论文部分内容阅读
摘要：教学过程的一个长期艰巨的过程，高中物理教学相对于文科来说，教学难度较大，课堂教学中总是会状况百出，一些物理教师不仅无法处理好课堂教学中出现的问题，还会因为自身原因无法认识到教学过程中出现的种种错误，误导了学生对物理知识的理解，使学生无法及时在课堂中掌握要点，严重影响了课堂教学整体效果。本文先说明了“反思教学”对学生物理课堂学习的重要性，其次说明了“反思教学”在高中物理教学中展开的基础，最后以高中物理教学中“反思教学”的实践应用为例，切实论证了“反思教学”于高中物理教学的重要性。
关键词：“反思教学”；高中物理；教学；应用
【中图分类号】G633.7
“反思教学”，即教师引导学生在学习高中物理时，按照课程标准循序渐进展开教学活动，并且层层推动教学环节的展开。在渐渐进入学习状态之后，一边学习一边对已经完成的过程进行反思，包括学生的课堂提问、课堂重点设计、课堂习题等方面，通过反思总结每一个学习步骤推动教学目标的实现。“反思教学”的主体是学生，教师则作为引导者带领学生进行学习、探讨问题。由此可见，“反思教学”应用的重要性分析具有一定现实意义。
一、“反思教学”在高中物理学习中的重要性
“反思教学”不仅仅是一种教学理论，也不仅仅是一种新时期的教学方法。在高中物理课堂教学中运用既可以推动物理教学目标的实现，还可以学生能够在课堂上掌握应该掌握的物理重点知识，大体上来讲，有以下几点作用：首先，扭转学生对物理知识的看法，增加学生的学习兴趣，变枯燥物理课堂为活跃物理课堂，变单一模式的物理教学为互动式教学；其次，培养学生良好的学习习惯，使学生了解自身学习不足，并对学习程度定期展开反思，有效解决了在课堂中遇到的物理难题；再次，加强了学生独立处理物理难题的能力，只有从不足出发，才会反思出错误的来源，才会明确解题思路，每解答一个物理难题，对于学生来说都是一次进步。
二、高中物理教学中展开“反思教学”的基础
作为当前新兴的一种教学方法，“反思教学”似乎正符合新课改的教学要求，并且更适合新时期高中学科实践应用。但是，由于物理学科与其他学科有较大差异，“反思教学”在应用过程中主要有以下教学基础：第一，物理学科跨度大、知识较为抽象，只通过课堂教学语言进行教学，往往达不到预期效果，尤其是关于力学、电磁、电流等方面的知识，结合学习反思进行教学，可以让学生更容易掌握抽象物理知识。第二，高中物理知识的具有较高的实践性，许多物理课程都是源自于生活，学生对学习过程中出现的错误现象进行反思和认识，能够帮助他们在实际生活中更好的运用知识，尤其是物理实验，可以解决生活中存在的难题，能够将学到的知识举一反三的应用出来。
三、“反思教学”在高中物理教学中的运用
关于“反思教学”理论的研究不在少数，但是将该方法用于课堂实践的却不多。高中物理教师如何将“反思教学”合理用在高中物理实践教学过程当中，使学生良好掌握知识，将所学知识用于实际生活，始终是一个值得探讨的话题。
1、对课堂教学中的疑难问题进行反思
与其他高中学科相比，高中物理知识点集中且不便于学生在四十五分钟的课堂内消化。针对这种情况，教师应该将“反思教学”合理用于教学中。比如，在讲解高中物理一年级力学版块的“受力分析”这方面的物理知识点时，教师应先让学生明白什么是物理学“受力物体”，当学生初步了解“受力物体”基本概念后，就可以针对“受力物体”、“施力物体”及两者之间的区别进行反思学习，力学中的“受力物体”为什么不能和“施力物体”等同概念。之后，教师可以在黑板上画出受力图，从而引导学生对第二个教材重点进行反思和分析，即受力图完成顺序—一重二弹三摩擦。学生理解了物理基本点，掌握了“力学”相关知识，对于本课的课后习题就会应付自如。
2、对课堂之后产生的疑问进行反思
