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在语文阅读教学中，核心素养的渗透成为了新的教学任务，也成为教育工作者面临的新挑战。教师必须遵从核心素养教育的具体要求，有效引导学生在阅读行为中培养核心素养，增强阅读体会。教师要逐渐改变传统的阅读教学模式，通过各种新的教学方法，调动学生的阅读积极性，让学生爱读、会读、读得懂，并将阅读中的收获内化成学生成长的营养，引导学生心智发展和行为习惯的转变。
一、核心素养驱动的阅读任务导学
核心素养是各学科教育工作的重要任务，根据具体科目的不同，其内涵意义也有所不同。就语文学科而言，核心素养包含了语言建构与运用、文化理解与传承、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等四个方面。我们在语文阅读教学中，也应当以这四个核心素养为引导，设置任务，组织阅读活动，让大家在阅读中完成任务，在完成任务的过程中实现核心素养水平的提高。比如在语言的建构与运用方面，这个核心素养要求学生能够熟练把握语言建构的规则和运用的技巧技能，体现的是语言学科的工具性。比如在关于四大名著《猴王出世》的阅读中，老师可以给学生布置任务，请大家找出这一节选文段中用词表达最出彩的地方，并讲出其中的字词使用有什么特色，好在哪里。通過这样的阅读任务引导，学生在阅读活动中围绕小说创作的技巧手法、用词用语的出彩之处进行探究，自然能够在语言的建构与运用方面有所收获。
针对阅读任务的布置，教师也应当讲究策略，而不是一味地给学生设置任务，让大家去完成任务。我们可以采用巧妙的方式设置任务，让学生对任务产生兴趣。例如我们从课文中节选出一个词“仙胞”，问大家谁能对这个词的意思进行解读。为了方便大家理解，教师还可以在黑板上想象的画一个细胞胚胎的样子，让学生感受这就是孕育孙悟空这个石猴的“仙胞”。通过这种方式，引导学生对文章中更多的词汇产生兴趣，对古代人的语言表达技巧产生兴趣，这对学生的深入阅读是有积极的推动意义的。
二、在情境化的阅读体验中培养核心素养
阅读教学中，培养学生的真情实感非常重要。因为，我们在课堂内外鼓励学生阅读的每一篇文字，每一部作品，都是作者人生历程、价值理念、思想感情等的综合呈现，都蕴含着饱满的人文精神，都是深受读者欢迎的精品。但是，也正因为学生所接触到的阅读资料具有较强的内容深度、主题深度，对于学生来说往往不好理解，或者在理解认知中存在着误区。特别是对于小学、中学阶段，没有丰富人生阅历和成长经验的学生，在阅读中更是容易遇到干扰。组织开展情景教学，让学生身临其境、产生真情实感，这是让核心素养教育深入人心的重要途径。
比如在阅读《金色的鱼钩》这篇课文的时候，文章用一种很生动真切的方式展现了革命战争年代红军战士们的艰苦奋斗，不怕牺牲。他们为革命事业而斗争的勇气值得称赞，他们心怀远大抱负，甘心奉献国家的精神值得传承，他们面对艰苦条件能够同甘共苦的团结友爱精神也同样令人感动。为了让学生真切感受文章中的情景，教师就可以在网上搜集与战争年代有关的影视剧素材给大家身临其境的感触。比如电视剧《长征》，其中就有对红军爬雪山、过草地艰辛历程的生动演绎。让学生配合情景来阅读课文，视觉体验与阅读感受相结合，更容易让学生的情感得到触动。这对我们解读红军精神和红色文化，进行爱国主义主题教育有很好的帮助，也是一次成功的关于文化理解与传承的核心素养教育。
除了用信息技术来还原情景、展示情景，老师还可以请学生在生活化的情景中来加深阅读体会。例如在《北京的春节》课文阅读中，我们就可以进行中国传统文化的理解与传承教育，老师可以请大家畅所欲言，介绍自己家里是怎么过节的，介绍在春节里自己最喜欢做什么，印象最深的是什么。通过大家的畅所欲言，激活大家的情景体验，进而对春节中所蕴含的中国传统节日文化进行解读，让学生感受中国人自古以来的爱好和平、庆贺吉祥、善良友爱。一场春节，同学们能看到中国人的心地善良，能看到中华民族的光荣传统，更能感受到节日传统、民间风俗的久远历史和深厚的历史文化底蕴。这是核心素养教育通过情景渗透学生内心的有益尝试，让学生对中国传统文化有了更深刻的认识，更深刻的理解，以及更好的传承。
