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【中图分类号】G633.7
物理实验教学是中学物理教学的"瓶颈"，破解"瓶颈"的最佳方法是建立有效的物理实验教学模式。为此，通过几年的努力，我们构建了"自主-探究"式物理实验教学模式，突破了这一难题，大幅度的提升了物理实验教学质量，有力地促进了学生学习物理的积极性。
一、"自主-探究"式物理实验教学模式的理论依据
建构主义学习理论指出：在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多元化的信息，学生应认识到自己拥有解决问题的自主权，通过独立探究与合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习。显而易见，建构主义理论对于新课程下的物理实验教学具有重要的指导意义。
《物理课程标准》认为：科学探究是一种学习方式，既是学习目标也是学习内容。教学中对学生探究行为的设计是提高探究能力的关键，如要提高制定计划和设计实验的能力，就要让学生优选实验方法，选择实验器材，分析和控制变量，评价现有的方案。科学探究的行为应渗透在整个物理教学中，学生的自主探究与教师的合理指导相结合，学生在科学探究中需要有自主性。
新课改以来，我们依据建构主义理论和新课程理念，在教学实践中构建了"自主-探究"式物理实验教学模式，取得了较好的教学效果。
二、"自主-探究"式物理实验教学模式的流程图
"自主-探究"式物理实验教学模式的流程，如图1。
三、"自主-探究"式物理实验教学模式的内涵
"自主-探究"式物理实验教学模式以促进学生的"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"为根本目的，以自主学习理论、实验探究为基础，在教师的引导下，创设实验问题情境，激发学生提出问题，让学生运用已有的知识与技能，充当新知识的探索者和发现者。通过自主设计实验方案，自己摸索操作方法，自主拟定实验步骤，自行探究实验结论，并通过评价与交流，促进学生知识、能力与态度的和谐发展。这是以自主学习为核心，以实验探究为主线的实验教学模式。
四、"自主-探究"式物理实验教学模式的三维目标
"自主-探究"式物理实验教学模式中的自主，分局部自主、部分自主和完全自主。探究形式为互动探究、局部探究、合作探究、独立探究、定向探究和完整探究。若将实验类型、实验教学模式和实验资源建立三个维度，每个坐标轴上的坐标表示该维度的类型、成分和实验手段，则有如图2所示的"自主-探究"式物理实验教学模式的三维坐标（三维目标）。其中，x代表实验类型，y代表实验教学模式，z代表实验资源。
在三维坐标中引入点A，A表示某个实验教学活动，坐标分别为x，y1，z1，其中y和z坐标可以有多个，在"自主-探究"式模式流程下完成实验。点A是广泛的，可以是一个教学过程，可以是实验中某个环节，也可以是某个单元，应围绕教学目标三个维度--"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"来进行。其中课外小实验、科技竞赛、家庭小实验、开放实验室、研究性学习等更能体现自主性和探究性。
五、"自主-探究"式物理实验教学模式的操作要点
1.教师首先要创设实验问题情境，激发学生兴趣，设定教学目标和要求。然后，由学生选择实验方案，学生也可独自制定新的实验方案，自主拟定实验步骤，自行选用实验器材，自己摸索操作方法，自行探求实验结论，自己撰写实验研究报告。若有条件，学生实验不再分组，每人独立地完成实验，每个学生都有动手的机会，让学生在实验中获得学习物理的快乐，在实验中学会选择实验器材与摸索实验步骤，学习如何设计实验和改进实验，使学生养成用实验探究物理规律的良好习惯，促进学生从局部自主、部分自主向完全自主过渡。
2.探究包含提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个环节。探究形式有互动探究、局部探究、合作探究、独立探究、定向探究和完整探究等。局部探究是突出实验的某个或某几个要素，作深度探究，教师可根据教学的具体要求灵活使用。定向探究是在教师的指导和帮助下完成实验的，是实验探究的初级阶段。独立探究是定向探究的延伸和发展，教师的作用逐步减小，学生的独立性越来越强。从师生的相互作用来看可进行互动探究与合作探究。
