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一、传统作文训练的方式和弊端
传统的初中作文训练中，每次都围绕一个训练要点进行，这样安排很好，显得重点很突出。但在实际教学中，具体操作往往是：教师提出这次作文训练的具体要求，然后学生写作，教师批改，然后在下次作文前讲评。这样循环往复。
为了便于和下文笔者所介绍的“大循环”作文教学方法相对比，我们姑且称之为“小循环”。
众所周知，几乎每个作家都是在数年不辍的练笔后才得以成名的，也就是说，作家要通过无数次的练笔之后才能找到写作的真谛。相比较之下，一个学生写一篇作文来训练一个要点，一个目标，不可能达到教学的要求；一个学生一年写十多篇作文，也未必能提高多少作文水平。尽管每次作文都有教师针对性地评讲，学生借此也可以知道自己作文的“得失”，但学生的“认识”没有机会强化，往往印象不深，容易遗忘。即使学生不忘失误之所在，在下次作文中也难免再次失误，形成写作中的眼高手低。“小循环”的作文教学模式之缺陷显而易见。同时“小循环”的作文教学模式单一而僵硬，整个过程体现的是传统的以教师为主体的模式，不符合《初中语文新课程标准》所提出的教师是学习活动的引导者和组织者，学生是学习活动的主体的新教学理念。
二、“大循环”的作文训练方法
笔者从教初中语文数年，在教学中不断地总结经验，总结出一套全新的作文训练方法。我认为在作文教学中，应该采用“大循环”的模式：即在“小循环”(当然也有所变化)的基础上，让学生根据教师评讲的“反馈”进行自主探究、合作探究，写作文后记，然后进行再创作，教师再批改，再评讲。通过此种途径，使一般的作文训练在更高层次上强化一次。
三、“大循环”作文训练的理论依据
1、哲学依据
马克思主义哲学认为，事物的变化是一个从量变到质变的过程，量变是一个量的累积过程，是质变的基础，只有量变累积到一定程度，才能发生质变。学生的作文训练也是一个从量变到质变的过程，要达到从“量”到“质”的飞跃，学生在作文训练中也要有“量”的累积过程，而“大循环”的作文训练模式恰恰可以做到这些。
2、心理学依据
美国著名心理学家桑代克认为，学习过程是一个渐进的尝试错误的过程，在这过程中，无关的、错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。学习的最重要的条件是“强化”，只有一次次地强化，才能逐渐摒弃错误的反应，记住所要学习的东西。根据此理论，“大循环”的作文训练方法恰恰可以使学生在第二次作文训练中摒弃第一次的错误，使作文的训练目标得到强化，使学生的作文能力得到提高。
3、新课程标准依据
《初中语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。认为学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小循环的作文模式单一而僵硬，在教学中体现的是传统的以教师为主体的教学模式，而大循环则恰恰提倡自主、合作、探究的学习方式，这与新课程标准是完全吻合的。
四、“大循环”作文训练的实施过程
1.小循环
在“小循环”作文教学中，作文指导要“精”，教师只作必要的指导，最好是简要的几句话，可说可不说的不要说；学生写作要“放”，要让学生放开写，大胆写，写得开；批改要“粗”，不可过细，过细花费太多的时间，也缩小了后面学生相互间的合作探究空间；评讲要“认真”，要精要，要有的放矢，不可太粗。
2.合作，探究
《初中语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在大循环作文教学中，这一阶段一定要采用这种学习方式。学生根据教师的评语，结合教师的课堂讲评，首先对自己的作文进行自主探究，找出自己文章的优点、缺点、错误，进行自评，这可以培养学生独立自主处理问题的能力；然后，同位交换或者前后位交换或者小组交换，采取合作探究的学习方式对自己和别人的作文进行探讨，这可以培养学生合作的精神、合作的能力，也可以培养学生的鉴别欣赏能力。
3.写后记
让学生根据教师的评讲写作文后记。要求学生在作文批语的后面认真地写出以下项目：(1)对教师批语的看法。对教师批语的看法可以是赞同，也可以是不赞同，不赞同的要写出一定的理由。(2)本次作文的经验教训。本次作文训练中哪些地方写得好，哪些地方有缺陷。（3）同班优秀作文的可借鉴之处。(4)今后类似作文的注意事项。让学生写后记，关键是让学生明白自己作文的得失，并用语言记录下来，以作为以后写作的借鉴。
4.再创作
为切实使学生掌握作文的训练要点和必要的写作技巧，必须趁热打铁。笔者要求学生根据自己的后记、视自己的作文情况，适当地修改句子，增删段落，调整构思，甚至重新构思、重新写作，要力求写出一篇自己的“完美”作文。追求完美的心理，写作时的得心应手以及掌握运用知识的快乐是学生进行第二遍写作的动力。
第二遍作文一般来说要比第一篇作文写得好，写得完整，写得成功，因此，学生可以在作文中体验到成功的快乐。
这第二遍作文要写在一个专用的作文簿上。
5.再评讲
由于是第二遍作文，批改时不需要精批，讲评时也不需要面面俱到，只需要围绕本次作文的训练要点讲评即可。对于写作非常好的，要予以表扬并选择评读，选择评读可以激发学生的成就感，促进学生更大的进步；对于进步很大的，则要重点表扬，以此来树立学生的自信心，激发同类学生的写作兴趣；对于作文有独到之处的，也要重点表扬，以便激发学生的创作灵感。当然，根据情况，教师也可以不讲评。
