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摘要：初中英语写作教学中，教师要重视语言和思维的有机结合，在英语写作教学中要善于抓住有利于培养学生思维品质的契机，在写前、写中、写后环节中培养学生思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性、敏捷性等品质。
关键词：写作教学;思维品质;学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0074
一、引言
思维品质是个体的思维质量，每个个体的思维发生和发展具有显著的个性差异，思维品质体现的便是个体思维的水平和能力的差异（林崇德，2009）。优质的思维应该是：能在具体中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新的思维;能得体表达感情和情绪的思维;能以平等互动方式开展文化理解的思维;能意识到自身的局限性并保持开放心态的思维。（龚姚东，2015）。培养学生的思维品质是初中英语教学的重要任务之一。
二、在初中写作教学中培养的思维品质
一是思维的广阔性，是指能全面而细致地考虑问题。具有广阔性思维的学生不仅考虑问题的整体还考虑问题的细节;不但考虑问题的本质，而且考虑与问题有关的其他条件。
二是思维的批判性，是指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终作出有充分根据的判断（蒋炎富，杨立宪，2015）。具有批判性思维的学生能够客观地考虑正反两方面的意见，善于从实际出发，又善于独立思考。
三是思维的深刻性，是指能深入到事物的本质考虑问题。具有深刻性思维的学生善于钻研问题，不被表面现象所迷惑，能够抓住事物的本质和核心，并作出正确的预测。这类学生能在写作中抓住要点，并能总结和把握不同类型的写作规律，进行有深度和广度的构思。
四是思维的灵活性，是指学生的思维活动能根据客观情况的变化而变化。也就是能够根据所发现的新事实，及时修改自己原来的想法，使思维从教条中解放出来。学生思维灵活，就能对写作进行全面的分析与综合、演绎与推理，运用多种方式进行信息加工（钱美华，2017）。
五是思维的敏捷性，是指能在很短的时间内提出解决问题的正确意见。也就是说在解决问题时，能当机立断，不徘徊，不犹豫。敏捷性是所有优良思维品质的集中表现。学生的思维越敏捷，写作中就越能快速地选准立意、语言、结构等进行表达。
三、写作教学中培养学生思维品质的实践
本文以人教版初中英语教材九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious的写作教学为例，结合教学实践探讨如何在写作中培养学生的思维品质。这单元的写作部分要求学生给外国笔友写一封信介绍中国的传统节日。
1. 写前准备
写前活动是写作课的热身和导入阶段，需要激发学生的写作兴趣，启动与写作有关的知识，从而激活学生思维灵感，使写作能够顺利展开。
（1）热身导入
教师呈现各种中国传统节日的图片，“The Mid-Autumn Festival”“The Dragon Boat Festival”等，然后让学生补充更多的中国传统节日。并进行Free talk，就学生喜欢哪些传统节日及喜欢的原因进行讨论。这样的情景导入，激发学生的学习兴趣和求知欲，启发学生，提高学生的反应速度，有助于激活思维的灵活性和敏捷性。
（2）写作准备
教师通过讨论、评论、提问等形式，引导学生针对话题开展头脑风暴。在这些活动中，促使学生在思维相互启发的作用下产生灵感，让学生就“What is the name of the festival？” “When is it？”“What do people eat？” “What do people do？” “Why do you like it so much？”等問题进行探讨，使思维快速发散。同时在这些活动中教师逐步呈现思维导图。
（3）归纳写作要素
教师选取其中一个中国传统节日“Spring Festival”，要求学生以快速抢答的方式说出关于这个节日的相关信息，并根据这些信息呈现一篇介绍“Spring Festival”的范文。和学生讨论如何谋篇布局，引导学生梳理写作框架和段落构成。同时启发学生思考如何在准确表达的基础上使文章更优美，行文更流畅。经过学生讨论、抢答归纳出重要的策略。
2. 写中实践
教师要求学生给外国笔友写封信介绍最喜爱的中国传统节日，字数为100字左右。提醒学生按照范文的谋篇布局、遣词造句等进行仿写。并鼓励学生联系自身的生活实际，根据语境进行创造性的内容构思和语言表达。
3. 写后评价
（1）学生自评。学生自己点评自己的习作，找出自己习作的闪光点。这种评价方式有利于培养学生的学习自主性，发展学生的自我修改和自我评价能力，从而提高学生的写作水平及发展学生广阔性思维和批判性思维。
（2）生生互评。学生之间互相评价，互相点评。通过学生之间的评论能够使学生更加了解自己习作的优缺点，同时学会取长补短，了解不同的写作方式，有效提高写作能力，同时发展学生的批判性和敏捷性思维。
（3）教师差异性评价。教师在作文评价过程中，对不同起点的学生的习作进行特定的评价。让不同层次的学生感受到自己的提高，增强自信心。教师挑选具有代表性的文章进行全班展示，在展示过程中进行总结和提升，使学生的思维更具深刻性。
四、结语