3.在"自主-探究"式物理實验教学模式下，教师的指导作用尤为重要。强调以教师为主导，以学生为主体，发挥学生的自主性，注重探究的过程与亲身实践。这样，教师的指导和学生的自主性之间就构成了一对矛盾：学生要有自主性，教师就不宜过多指导，但教师不指导，有时实验探究很难进行下去。解决这一矛盾的方法是-具体分析和规划实验的过程目标。对于具体的实验而言，学生应该在哪个要素上下功夫，或说该实验的主要能力目标是哪个要素，对此教师要胸中有数，而且要进行规划。属于让学生独立探究的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立去完成；对于不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导，让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。不同的实验分别突出了不同的要素，学生得到的是-探究的本质和能力。"自主-探究"式实验教学模式不是永远不变的，它有变式，在实验教学中能体现自主性和探究性就符合这个模式。
六、"自主-探究"式物理实验教学模式的特点
"自主-探究"式物理实验教学模式有四大特点：一是强调问题、任务驱动下学生的积极探究，充分发挥学生的主体性。二是突出了学生的自主性，淡化实验过程中学生过分依赖教师的指导作用，有利于培养学生动手能力、解决问题能力与合作精神。三是给学生提供了主动探求知识的愉悦氛围，不再是一味听教师讲、看教师做实验，让学生在成功设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到发挥，能力得以提升，思维更加活跃。在对未知领域的探究过程中，通过自己的实验操作、分析并得出规律和结论，由此激发学生主动参与的热情，积极地去思考探索，变"要我学"为"我要学"。四是突出了学生的探究性，强化探究要素，促使学生形成对实验的持久兴趣，激发了学生的求知欲。
2013.5.
附：联系电话18975587511
联系地址：湖南省安仁县城关镇安仁县教育局教研室
物理实验教学是中学物理教学的"瓶颈"，破解"瓶颈"的最佳方法是建立有效的物理实验教学模式。为此，通过几年的努力，我们构建了"自主-探究"式物理实验教学模式，突破了这一难题，大幅度的提升了物理实验教学质量，有力地促进了学生学习物理的积极性。
一、"自主-探究"式物理实验教学模式的理论依据
建构主义学习理论指出：在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多元化的信息，学生应认识到自己拥有解决问题的自主权，通过独立探究与合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习。显而易见，建构主义理论对于新课程下的物理实验教学具有重要的指导意义。
《物理课程标准》认为：科学探究是一种学习方式，既是学习目标也是学习内容。教学中对学生探究行为的设计是提高探究能力的关键，如要提高制定计划和设计实验的能力，就要让学生优选实验方法，选择实验器材，分析和控制变量，评价现有的方案。科学探究的行为应渗透在整个物理教学中，学生的自主探究与教师的合理指导相结合，学生在科学探究中需要有自主性。
新课改以来，我们依据建构主义理论和新课程理念，在教学实践中构建了"自主-探究"式物理实验教学模式，取得了较好的教学效果。
二、"自主-探究"式物理实验教学模式的流程图
"自主-探究"式物理实验教学模式的流程，如图1。
三、"自主-探究"式物理实验教学模式的内涵
"自主-探究"式物理实验教学模式以促进学生的"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"为根本目的，以自主学习理论、实验探究为基础，在教师的引导下，创设实验问题情境，激发学生提出问题，让学生运用已有的知识与技能，充当新知识的探索者和发现者。通过自主设计实验方案，自己摸索操作方法，自主拟定实验步骤，自行探究实验结论，并通过评价与交流，促进学生知识、能力与态度的和谐发展。这是以自主学习为核心，以实验探究为主线的实验教学模式。