三、围绕核心素养展开主题教学拓展
阅读给学生打开了一条接触核心素养，培养核心素养的路径。但是，我们不能寄希望于让学生通过阅读就形成扎实的核心素养。阅读更应该和语言表达、写作等活动相结合，让核心素养从阅读中产生，再经过阅读发散拓展到整个学习生活中去，让学生牢牢掌握核心素养内涵，在方方面面传承核心素养，践行核心素养，真正成长为符合语文学科教育需要，适合时代发展要求的有志青年。例如我们在阅读中可以贯穿爱国主义精神的教育，学生也会被阅读资料中的爱国主义精神所打动。那么，如何才能让这种情感触动转化为学生的坚定信念呢？这就需要在阅读之外去写、去说、去践行，持续不断地接受核心素养的教育熏陶，最终落实为学生心底的坚定信念和出色的个人修养。教师可以请学生围绕爱国主义精神展开讨论，谈谈在和平年代，作为学生，应该如何用实际行动去践行爱国思想，服务国家发展。这就是一个让爱国精神转化为爱国行动的过程，让学生从日常生活的点点滴滴开始，做一些对国家建设有益的事情，并逐渐地养成对国家的感恩之情和维护国家利益、保护国家权益的使命感、责任感。
随着核心素养教育的持续渗透，随着阅读拓展教育活动的持续开展，学生才能逐步在思想观念、行为习惯等方面产生积极的转变，在语言的建构与运用方面更加准确，表情达意更加合适得当，在文化的理解与传承方面更加表现出色。积极做好阅读拓展教学，指导学生在阅读中成长进步，这是教育工作者的应尽之责，也是在阅读中渗透核心素养的有效途径。
核心素养的提出，是时代发展的必然要求，也是教育职能转变的重要体现。教育工作者要创新阅读教学方式，引导学生在阅读中融入真情实感，在阅读中收获宝贵经验和人生启迪。这样的阅读教学才能真正体现对学生负责，对国家发展和社会进步负责，也必将让语文课堂迸发新的活力，展现新的精彩。
[作者通联：甘肃民乐县顺化镇下天乐小学]
一、核心素养驱动的阅读任务导学
核心素养是各学科教育工作的重要任务，根据具体科目的不同，其内涵意义也有所不同。就语文学科而言，核心素养包含了语言建构与运用、文化理解与传承、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等四个方面。我们在语文阅读教学中，也应当以这四个核心素养为引导，设置任务，组织阅读活动，让大家在阅读中完成任务，在完成任务的过程中实现核心素养水平的提高。比如在语言的建构与运用方面，这个核心素养要求学生能够熟练把握语言建构的规则和运用的技巧技能，体现的是语言学科的工具性。比如在关于四大名著《猴王出世》的阅读中，老师可以给学生布置任务，请大家找出这一节选文段中用词表达最出彩的地方，并讲出其中的字词使用有什么特色，好在哪里。通過这样的阅读任务引导，学生在阅读活动中围绕小说创作的技巧手法、用词用语的出彩之处进行探究，自然能够在语言的建构与运用方面有所收获。
针对阅读任务的布置，教师也应当讲究策略，而不是一味地给学生设置任务，让大家去完成任务。我们可以采用巧妙的方式设置任务，让学生对任务产生兴趣。例如我们从课文中节选出一个词“仙胞”，问大家谁能对这个词的意思进行解读。为了方便大家理解，教师还可以在黑板上想象的画一个细胞胚胎的样子，让学生感受这就是孕育孙悟空这个石猴的“仙胞”。通过这种方式，引导学生对文章中更多的词汇产生兴趣，对古代人的语言表达技巧产生兴趣，这对学生的深入阅读是有积极的推动意义的。
二、在情境化的阅读体验中培养核心素养