初中生正处于思维发展的关键时期，因此教师在日常英语写作教学中要善于抓住有利于培养学生思维品质的契机，通过对教材的深入挖掘和拓展，运用有效的教学活动，在写前、写中、写后环节对学生进行思维训练。
（作者单位：浙江省宁波市东钱湖中学 315000）
关键词：写作教学;思维品质;学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0074
一、引言
思维品质是个体的思维质量，每个个体的思维发生和发展具有显著的个性差异，思维品质体现的便是个体思维的水平和能力的差异（林崇德，2009）。优质的思维应该是：能在具体中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新的思维;能得体表达感情和情绪的思维;能以平等互动方式开展文化理解的思维;能意识到自身的局限性并保持开放心态的思维。（龚姚东，2015）。培养学生的思维品质是初中英语教学的重要任务之一。
二、在初中写作教学中培养的思维品质
一是思维的广阔性，是指能全面而细致地考虑问题。具有广阔性思维的学生不仅考虑问题的整体还考虑问题的细节;不但考虑问题的本质，而且考虑与问题有关的其他条件。
二是思维的批判性，是指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终作出有充分根据的判断（蒋炎富，杨立宪，2015）。具有批判性思维的学生能够客观地考虑正反两方面的意见，善于从实际出发，又善于独立思考。
三是思维的深刻性，是指能深入到事物的本质考虑问题。具有深刻性思维的学生善于钻研问题，不被表面现象所迷惑，能够抓住事物的本质和核心，并作出正确的预测。这类学生能在写作中抓住要点，并能总结和把握不同类型的写作规律，进行有深度和广度的构思。
四是思维的灵活性，是指学生的思维活动能根据客观情况的变化而变化。也就是能够根据所发现的新事实，及时修改自己原来的想法，使思维从教条中解放出来。学生思维灵活，就能对写作进行全面的分析与综合、演绎与推理，运用多种方式进行信息加工（钱美华，2017）。
五是思维的敏捷性，是指能在很短的时间内提出解决问题的正确意见。也就是说在解决问题时，能当机立断，不徘徊，不犹豫。敏捷性是所有优良思维品质的集中表现。学生的思维越敏捷，写作中就越能快速地选准立意、语言、结构等进行表达。
三、写作教学中培养学生思维品质的实践
本文以人教版初中英语教材九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious的写作教学为例，结合教学实践探讨如何在写作中培养学生的思维品质。这单元的写作部分要求学生给外国笔友写一封信介绍中国的传统节日。
1. 写前准备
写前活动是写作课的热身和导入阶段，需要激发学生的写作兴趣，启动与写作有关的知识，从而激活学生思维灵感，使写作能够顺利展开。
（1）热身导入
教师呈现各种中国传统节日的图片，“The Mid-Autumn Festival”“The Dragon Boat Festival”等，然后让学生补充更多的中国传统节日。并进行Free talk，就学生喜欢哪些传统节日及喜欢的原因进行讨论。这样的情景导入，激发学生的学习兴趣和求知欲，启发学生，提高学生的反应速度，有助于激活思维的灵活性和敏捷性。
（2）写作准备
教师通过讨论、评论、提问等形式，引导学生针对话题开展头脑风暴。在这些活动中，促使学生在思维相互启发的作用下产生灵感，让学生就“What is the name of the festival？” “When is it？”“What do people eat？” “What do people do？” “Why do you like it so much？”等問题进行探讨，使思维快速发散。同时在这些活动中教师逐步呈现思维导图。
（3）归纳写作要素
教师选取其中一个中国传统节日“Spring Festival”，要求学生以快速抢答的方式说出关于这个节日的相关信息，并根据这些信息呈现一篇介绍“Spring Festival”的范文。和学生讨论如何谋篇布局，引导学生梳理写作框架和段落构成。同时启发学生思考如何在准确表达的基础上使文章更优美，行文更流畅。经过学生讨论、抢答归纳出重要的策略。
2. 写中实践
教师要求学生给外国笔友写封信介绍最喜爱的中国传统节日，字数为100字左右。提醒学生按照范文的谋篇布局、遣词造句等进行仿写。并鼓励学生联系自身的生活实际，根据语境进行创造性的内容构思和语言表达。
3. 写后评价
（1）学生自评。学生自己点评自己的习作，找出自己习作的闪光点。这种评价方式有利于培养学生的学习自主性，发展学生的自我修改和自我评价能力，从而提高学生的写作水平及发展学生广阔性思维和批判性思维。
（2）生生互评。学生之间互相评价，互相点评。通过学生之间的评论能够使学生更加了解自己习作的优缺点，同时学会取长补短，了解不同的写作方式，有效提高写作能力，同时发展学生的批判性和敏捷性思维。
（3）教师差异性评价。教师在作文评价过程中，对不同起点的学生的习作进行特定的评价。让不同层次的学生感受到自己的提高，增强自信心。教师挑选具有代表性的文章进行全班展示，在展示过程中进行总结和提升，使学生的思维更具深刻性。
四、结语
初中生正处于思维发展的关键时期，因此教师在日常英语写作教学中要善于抓住有利于培养学生思维品质的契机，通过对教材的深入挖掘和拓展，运用有效的教学活动，在写前、写中、写后环节对学生进行思维训练。
（作者单位：浙江省宁波市东钱湖中学 315000）