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摘要：随着我国对教育事业的不断深化改革，幼儿启蒙教育也引起了教育界的重视，当传统的幼儿教育理念与当下的教育要求不相匹配时，绘本教学模式逐渐进入了人们视野。幼儿阅读绘本主要以大篇幅的绘画配以简单的文字为辅助，通过颜色艳丽的图片来引起幼儿的关注，从而提升幼儿对绘本的阅读兴趣。基于此，本文将对绘本在幼儿教育中的应用策略进行研究。
关键词：绘本教学;幼儿教育;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-125
1 绘本教学中存在的不足
1.1 教师导读过多
绘本对于幼儿教育有着重要的价值，从绘本的模式就能看出绘本教学的优势性。绘本由大量的图片组成。3～6岁幼儿对图片的敏感度更高，而对文字的敏感程度略低，如果教师能将丰富的图片与教学活动有效结合起来，活动的有效性会大幅提高。但受传统教学理念的影响，幼儿教师在指导幼儿开展绘本教学活动时还主要采用的是“教师讲，幼儿听”的活动模式，使得幼儿整体都处于被动接受的阅读地位，还有相当一部分教师习惯采用问题引导式的绘本导读方式，努力引导幼儿通过寻找问题答案来寻找绘本故事脉络、学习绘本故事内容，虽然绘本的阅读效率提升了，但是却限制了幼儿自主思考、自主探究的过程。长此以往，容易使幼儿在学习过程中养成不积极、不主动的学习习惯，既影响其早期阅读能力的提升，更影响其在其他各方面能力上的成长与发展。
1.2 运用教学课件的频率过高
现阶段信息技术的发展非常迅猛，其不仅丰富和便利了社会生活，还给教育领域的发展注入了新的“活力”，以至于很多幼儿教师在开展绘本越多活动的过程中喜欢运用多媒体教学课件，这虽然丰富了绘本教学活动的组织和开展形式，但是却让教学课件成为阅读教学活动的主体，在一定程度上简化了阅读探寻的过程和教师准备的压力，但是过多的直观讲解和频繁的课件使用几乎替代了幼儿的文本阅读，虽然在活动开始的时候能够有效吸引幼儿的阅读注意力，但是花哨的绘本讲解过程，却难以“捕捉”绘本阅读教学活动的重点，影响绘本阅读教学活动开展的实际效果。
2 绘本在幼儿教育中的应用策略
2.1 明确活动方向，做好绘本教学规划
教师在开展绘本教学的时候应当明确该活动是培养语言、文化、性格塑造还是其他，只有明确了活动方向才能准确选择绘本，并确定绘本的使用方式和时机，并在实施过程中做出合理的评价。
绘本教学中教师应当根据活动的实际开展情况确定合适的绘本素材。在活动过程中，教师应当将绘本阅读和其他活动结合在一起，将绘本的教育价值发挥到最大。以《逃家小兔》绘本阅读为例，在阅读完之后，教师可以组织幼儿开展编故事、演故事的活动，让幼儿演绎逃家小兔中讲述的故事，并讲给自己的小伙伴听，以此提升幼儿的语言能力。
2.2 建立和谐亲子关系
绘本教学在幼儿启蒙教育初期是需要家长耐心地陪伴在幼儿身边，通过家长一段时间的阅读绘本正确地引导幼儿体会阅读的快乐，而这种家长陪伴式的绘本教学方式对于建立和谐的亲子关系有很大作用。在绘本教学过程中家长愿意拿出时间培养幼儿，这种过程可以有效拉近亲子之间的关系和感情，从而让幼儿在一个温馨有爱的环境中健康成长。关于绘本阅读家长可以每晚睡前用半小时为孩子阅读绘本，或者周末选择一个固定的时间开展家庭式的亲子阅读活动，以每个人为单位进行阅读绘本，让幼儿通过阅读初步感受作者想要表达的情绪情感以及获得一些感受及感悟。
2.3 选择满足幼儿成长需求的绘本
幼儿园这一时期是幼儿身心成长的重要时期，也是为其将来的成长发育奠定基础的重要时期，进而在选择绘本的过程中，教师既要考虑到绘本内容和主题选择的多样性和丰富性，还要考量到绘本选择上的合理性，以在立足幼儿认知能力的同时，能够有效满足幼儿的实际成长需求，并使其在教师的引导下能够有效理解文学作品的内容，能够从绘本中收获认知、能力、语言、艺术等多方面知识的积累与提升。