高中物理课堂只有四十五分钟的时间，短暂的课堂教学往往达不到预期的教学效果，许多学生对课堂上提出的问题及点解的重点还心存疑惑，这就为课后反思做了铺垫。在高三物理“电磁感应”教学过程中，对于电磁感应如何产生，需要哪些条件做铺垫等重点知识，课堂上的讲解远远不够。教师应立足学生学习特点，考虑到学生对“电磁感应”知识的了解程度，从课堂知识延伸到课下指导，带领学生延续对《电磁感应现象》章节“电磁感应条件”、“电磁感应现象”、“楞次定律”、“应电流的产生条件及方向”等难点进行反思和总结，由课堂知识点到课后疑问进行归纳和探讨，能够深化学生对重点难点知识的理解，提升自身物理知识思维能力。
3、对物理学习中出现的不足进行反思
与上述两种情况不同，物理学习中出现的不足往往是要经过仔细观察和反思才总结出来，而不是在课堂或者课后及时发现。教师只有不断检测学生的学习情况，才能判断学生到底哪一环节没有学好，推动师生对教学、学习效果进行共同反思。高二物理第二章《恒定电流》第六节《电阻定律》学习过程中，学生能够掌握课堂基本问题，比如说“电阻率”、“电阻率反映导体导电性能”、“100W是额定功率”、“金属电阻的测定”等，但是通过本章节的检测可以看出，许多学生对于“电阻变化和电路的关系”等问题无法深入分析，只对课堂上指出的公式熟悉，却不能运用到解题过程中来，导致测试错误百出，学生并未在课堂上熟知电流、串联并联等内在联系。运用反思教学可以清楚认识到这些不足，帮助学生针对性制定学习修复策略。
四、总结
每一个学校的教学目标不同，物理教学课程设置也不同，“反思教学”法应该立足学校的实际情况，因地制宜选择合适的教学方法，在学生需要的时候适当调整教学方法，并且多进行实质教学反思，以教学实践的优化来促进高中物理教学质量的提升，实现新时期高中物理教学总体目标。
参考文献
[1]马得鹏.高中物理课堂教学反思[J].教育革新，2012（2）
[2]付聚周.高中物理教师如何做好教学反思[J].教育教学论坛，2011（13）
[3]杨行健.反思性教学法的运用[J].新课程学习（中），2011（9）
[4]沈陆发.反思性教学在中学物理教学中的应用[J].湖州师范学院学报，2002（S1）
关键词：“反思教学”；高中物理；教学；应用
【中图分类号】G633.7
“反思教学”，即教师引导学生在学习高中物理时，按照课程标准循序渐进展开教学活动，并且层层推动教学环节的展开。在渐渐进入学习状态之后，一边学习一边对已经完成的过程进行反思，包括学生的课堂提问、课堂重点设计、课堂习题等方面，通过反思总结每一个学习步骤推动教学目标的实现。“反思教学”的主体是学生，教师则作为引导者带领学生进行学习、探讨问题。由此可见，“反思教学”应用的重要性分析具有一定现实意义。
一、“反思教学”在高中物理学习中的重要性
“反思教学”不仅仅是一种教学理论，也不仅仅是一种新时期的教学方法。在高中物理课堂教学中运用既可以推动物理教学目标的实现，还可以学生能够在课堂上掌握应该掌握的物理重点知识，大体上来讲，有以下几点作用：首先，扭转学生对物理知识的看法，增加学生的学习兴趣，变枯燥物理课堂为活跃物理课堂，变单一模式的物理教学为互动式教学；其次，培养学生良好的学习习惯，使学生了解自身学习不足，并对学习程度定期展开反思，有效解决了在课堂中遇到的物理难题；再次，加强了学生独立处理物理难题的能力，只有从不足出发，才会反思出错误的来源，才会明确解题思路，每解答一个物理难题，对于学生来说都是一次进步。
二、高中物理教学中展开“反思教学”的基础