阅读教学中，培养学生的真情实感非常重要。因为，我们在课堂内外鼓励学生阅读的每一篇文字，每一部作品，都是作者人生历程、价值理念、思想感情等的综合呈现，都蕴含着饱满的人文精神，都是深受读者欢迎的精品。但是，也正因为学生所接触到的阅读资料具有较强的内容深度、主题深度，对于学生来说往往不好理解，或者在理解认知中存在着误区。特别是对于小学、中学阶段，没有丰富人生阅历和成长经验的学生，在阅读中更是容易遇到干扰。组织开展情景教学，让学生身临其境、产生真情实感，这是让核心素养教育深入人心的重要途径。
比如在阅读《金色的鱼钩》这篇课文的时候，文章用一种很生动真切的方式展现了革命战争年代红军战士们的艰苦奋斗，不怕牺牲。他们为革命事业而斗争的勇气值得称赞，他们心怀远大抱负，甘心奉献国家的精神值得传承，他们面对艰苦条件能够同甘共苦的团结友爱精神也同样令人感动。为了让学生真切感受文章中的情景，教师就可以在网上搜集与战争年代有关的影视剧素材给大家身临其境的感触。比如电视剧《长征》，其中就有对红军爬雪山、过草地艰辛历程的生动演绎。让学生配合情景来阅读课文，视觉体验与阅读感受相结合，更容易让学生的情感得到触动。这对我们解读红军精神和红色文化，进行爱国主义主题教育有很好的帮助，也是一次成功的关于文化理解与传承的核心素养教育。
除了用信息技术来还原情景、展示情景，老师还可以请学生在生活化的情景中来加深阅读体会。例如在《北京的春节》课文阅读中，我们就可以进行中国传统文化的理解与传承教育，老师可以请大家畅所欲言，介绍自己家里是怎么过节的，介绍在春节里自己最喜欢做什么，印象最深的是什么。通过大家的畅所欲言，激活大家的情景体验，进而对春节中所蕴含的中国传统节日文化进行解读，让学生感受中国人自古以来的爱好和平、庆贺吉祥、善良友爱。一场春节，同学们能看到中国人的心地善良，能看到中华民族的光荣传统，更能感受到节日传统、民间风俗的久远历史和深厚的历史文化底蕴。这是核心素养教育通过情景渗透学生内心的有益尝试，让学生对中国传统文化有了更深刻的认识，更深刻的理解，以及更好的传承。
三、围绕核心素养展开主题教学拓展
阅读给学生打开了一条接触核心素养，培养核心素养的路径。但是，我们不能寄希望于让学生通过阅读就形成扎实的核心素养。阅读更应该和语言表达、写作等活动相结合，让核心素养从阅读中产生，再经过阅读发散拓展到整个学习生活中去，让学生牢牢掌握核心素养内涵，在方方面面传承核心素养，践行核心素养，真正成长为符合语文学科教育需要，适合时代发展要求的有志青年。例如我们在阅读中可以贯穿爱国主义精神的教育，学生也会被阅读资料中的爱国主义精神所打动。那么，如何才能让这种情感触动转化为学生的坚定信念呢？这就需要在阅读之外去写、去说、去践行，持续不断地接受核心素养的教育熏陶，最终落实为学生心底的坚定信念和出色的个人修养。教师可以请学生围绕爱国主义精神展开讨论，谈谈在和平年代，作为学生，应该如何用实际行动去践行爱国思想，服务国家发展。这就是一个让爱国精神转化为爱国行动的过程，让学生从日常生活的点点滴滴开始，做一些对国家建设有益的事情，并逐渐地养成对国家的感恩之情和维护国家利益、保护国家权益的使命感、责任感。
随着核心素养教育的持续渗透，随着阅读拓展教育活动的持续开展，学生才能逐步在思想观念、行为习惯等方面产生积极的转变，在语言的建构与运用方面更加准确，表情达意更加合适得当，在文化的理解与传承方面更加表现出色。积极做好阅读拓展教学，指导学生在阅读中成长进步，这是教育工作者的应尽之责，也是在阅读中渗透核心素养的有效途径。
核心素养的提出，是时代发展的必然要求，也是教育职能转变的重要体现。教育工作者要创新阅读教学方式，引导学生在阅读中融入真情实感，在阅读中收获宝贵经验和人生启迪。这样的阅读教学才能真正体现对学生负责，对国家发展和社会进步负责，也必将让语文课堂迸发新的活力，展现新的精彩。
[作者通联：甘肃民乐县顺化镇下天乐小学]