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摘要：研究生教育培养目标不能脱离研究生教育的研究“特质”。学术研究是研究生教育始终追求的目标，是研究生教育的真谛。
关键词：中美两国；研究生；教育目标
中图分类号：G643
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-132-001
一、我国研究生教育目标现状特点的分析
我国研究生从学位层次上分为博士和硕士两个层次。其中，博士研究生培养目标自从博士研究生产生就一直是“一般以攻读学术型学位为主。博士研究生教育主要培养从事教学和科学研究工作的学术型人才，兼顾其他行业的需要。培养的核心在于知识创新和通过科学研究取得创造性研究成果。”硕士研究生教育目标正处在“从目前以攻读学术型学位为多数、辅以少数攻读应用型、复合型学位的状况，逐步调整到多种类型并举，应用型、复合型学位为多数的新格局”的转变过程中，并“特别要重视专业学位研究生教育的发展。”虽然这个报告在2002年就已经出台，但在学术型学位与专业型、应用型学位的关系问题上，从目前的研究生培养的实际情况看，我国还没有出现类似美国专业博士学位那样的专业博士培养规模，并没有出现“以攻读学术型学位为主，主要培养从事教学和科学研究工作的学术型人才，兼顾其他行业的需要。”的情况。甚至在硕士学位层次上。仍是以强调学术型学位为研究生教育的主体。主流观点认为只有“学术性”才是研究生教育的首要特性，才能体现出其与本科教育、高职教育培养目标的不同，认为研究生教育培养目标不能脱离研究生教育的研究“特质”，学术研究是研究生教育始终追求的目标，是研究生教育的真谛。
二、美国研究生教育目标现状特点的分析
美国的研究生教育按学位层次也分为硕士和博士两个层次。博士学位包括研究性博士学位(Research Doctorate)和专业性博士学位(Professional Doctorate)，其中，研究性博士学位是一种学术性学位，重点培养研究生从事学术领域的工作。无论哪一学科获得该学位者均称为哲学博士(Ph.D)。其是为有志于一生探求知识的学生设立的，培养目标是使他们具有从事创造性活动和科学研究的能力，培养其自由地探索问题和发表意见用批判的眼光评价专业领域的贡献，用恰当的原理和方法去认识评价说明科学前沿的争论点和问题。开发学生们在学科上作出有意义的贡献的能力，以便将来从事教学或科研工作。
硕士学位授予那些已经获得学士学位，又进行了有分量的学习并达到了规定要求的学生。硕士学位分为两种类型，一种是学术性学位，分为文学硕士学位(MA)和理学硕士学位(MS)，这种类型的硕士生教育服从于博士生教育或者说与博士生教育密切相关，硕士生阶段被看成是博士生阶段前的一段学术训练过程，是博士生教育的低级阶段。其培养目标是使学生初步学会从事学术活动或进行科学研究。目的是为了使学生拥有学术背景和训练以便继续攻读博士学位。学生主要为了获得和掌握非应用型的理论知识。强调基本原理和理论知识的掌握，而不是为了实际应用来发展技能和技术。
三、中美研究生教育目标现状特点的比较
从以上中美两国研究生教育培养目标来看，不论是博士培养目标还是硕士培养目标，中美两国最大的不同就是美国非常注重目标的社会本位取向，强调专业能力培养在产业实践中的应用性。究其原因，不外乎美国研究生教育受社会经济等市场因素驱动影响明显，美国研究生教育目标紧跟社会经济的变化而变化，深受经济发展和社会变化的影响。尤其值得关注的是美国博士培养目标中不仅有培养学生具有从事创造性学术活动和科学研究的能力哲学博士，更有培养以适应产业部门对高层次人才需要的专业博士学位，特别是第一级专业学位。这与我国重视培养博士研究生具有从事创造性学术活动和科学研究的能力是不同的。
另外，90年代开始，美国博士研究生教育目标开始改变过去单纯强调学术研究，转向培养博士研究生全面发展，开始关注博士生的职业生涯目标，有些学校专门为博士生设立了一些证书项目，有些学校还与企业界和政府一起实施了一些项目，以使学生有机会亲身体验各种真实的经历。通过以上变化可以看出。美国研究生教育已经不再是导师研究兴趣驱动下培养研究学徒。更不是要博士生拿到学位后到任何特定的岗位(如大学教师)去工作，而在于培养学生具有独立的研究能力，并在实际工作中以多种方式使用所掌握的技能。博士研究生教育实际上就是为受教育者提供的一职业生涯为目标的学习知识和掌握技能的教育经历。很多学科既可以授予哲学博士学位，又可以授予专业性博士学位，以满足社会的多种需要。而我国的博士层次教育只是培养从事教育教学和科学研究工作的学术型人才。这不能仅仅简单从教育外部的社会需要来解释原因，我们还需要从教育内部来分析产生差异的起因。我们知道，美国的教育自产生之日起既带有浓重的实用主义色彩，不像我国的教育历史渊源长久，带有浓厚的历史继承性。而且，美国的专业博士教育给美国社会发展带来的巨大促进作用是有且共睹的。这是值得我们思考和学习的。我国现正在加强应用型高层次^才的培养，发展应用型工程博士、临床医学博士等学位是符合国际研究生教育的发展趋势的。硕士教育的培养目标也存在上述的不同情况，我们知道，美国的硕士学位一是学术性学位，占硕士学位的一小部分，是为继续博士阶段学习作准备的，我们习惯上称它为过渡性学位，其培养目标是使学生初步学会从事学术活动或进行科学研究。相比之下，我国硕士研究生教育目标中培养学术型人才的比例占大多数，这与美国研究生应用型硕士占大多数有很大不同，这种不同虽然与两国各自的社会发展水平不同等国情有直接关系，但从教育内部来看其目标的不同也是很值得我们思考的。