四、"自主-探究"式物理实验教学模式的三维目标
"自主-探究"式物理实验教学模式中的自主，分局部自主、部分自主和完全自主。探究形式为互动探究、局部探究、合作探究、独立探究、定向探究和完整探究。若将实验类型、实验教学模式和实验资源建立三个维度，每个坐标轴上的坐标表示该维度的类型、成分和实验手段，则有如图2所示的"自主-探究"式物理实验教学模式的三维坐标（三维目标）。其中，x代表实验类型，y代表实验教学模式，z代表实验资源。
在三维坐标中引入点A，A表示某个实验教学活动，坐标分别为x，y1，z1，其中y和z坐标可以有多个，在"自主-探究"式模式流程下完成实验。点A是广泛的，可以是一个教学过程，可以是实验中某个环节，也可以是某个单元，应围绕教学目标三个维度--"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"来进行。其中课外小实验、科技竞赛、家庭小实验、开放实验室、研究性学习等更能体现自主性和探究性。
五、"自主-探究"式物理实验教学模式的操作要点
1.教师首先要创设实验问题情境，激发学生兴趣，设定教学目标和要求。然后，由学生选择实验方案，学生也可独自制定新的实验方案，自主拟定实验步骤，自行选用实验器材，自己摸索操作方法，自行探求实验结论，自己撰写实验研究报告。若有条件，学生实验不再分组，每人独立地完成实验，每个学生都有动手的机会，让学生在实验中获得学习物理的快乐，在实验中学会选择实验器材与摸索实验步骤，学习如何设计实验和改进实验，使学生养成用实验探究物理规律的良好习惯，促进学生从局部自主、部分自主向完全自主过渡。
2.探究包含提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个环节。探究形式有互动探究、局部探究、合作探究、独立探究、定向探究和完整探究等。局部探究是突出实验的某个或某几个要素，作深度探究，教师可根据教学的具体要求灵活使用。定向探究是在教师的指导和帮助下完成实验的，是实验探究的初级阶段。独立探究是定向探究的延伸和发展，教师的作用逐步减小，学生的独立性越来越强。从师生的相互作用来看可进行互动探究与合作探究。
3.在"自主-探究"式物理實验教学模式下，教师的指导作用尤为重要。强调以教师为主导，以学生为主体，发挥学生的自主性，注重探究的过程与亲身实践。这样，教师的指导和学生的自主性之间就构成了一对矛盾：学生要有自主性，教师就不宜过多指导，但教师不指导，有时实验探究很难进行下去。解决这一矛盾的方法是-具体分析和规划实验的过程目标。对于具体的实验而言，学生应该在哪个要素上下功夫，或说该实验的主要能力目标是哪个要素，对此教师要胸中有数，而且要进行规划。属于让学生独立探究的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立去完成；对于不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导，让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。不同的实验分别突出了不同的要素，学生得到的是-探究的本质和能力。"自主-探究"式实验教学模式不是永远不变的，它有变式，在实验教学中能体现自主性和探究性就符合这个模式。
六、"自主-探究"式物理实验教学模式的特点
"自主-探究"式物理实验教学模式有四大特点：一是强调问题、任务驱动下学生的积极探究，充分发挥学生的主体性。二是突出了学生的自主性，淡化实验过程中学生过分依赖教师的指导作用，有利于培养学生动手能力、解决问题能力与合作精神。三是给学生提供了主动探求知识的愉悦氛围，不再是一味听教师讲、看教师做实验，让学生在成功设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到发挥，能力得以提升，思维更加活跃。在对未知领域的探究过程中，通过自己的实验操作、分析并得出规律和结论，由此激发学生主动参与的热情，积极地去思考探索，变"要我学"为"我要学"。四是突出了学生的探究性，强化探究要素，促使学生形成对实验的持久兴趣，激发了学生的求知欲。
2013.5.
附：联系电话18975587511
联系地址：湖南省安仁县城关镇安仁县教育局教研室