论文部分内容阅读
【摘要】在施教高中地理新课程的过程中，地理教师要由知识传授的权威转变成平等探研中的首席，由“讲师”转变为导师，教学资源由单一转变为多样，由专业型教师转变为复合型教师。运用多种技能才能适应新课程教学的需要。
【关键词】地理新课程 教师角色的转变 多种技能施教
高中课改的关键在教师。作为高中地理教师，就要在新课程理念指导下，加强对新课程的学习、了解、研究，明白其要求，转变其角色，树立新的教学理念，提高施教的能力、技巧和水平。因此，高中地理教师不仅要改变自己的教学观念，而且要改变习以为常的教育方式和教育行为，在施教地理新课程中掂出自己的分量、备足自己的能量、找准自己的位置、转变好自己的角色、做出自己的新贡献。在此，笔者就高中地理教师在施教新课程中角色的转变、新方法新技能的使用问题，谈谈自己的认识和看法。
一、施教高中地理新课程中，地理教师角色的转变
1、由传授者、控制者、评判者转变为引导者、合作者、参与者。为了实现学生首先作为一个人的全面发展，新课程强调，地理教师在施教中必须扮演好学生学习的合作者、引导者和参与者的角色，体现在教学过程中，是师生相互交往、互相探讨、共同发展、共同提高的互动过程。在这个教学互动中，地理教师由权威转变为平等参与中的首席，单纯的教与学转变为互教互学的“学习共同体”，教学过程转变为既执行教学计划，充实、完善、丰富课程体系，又认识事物、完善自我、发展个性特长的过程，高中地理课程成了动态的、发展的，高中地理教学成了师生个性发展创造和愉快交往的过程。
2、由教科书一统课堂转变为由教材教参提供的知识、教师自身积累的知识、师生互动产生的知识共同引领探究的课堂。教师不再只是传授地理书本知识，教师自己的个人知识将被激活，师生互动产生的新知识将逐步增多，由此导致师生关系的改变，教师从知识的传递者转变成学生学习的引导者和促进者，从知识的权威转变成平等参与的探研者，从学生学习成绩的评判者转变为成绩评定的首席。高中地理教师将由过去扮演知识传播者一个角色转变成具有丰富内涵的学者式、专家型高中地理教师。
3、由“讲师”转变为导师。高中地理教师作为学生学习的促进者，将这样体现：⑴积极地旁观。学生在自主观察、看书、讨论、交流时，教师要满腔热忱地看、积极主动地听、关怀备至地想、设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，掌握好课堂中的各种情况，及时调控指导学生。⑵创设良好的课堂环境和学习氛围，给学生从精神上的鼓舞和心理上的支持，促使学生探索地理知识的思维更加活跃，达到收获地理知识的成果更加丰富的目的。⑶全方位立体化培养学生在整个学习过程中自学自探自究的能力，使学生养成团结合作的精神和求实求真的习惯，从而乐学乐教，让学生在探究高中地理知识中得到快乐。
二、在施教高中地理新课程中，课程资源、知识结构、教学方式的转变
1、由教给知识转变成切实培养学生综合能力。这样，可以全面发挥师生的共同智慧，开展教与学之间的密切合作。在探究过程中，要根据探讨内容的需要来分探研小组。因而学生好中差的搭配调整就很重要，只有切实开展好了学生间的有效合作，才能确保高中地理课堂的探研质量，真正意义上的素质教育才能认真扎实地开展起来，高中地理新課程理念才能变成现实。
2、由单一的专业型教师转变为综合型教师。过去的高中教师是“科班出身”的学科专任教师，因而就“先入为主”地把自己严禁在学科壁垒之中，不断巩固自己所学的基础知识和专业知识，努力使自己成为“专家”。新课程施教中的高中地理教师，既要钻研地理专业知识，又要丰富密切相联的政史知识，还要掌握学科交叉技能，实现由“专家”到一专多能的综合型学者式高中地理教师的转变。
3、高中地理教师的知识内容和结构由单一型转变为复合型。高中地理新课程分为必修课、选修课、实践课和“研究性学习”活动课。由于课程内容和“研究性”学习涉及多门学科的知识，这就要求教师要涉猎相关学科领域，具备普通知识、地理政史基础知识、地理学科专业知识、相关学科交叉知识、地理学发展前沿及最新问题的提出等，使自己掌握的地理专业知识具有适应新课程教学的深度、广度、发展前沿度、适应程度，这样才迈上了由单一型向复合型转变的专业成长之路。
4、由单一的课程资源转变为复合的课程资源。高中地理新课程由国家课程资源、地方课程资源、学校课程资源、自然界课程资源四个部分组成，这就需要教师去组织、利用和开发。因此，要求高中地理教师积极地、创造性地利用好广泛的地理课程资源为教育教学和研究性学习服务。教师要引导学生走出教科书、走出课堂，在大自然和社会大环境中学习地理知识，研究地理问题，实现地理科素质教育。