单位：江苏邳州市四户中学
传统的初中作文训练中，每次都围绕一个训练要点进行，这样安排很好，显得重点很突出。但在实际教学中，具体操作往往是：教师提出这次作文训练的具体要求，然后学生写作，教师批改，然后在下次作文前讲评。这样循环往复。
为了便于和下文笔者所介绍的“大循环”作文教学方法相对比，我们姑且称之为“小循环”。
众所周知，几乎每个作家都是在数年不辍的练笔后才得以成名的，也就是说，作家要通过无数次的练笔之后才能找到写作的真谛。相比较之下，一个学生写一篇作文来训练一个要点，一个目标，不可能达到教学的要求；一个学生一年写十多篇作文，也未必能提高多少作文水平。尽管每次作文都有教师针对性地评讲，学生借此也可以知道自己作文的“得失”，但学生的“认识”没有机会强化，往往印象不深，容易遗忘。即使学生不忘失误之所在，在下次作文中也难免再次失误，形成写作中的眼高手低。“小循环”的作文教学模式之缺陷显而易见。同时“小循环”的作文教学模式单一而僵硬，整个过程体现的是传统的以教师为主体的模式，不符合《初中语文新课程标准》所提出的教师是学习活动的引导者和组织者，学生是学习活动的主体的新教学理念。
二、“大循环”的作文训练方法
笔者从教初中语文数年，在教学中不断地总结经验，总结出一套全新的作文训练方法。我认为在作文教学中，应该采用“大循环”的模式：即在“小循环”(当然也有所变化)的基础上，让学生根据教师评讲的“反馈”进行自主探究、合作探究，写作文后记，然后进行再创作，教师再批改，再评讲。通过此种途径，使一般的作文训练在更高层次上强化一次。
三、“大循环”作文训练的理论依据
1、哲学依据
马克思主义哲学认为，事物的变化是一个从量变到质变的过程，量变是一个量的累积过程，是质变的基础，只有量变累积到一定程度，才能发生质变。学生的作文训练也是一个从量变到质变的过程，要达到从“量”到“质”的飞跃，学生在作文训练中也要有“量”的累积过程，而“大循环”的作文训练模式恰恰可以做到这些。
2、心理学依据
美国著名心理学家桑代克认为，学习过程是一个渐进的尝试错误的过程，在这过程中，无关的、错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。学习的最重要的条件是“强化”，只有一次次地强化，才能逐渐摒弃错误的反应，记住所要学习的东西。根据此理论，“大循环”的作文训练方法恰恰可以使学生在第二次作文训练中摒弃第一次的错误，使作文的训练目标得到强化，使学生的作文能力得到提高。
3、新课程标准依据
《初中语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。认为学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小循环的作文模式单一而僵硬，在教学中体现的是传统的以教师为主体的教学模式，而大循环则恰恰提倡自主、合作、探究的学习方式，这与新课程标准是完全吻合的。
四、“大循环”作文训练的实施过程
1.小循环
在“小循环”作文教学中，作文指导要“精”，教师只作必要的指导，最好是简要的几句话，可说可不说的不要说；学生写作要“放”，要让学生放开写，大胆写，写得开；批改要“粗”，不可过细，过细花费太多的时间，也缩小了后面学生相互间的合作探究空间；评讲要“认真”，要精要，要有的放矢，不可太粗。
2.合作，探究
《初中语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在大循环作文教学中，这一阶段一定要采用这种学习方式。学生根据教师的评语，结合教师的课堂讲评，首先对自己的作文进行自主探究，找出自己文章的优点、缺点、错误，进行自评，这可以培养学生独立自主处理问题的能力；然后，同位交换或者前后位交换或者小组交换，采取合作探究的学习方式对自己和别人的作文进行探讨，这可以培养学生合作的精神、合作的能力，也可以培养学生的鉴别欣赏能力。
3.写后记
让学生根据教师的评讲写作文后记。要求学生在作文批语的后面认真地写出以下项目：(1)对教师批语的看法。对教师批语的看法可以是赞同，也可以是不赞同，不赞同的要写出一定的理由。(2)本次作文的经验教训。本次作文训练中哪些地方写得好，哪些地方有缺陷。（3）同班优秀作文的可借鉴之处。(4)今后类似作文的注意事项。让学生写后记，关键是让学生明白自己作文的得失，并用语言记录下来，以作为以后写作的借鉴。
4.再创作
为切实使学生掌握作文的训练要点和必要的写作技巧，必须趁热打铁。笔者要求学生根据自己的后记、视自己的作文情况，适当地修改句子，增删段落，调整构思，甚至重新构思、重新写作，要力求写出一篇自己的“完美”作文。追求完美的心理，写作时的得心应手以及掌握运用知识的快乐是学生进行第二遍写作的动力。
第二遍作文一般来说要比第一篇作文写得好，写得完整，写得成功，因此，学生可以在作文中体验到成功的快乐。
这第二遍作文要写在一个专用的作文簿上。
5.再评讲
由于是第二遍作文，批改时不需要精批，讲评时也不需要面面俱到，只需要围绕本次作文的训练要点讲评即可。对于写作非常好的，要予以表扬并选择评读，选择评读可以激发学生的成就感，促进学生更大的进步；对于进步很大的，则要重点表扬，以此来树立学生的自信心，激发同类学生的写作兴趣；对于作文有独到之处的，也要重点表扬，以便激发学生的创作灵感。当然，根据情况，教师也可以不讲评。
单位：江苏邳州市四户中学