例如，幼儿园的幼儿生活自理能力都相对比较欠缺，而且由于在家中不需事事亲为，使得其无论在游戏活动还是在学习、生活中都没有自主整理意识，自主整理能力也相对不足。进而在绘本引领的幼儿教育过程中，幼儿教师便可以引导幼儿一起阅读《一起一起分类病》这一系列绘本，使幼儿在对绘本名称产生好奇心的同时，能够主动了解故事中幼儿得的什么“病”，又能够从中学习不同的分类方法，学习其中的分类知识。进而使幼儿能够在故事的引领和教师的指导下学习根据不同物体的颜色、大小、形状等准确进行整理分类，还能够根据物品的属性或者整体与包含关系进行更详细的分类，以在提升其分类能力的同时，帮助幼儿将这些知识拓展到实际生活当中，为其积累实用的社会生活经验。
2.4 发挥绘本阅读的教育价值，提升幼儿教学课堂的趣味性
以《一根羽毛不能动》绘本阅读为例，在活动结束之后，师幼可以玩一玩“123木头人”小游戏，深化幼儿对绘本内容的理解，并提升课堂的趣味性。在实际的活动开展过程中教師应当采用丰富多样、多种教学活动结合的方式，充分将绘本的教育价值发挥出来。实际上，每本绘本都可以进行有效的拓展和延伸，并通过趣味的方式展现出来，例如教师可以利用多媒体技术将绘本的内容投影到大屏幕上，然后通过有效引导和绘本图画局部展现，让幼儿对绘本有更加深刻的认知，让课堂更具趣味性和互动性。
在做一些小游戏的时候，教师也可以利用多媒体技术，如音乐的播放、图片的展示等让幼儿更加积极有效地参与到游戏中来。但是教师在绘本阅读中借用多媒体时需要确定多媒体参与绘本教育的时机合适。例如用绘本中的故事和图片来让幼儿了解大自然中“雨”的概念，教师可以在幼儿了解雨的成因及相关词汇后播放一部童谣片或歌曲来引导幼儿唱歌，让幼儿把雨与自己的生活关联起来。
3 结束语
绘本教学对幼儿启蒙教育产生了重要影响，绘本教学作为一种新型的幼儿启蒙教育方式，以吸引幼儿进行主动阅读，从而提升幼儿的阅读兴趣，而绘本内容都是通过对幼儿心理着重分析的编辑的内容，所以对引导幼儿、教育幼儿、让幼儿获得独立思考的能力以及开放性的思维打下了良好基础。
参考文献
[1]周素敏.幼儿园绘本阅读教学技巧[J].儿童与健康，2021（07）：44-45.
[2]龙云.绘本在幼儿教育中的应用策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：17-18.
[3]芮菊花.幼儿园绘本阅读教学技巧探析[J].儿童绘本，2020（09）：15-16.
关键词：绘本教学;幼儿教育;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-125
1 绘本教学中存在的不足
1.1 教师导读过多
绘本对于幼儿教育有着重要的价值，从绘本的模式就能看出绘本教学的优势性。绘本由大量的图片组成。3～6岁幼儿对图片的敏感度更高，而对文字的敏感程度略低，如果教师能将丰富的图片与教学活动有效结合起来，活动的有效性会大幅提高。但受传统教学理念的影响，幼儿教师在指导幼儿开展绘本教学活动时还主要采用的是“教师讲，幼儿听”的活动模式，使得幼儿整体都处于被动接受的阅读地位，还有相当一部分教师习惯采用问题引导式的绘本导读方式，努力引导幼儿通过寻找问题答案来寻找绘本故事脉络、学习绘本故事内容，虽然绘本的阅读效率提升了，但是却限制了幼儿自主思考、自主探究的过程。长此以往，容易使幼儿在学习过程中养成不积极、不主动的学习习惯，既影响其早期阅读能力的提升，更影响其在其他各方面能力上的成长与发展。
1.2 运用教学课件的频率过高
现阶段信息技术的发展非常迅猛，其不仅丰富和便利了社会生活，还给教育领域的发展注入了新的“活力”，以至于很多幼儿教师在开展绘本越多活动的过程中喜欢运用多媒体教学课件，这虽然丰富了绘本教学活动的组织和开展形式，但是却让教学课件成为阅读教学活动的主体，在一定程度上简化了阅读探寻的过程和教师准备的压力，但是过多的直观讲解和频繁的课件使用几乎替代了幼儿的文本阅读，虽然在活动开始的时候能够有效吸引幼儿的阅读注意力，但是花哨的绘本讲解过程，却难以“捕捉”绘本阅读教学活动的重点，影响绘本阅读教学活动开展的实际效果。
2 绘本在幼儿教育中的应用策略
2.1 明确活动方向，做好绘本教学规划
