素质。
2.2学生角色的变化及其影响
我国的教学模式一直是“以教师为中心”课堂讲授式的教学方法。在高校英语教学中也一直沿用“老师为主讲，学生为客体”的教学模式，因此，学生往往懒于思考，一味地被动接受教师采用“填鸭式”传授的知识。PBL教学法在高校英语教学中的运用，可以促进学生不断地思考。为了解决问题、在课堂活动中有较好的表现，各学生小组要熟练运用当今的媒体技术查阅大量与既定情境相关的资料，加以归纳分析并经过讨论得出本组的观点，最后结合自己综合运用英语的能力在课堂活动中展现出本小组的研究成果。这一过程有利于培养学生的自主学习精神和团队合作精神，培养和提高学生综合运用英语的能力，既改变“老师讲学生听”的传统模式，又突出“学生是主体，教师是主导”的教学理念。
PBL在英语教学中的应用，改变了学生的传统角色，使学生变被动为主动、变消极为积极，围绕一个主题积极主动地以团队合作的形式完成老师布置的任务，积极思考、勇于探索，以自己的方式解决完成任务过程中出现的问题，最终由被动消极的客体转变为课堂教学的合作者、参与者、研究者和主动学习者，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习的能力。
3.结语
PBL英语教学法以“以学生为主体，教师为主导；以问题为基础，学生自主学习”为宗旨，改变了传统的“以教师为主体，学生为客体；以教学内容为基础，学生被动吸收”的教学模式，促使师生课堂角色发生改变，同时促进教师自身的发展和学生自主学习能力的提高。
参考文献：
［1］韩玮娜，常亮，阎芳.PBL教学中教师的转变及作用［J］.教理医药学杂志，2008，21（4）.
［2］吴惠青.基于问题学习中的师生角色及师生关系［J］.教育发展研究，2003，（4）.
［3］袁白冰，梁桂宁，杨伯宁等.浅谈在PBL教学模式中教师的角色问题［J］.广西医科大学学报，2006，23（9）.