关键词：中美两国；研究生；教育目标
中图分类号：G643
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-132-001
一、我国研究生教育目标现状特点的分析
我国研究生从学位层次上分为博士和硕士两个层次。其中，博士研究生培养目标自从博士研究生产生就一直是“一般以攻读学术型学位为主。博士研究生教育主要培养从事教学和科学研究工作的学术型人才，兼顾其他行业的需要。培养的核心在于知识创新和通过科学研究取得创造性研究成果。”硕士研究生教育目标正处在“从目前以攻读学术型学位为多数、辅以少数攻读应用型、复合型学位的状况，逐步调整到多种类型并举，应用型、复合型学位为多数的新格局”的转变过程中，并“特别要重视专业学位研究生教育的发展。”虽然这个报告在2002年就已经出台，但在学术型学位与专业型、应用型学位的关系问题上，从目前的研究生培养的实际情况看，我国还没有出现类似美国专业博士学位那样的专业博士培养规模，并没有出现“以攻读学术型学位为主，主要培养从事教学和科学研究工作的学术型人才，兼顾其他行业的需要。”的情况。甚至在硕士学位层次上。仍是以强调学术型学位为研究生教育的主体。主流观点认为只有“学术性”才是研究生教育的首要特性，才能体现出其与本科教育、高职教育培养目标的不同，认为研究生教育培养目标不能脱离研究生教育的研究“特质”，学术研究是研究生教育始终追求的目标，是研究生教育的真谛。
二、美国研究生教育目标现状特点的分析
美国的研究生教育按学位层次也分为硕士和博士两个层次。博士学位包括研究性博士学位(Research Doctorate)和专业性博士学位(Professional Doctorate)，其中，研究性博士学位是一种学术性学位，重点培养研究生从事学术领域的工作。无论哪一学科获得该学位者均称为哲学博士(Ph.D)。其是为有志于一生探求知识的学生设立的，培养目标是使他们具有从事创造性活动和科学研究的能力，培养其自由地探索问题和发表意见用批判的眼光评价专业领域的贡献，用恰当的原理和方法去认识评价说明科学前沿的争论点和问题。开发学生们在学科上作出有意义的贡献的能力，以便将来从事教学或科研工作。
硕士学位授予那些已经获得学士学位，又进行了有分量的学习并达到了规定要求的学生。硕士学位分为两种类型，一种是学术性学位，分为文学硕士学位(MA)和理学硕士学位(MS)，这种类型的硕士生教育服从于博士生教育或者说与博士生教育密切相关，硕士生阶段被看成是博士生阶段前的一段学术训练过程，是博士生教育的低级阶段。其培养目标是使学生初步学会从事学术活动或进行科学研究。目的是为了使学生拥有学术背景和训练以便继续攻读博士学位。学生主要为了获得和掌握非应用型的理论知识。强调基本原理和理论知识的掌握，而不是为了实际应用来发展技能和技术。
三、中美研究生教育目标现状特点的比较
从以上中美两国研究生教育培养目标来看，不论是博士培养目标还是硕士培养目标，中美两国最大的不同就是美国非常注重目标的社会本位取向，强调专业能力培养在产业实践中的应用性。究其原因，不外乎美国研究生教育受社会经济等市场因素驱动影响明显，美国研究生教育目标紧跟社会经济的变化而变化，深受经济发展和社会变化的影响。尤其值得关注的是美国博士培养目标中不仅有培养学生具有从事创造性学术活动和科学研究的能力哲学博士，更有培养以适应产业部门对高层次人才需要的专业博士学位，特别是第一级专业学位。这与我国重视培养博士研究生具有从事创造性学术活动和科学研究的能力是不同的。
另外，90年代开始，美国博士研究生教育目标开始改变过去单纯强调学术研究，转向培养博士研究生全面发展，开始关注博士生的职业生涯目标，有些学校专门为博士生设立了一些证书项目，有些学校还与企业界和政府一起实施了一些项目，以使学生有机会亲身体验各种真实的经历。通过以上变化可以看出。美国研究生教育已经不再是导师研究兴趣驱动下培养研究学徒。更不是要博士生拿到学位后到任何特定的岗位(如大学教师)去工作，而在于培养学生具有独立的研究能力，并在实际工作中以多种方式使用所掌握的技能。博士研究生教育实际上就是为受教育者提供的一职业生涯为目标的学习知识和掌握技能的教育经历。很多学科既可以授予哲学博士学位，又可以授予专业性博士学位，以满足社会的多种需要。而我国的博士层次教育只是培养从事教育教学和科学研究工作的学术型人才。这不能仅仅简单从教育外部的社会需要来解释原因，我们还需要从教育内部来分析产生差异的起因。我们知道，美国的教育自产生之日起既带有浓重的实用主义色彩，不像我国的教育历史渊源长久，带有浓厚的历史继承性。而且，美国的专业博士教育给美国社会发展带来的巨大促进作用是有且共睹的。这是值得我们思考和学习的。我国现正在加强应用型高层次^才的培养，发展应用型工程博士、临床医学博士等学位是符合国际研究生教育的发展趋势的。硕士教育的培养目标也存在上述的不同情况，我们知道，美国的硕士学位一是学术性学位，占硕士学位的一小部分，是为继续博士阶段学习作准备的，我们习惯上称它为过渡性学位，其培养目标是使学生初步学会从事学术活动或进行科学研究。相比之下，我国硕士研究生教育目标中培养学术型人才的比例占大多数，这与美国研究生应用型硕士占大多数有很大不同，这种不同虽然与两国各自的社会发展水平不同等国情有直接关系，但从教育内部来看其目标的不同也是很值得我们思考的。