教师在开展绘本教学的时候应当明确该活动是培养语言、文化、性格塑造还是其他，只有明确了活动方向才能准确选择绘本，并确定绘本的使用方式和时机，并在实施过程中做出合理的评价。
绘本教学中教师应当根据活动的实际开展情况确定合适的绘本素材。在活动过程中，教师应当将绘本阅读和其他活动结合在一起，将绘本的教育价值发挥到最大。以《逃家小兔》绘本阅读为例，在阅读完之后，教师可以组织幼儿开展编故事、演故事的活动，让幼儿演绎逃家小兔中讲述的故事，并讲给自己的小伙伴听，以此提升幼儿的语言能力。
2.2 建立和谐亲子关系
绘本教学在幼儿启蒙教育初期是需要家长耐心地陪伴在幼儿身边，通过家长一段时间的阅读绘本正确地引导幼儿体会阅读的快乐，而这种家长陪伴式的绘本教学方式对于建立和谐的亲子关系有很大作用。在绘本教学过程中家长愿意拿出时间培养幼儿，这种过程可以有效拉近亲子之间的关系和感情，从而让幼儿在一个温馨有爱的环境中健康成长。关于绘本阅读家长可以每晚睡前用半小时为孩子阅读绘本，或者周末选择一个固定的时间开展家庭式的亲子阅读活动，以每个人为单位进行阅读绘本，让幼儿通过阅读初步感受作者想要表达的情绪情感以及获得一些感受及感悟。
2.3 选择满足幼儿成长需求的绘本
幼儿园这一时期是幼儿身心成长的重要时期，也是为其将来的成长发育奠定基础的重要时期，进而在选择绘本的过程中，教师既要考虑到绘本内容和主题选择的多样性和丰富性，还要考量到绘本选择上的合理性，以在立足幼儿认知能力的同时，能够有效满足幼儿的实际成长需求，并使其在教师的引导下能够有效理解文学作品的内容，能够从绘本中收获认知、能力、语言、艺术等多方面知识的积累与提升。
例如，幼儿园的幼儿生活自理能力都相对比较欠缺，而且由于在家中不需事事亲为，使得其无论在游戏活动还是在学习、生活中都没有自主整理意识，自主整理能力也相对不足。进而在绘本引领的幼儿教育过程中，幼儿教师便可以引导幼儿一起阅读《一起一起分类病》这一系列绘本，使幼儿在对绘本名称产生好奇心的同时，能够主动了解故事中幼儿得的什么“病”，又能够从中学习不同的分类方法，学习其中的分类知识。进而使幼儿能够在故事的引领和教师的指导下学习根据不同物体的颜色、大小、形状等准确进行整理分类，还能够根据物品的属性或者整体与包含关系进行更详细的分类，以在提升其分类能力的同时，帮助幼儿将这些知识拓展到实际生活当中，为其积累实用的社会生活经验。
2.4 发挥绘本阅读的教育价值，提升幼儿教学课堂的趣味性
以《一根羽毛不能动》绘本阅读为例，在活动结束之后，师幼可以玩一玩“123木头人”小游戏，深化幼儿对绘本内容的理解，并提升课堂的趣味性。在实际的活动开展过程中教師应当采用丰富多样、多种教学活动结合的方式，充分将绘本的教育价值发挥出来。实际上，每本绘本都可以进行有效的拓展和延伸，并通过趣味的方式展现出来，例如教师可以利用多媒体技术将绘本的内容投影到大屏幕上，然后通过有效引导和绘本图画局部展现，让幼儿对绘本有更加深刻的认知，让课堂更具趣味性和互动性。
在做一些小游戏的时候，教师也可以利用多媒体技术，如音乐的播放、图片的展示等让幼儿更加积极有效地参与到游戏中来。但是教师在绘本阅读中借用多媒体时需要确定多媒体参与绘本教育的时机合适。例如用绘本中的故事和图片来让幼儿了解大自然中“雨”的概念，教师可以在幼儿了解雨的成因及相关词汇后播放一部童谣片或歌曲来引导幼儿唱歌，让幼儿把雨与自己的生活关联起来。
3 结束语
绘本教学对幼儿启蒙教育产生了重要影响，绘本教学作为一种新型的幼儿启蒙教育方式，以吸引幼儿进行主动阅读，从而提升幼儿的阅读兴趣，而绘本内容都是通过对幼儿心理着重分析的编辑的内容，所以对引导幼儿、教育幼儿、让幼儿获得独立思考的能力以及开放性的思维打下了良好基础。
参考文献
[1]周素敏.幼儿园绘本阅读教学技巧[J].儿童与健康，2021（07）：44-45.
[2]龙云.绘本在幼儿教育中的应用策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：17-18.
[3]芮菊花.幼儿园绘本阅读教学技巧探析[J].儿童绘本，2020（09）：15-16.