【摘 要】教学过程中教师要有意识地培养学生的自学习惯，更应教他自学的方法和自学的思维习惯。本文就来探索一下如何培养自学习惯、自学的方法、思维习惯。
　　【关键词】自学习惯；自学的方法；自学能力
　　
　　
　　“授之以鱼，不如授之以渔”我们老师人人皆知。领会这句话不只是语文老师的义务，更是我们所有教育工作者要去践行的责任。学生接受课堂教育总是有限的，而学习是无限的，怎样处理这对矛盾？那就是拓展学生自学空间。对于今天“活到老学到老”的社会现实来说，自学的空间是非常广泛的，自学的重要性也是不言而喻的。所以一堂课不在于你讲了多少个加减乘除的具体题目，落脚点是要求学生理解掌握四则运算的规则，并用规则这个“普遍”的东西去解释很多“特殊”的东西。作为教师应该教学生理解从规则到具体、又如何从具体到规则，也就是事物的来龙去脉是怎样的，要学生熟练地掌握这样一个“过程”，而不是过程之后的“结果”。一个过程的领会就是一种自学武器的运用和掌握。
　　教学过程中教师要有意识地培养学生的自学习惯，更应教他自学的方法和自学的思维习惯。我个人认为自学能力的培养关键是要培养学生以下几种思维模式（或者说是思维习惯）。
　　一、训练学生总结归纳的思维习惯
　　“世界是物质的、物质是运动的、运动是有规律……”总结是人们对于已经发生的事物进行回顾、分析，从中得出带规律性的东西并用于指导以后工作的过程。这个引出的“规律”就像是一粒制酒的酵子，又去指导我们其它的学习，去总结其他的规律，知识就是在总结归纳中积累……但总结不是机械的回忆，它应该是一次系统的思维过程。人们经常所说的“触类旁通”就给我们一种启发，为什么可以如此，是因为我们可以在“类”与“旁”之间发现有相通的规律，我们教学应该朝培养学生能够举一反三、触类旁通这个目标去努力。要不有的学生总是向“孔明”打听“诸葛亮”。
　　在课堂教学中，我们老师上课总是先给一个引子，引出今天教学的主要内容，到课堂结束时，要进行归纳总结，总结这堂课我们学习了什么内容，重点是什么、难点是什么，用这些知识，我们要解决什么问题，怎样解决。每一堂课都要教学生去归纳总结，培养训练学生总结归纳的思维习惯。
　　二、要培养学生联系的、辩证的思维方式
　　“物质是运动的、同时物质世界又是普遍联系的”。同样，任何知识也不是孤立存在的，能够在自学中运用联系的、辩证的思维方式去思考问题，那么我们的学习就可以事半功倍。老师教学生一个个知识点，就好比一颗颗珠子，在教学过程中还应该教他找一根线将一颗颗散的珠子连起来。“他山之石可以攻玉”，善于将自己所学的知识系统地联系起来，运用现有的知识去解决新问题，用旧瓶装新酒，这就是效益。
　　光有联系的思维方式也不行，还应辩证的去思考问题，要告戒学生剔除“形而上学”的思想。“辩证思维”这是学生很需要的思想武器，不要把它当成高深的哲学，要善于将哲学观点运用到教学中来。例如，有的学生答题不仔细分析题目，结果答非所问，为什么会这样，原因是学生在学习过程中不去辩证地思考问题，“刻舟求剑”，不考虑“自变量”与“因变量”之间的关系，面对其中一个条件的变化，就不知该如何是好。我们平时所说的“生般硬套”大致如此。
　　“辩证”的思维问题对前面所说“规律”是一个挑战，对规律的认识固然难得，但我们不能迷信规律，因为规律也有例外的，例如中国历史的演变，就没有经过资本主义社会，化学上所说的“酸与碱发生反应产生盐”也不绝对如此……
　　三、学会比较
　　虽然“事物之间总是联系的”，但每件事物又都具有独立性，彼此之间都存在异同。不怕不识货，就怕货比货！要发现问题、区别事物，常用方法之一就是比较法，我们在教学中要培养学生善于比较、精于比较的思维习惯。只有比较才能存同析异。
　　我们要给学生金子一样的知识，最好还应该交给学生挖掘金子的“工具”和“方法”。培养学生一种良好的思维习惯是为自学打好基础。上述思维方式就是一把把小钥匙，交给学生自己去开启知识海洋的一个个小门。我们的教学只是给了学生一个撬起知识的杠杆。关键问题是学生如何才能接过我们这一个杠杆并学会自己去使用，撬开更多的知识大门，每一学科的教学过程都应贯穿这种思想。