作为当前新兴的一种教学方法，“反思教学”似乎正符合新课改的教学要求，并且更适合新时期高中学科实践应用。但是，由于物理学科与其他学科有较大差异，“反思教学”在应用过程中主要有以下教学基础：第一，物理学科跨度大、知识较为抽象，只通过课堂教学语言进行教学，往往达不到预期效果，尤其是关于力学、电磁、电流等方面的知识，结合学习反思进行教学，可以让学生更容易掌握抽象物理知识。第二，高中物理知识的具有较高的实践性，许多物理课程都是源自于生活，学生对学习过程中出现的错误现象进行反思和认识，能够帮助他们在实际生活中更好的运用知识，尤其是物理实验，可以解决生活中存在的难题，能够将学到的知识举一反三的应用出来。
三、“反思教学”在高中物理教学中的运用
关于“反思教学”理论的研究不在少数，但是将该方法用于课堂实践的却不多。高中物理教师如何将“反思教学”合理用在高中物理实践教学过程当中，使学生良好掌握知识，将所学知识用于实际生活，始终是一个值得探讨的话题。
1、对课堂教学中的疑难问题进行反思
与其他高中学科相比，高中物理知识点集中且不便于学生在四十五分钟的课堂内消化。针对这种情况，教师应该将“反思教学”合理用于教学中。比如，在讲解高中物理一年级力学版块的“受力分析”这方面的物理知识点时，教师应先让学生明白什么是物理学“受力物体”，当学生初步了解“受力物体”基本概念后，就可以针对“受力物体”、“施力物体”及两者之间的区别进行反思学习，力学中的“受力物体”为什么不能和“施力物体”等同概念。之后，教师可以在黑板上画出受力图，从而引导学生对第二个教材重点进行反思和分析，即受力图完成顺序—一重二弹三摩擦。学生理解了物理基本点，掌握了“力学”相关知识，对于本课的课后习题就会应付自如。
2、对课堂之后产生的疑问进行反思
高中物理课堂只有四十五分钟的时间，短暂的课堂教学往往达不到预期的教学效果，许多学生对课堂上提出的问题及点解的重点还心存疑惑，这就为课后反思做了铺垫。在高三物理“电磁感应”教学过程中，对于电磁感应如何产生，需要哪些条件做铺垫等重点知识，课堂上的讲解远远不够。教师应立足学生学习特点，考虑到学生对“电磁感应”知识的了解程度，从课堂知识延伸到课下指导，带领学生延续对《电磁感应现象》章节“电磁感应条件”、“电磁感应现象”、“楞次定律”、“应电流的产生条件及方向”等难点进行反思和总结，由课堂知识点到课后疑问进行归纳和探讨，能够深化学生对重点难点知识的理解，提升自身物理知识思维能力。
3、对物理学习中出现的不足进行反思
与上述两种情况不同，物理学习中出现的不足往往是要经过仔细观察和反思才总结出来，而不是在课堂或者课后及时发现。教师只有不断检测学生的学习情况，才能判断学生到底哪一环节没有学好，推动师生对教学、学习效果进行共同反思。高二物理第二章《恒定电流》第六节《电阻定律》学习过程中，学生能够掌握课堂基本问题，比如说“电阻率”、“电阻率反映导体导电性能”、“100W是额定功率”、“金属电阻的测定”等，但是通过本章节的检测可以看出，许多学生对于“电阻变化和电路的关系”等问题无法深入分析，只对课堂上指出的公式熟悉，却不能运用到解题过程中来，导致测试错误百出，学生并未在课堂上熟知电流、串联并联等内在联系。运用反思教学可以清楚认识到这些不足，帮助学生针对性制定学习修复策略。
四、总结
每一个学校的教学目标不同，物理教学课程设置也不同，“反思教学”法应该立足学校的实际情况，因地制宜选择合适的教学方法，在学生需要的时候适当调整教学方法，并且多进行实质教学反思，以教学实践的优化来促进高中物理教学质量的提升，实现新时期高中物理教学总体目标。
参考文献
[1]马得鹏.高中物理课堂教学反思[J].教育革新，2012（2）
[2]付聚周.高中物理教师如何做好教学反思[J].教育教学论坛，2011（13）
[3]杨行健.反思性教学法的运用[J].新课程学习（中），2011（9）
[4]沈陆发.反思性教学在中学物理教学中的应用[J].湖州师范学院学报，2002（S1）