三、培养新的教学技能，适应高中地理新课程教学的需要
从实施高中地理新课程教学情况分析，高中地理教师除保留原有的教学技能外，还要具备和完善八个方面的技能：一是设计策划推进课堂教学的技能；二是收集和处理地理信息的技能；三是开发和整合的技能；四是将信息技术与地理教学有机结合的技能；五是广泛利用课程资源的技能；六是指导学生开展“研究性学习”的技能；七是地理教育理论研究和撰写地理学术论文的技能；八是引导学生深入自然界开展地理知识社会实践活动的技能。只有这样，才能实现高中地理教师在实施地理新课程教学中的转变。
【关键词】地理新课程 教师角色的转变 多种技能施教
高中课改的关键在教师。作为高中地理教师，就要在新课程理念指导下，加强对新课程的学习、了解、研究，明白其要求，转变其角色，树立新的教学理念，提高施教的能力、技巧和水平。因此，高中地理教师不仅要改变自己的教学观念，而且要改变习以为常的教育方式和教育行为，在施教地理新课程中掂出自己的分量、备足自己的能量、找准自己的位置、转变好自己的角色、做出自己的新贡献。在此，笔者就高中地理教师在施教新课程中角色的转变、新方法新技能的使用问题，谈谈自己的认识和看法。
一、施教高中地理新课程中，地理教师角色的转变
1、由传授者、控制者、评判者转变为引导者、合作者、参与者。为了实现学生首先作为一个人的全面发展，新课程强调，地理教师在施教中必须扮演好学生学习的合作者、引导者和参与者的角色，体现在教学过程中，是师生相互交往、互相探讨、共同发展、共同提高的互动过程。在这个教学互动中，地理教师由权威转变为平等参与中的首席，单纯的教与学转变为互教互学的“学习共同体”，教学过程转变为既执行教学计划，充实、完善、丰富课程体系，又认识事物、完善自我、发展个性特长的过程，高中地理课程成了动态的、发展的，高中地理教学成了师生个性发展创造和愉快交往的过程。
2、由教科书一统课堂转变为由教材教参提供的知识、教师自身积累的知识、师生互动产生的知识共同引领探究的课堂。教师不再只是传授地理书本知识，教师自己的个人知识将被激活，师生互动产生的新知识将逐步增多，由此导致师生关系的改变，教师从知识的传递者转变成学生学习的引导者和促进者，从知识的权威转变成平等参与的探研者，从学生学习成绩的评判者转变为成绩评定的首席。高中地理教师将由过去扮演知识传播者一个角色转变成具有丰富内涵的学者式、专家型高中地理教师。
3、由“讲师”转变为导师。高中地理教师作为学生学习的促进者，将这样体现：⑴积极地旁观。学生在自主观察、看书、讨论、交流时，教师要满腔热忱地看、积极主动地听、关怀备至地想、设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，掌握好课堂中的各种情况，及时调控指导学生。⑵创设良好的课堂环境和学习氛围，给学生从精神上的鼓舞和心理上的支持，促使学生探索地理知识的思维更加活跃，达到收获地理知识的成果更加丰富的目的。⑶全方位立体化培养学生在整个学习过程中自学自探自究的能力，使学生养成团结合作的精神和求实求真的习惯，从而乐学乐教，让学生在探究高中地理知识中得到快乐。
二、在施教高中地理新课程中，课程资源、知识结构、教学方式的转变
1、由教给知识转变成切实培养学生综合能力。这样，可以全面发挥师生的共同智慧，开展教与学之间的密切合作。在探究过程中，要根据探讨内容的需要来分探研小组。因而学生好中差的搭配调整就很重要，只有切实开展好了学生间的有效合作，才能确保高中地理课堂的探研质量，真正意义上的素质教育才能认真扎实地开展起来，高中地理新課程理念才能变成现实。
2、由单一的专业型教师转变为综合型教师。过去的高中教师是“科班出身”的学科专任教师，因而就“先入为主”地把自己严禁在学科壁垒之中，不断巩固自己所学的基础知识和专业知识，努力使自己成为“专家”。新课程施教中的高中地理教师，既要钻研地理专业知识，又要丰富密切相联的政史知识，还要掌握学科交叉技能，实现由“专家”到一专多能的综合型学者式高中地理教师的转变。
3、高中地理教师的知识内容和结构由单一型转变为复合型。高中地理新课程分为必修课、选修课、实践课和“研究性学习”活动课。由于课程内容和“研究性”学习涉及多门学科的知识，这就要求教师要涉猎相关学科领域，具备普通知识、地理政史基础知识、地理学科专业知识、相关学科交叉知识、地理学发展前沿及最新问题的提出等，使自己掌握的地理专业知识具有适应新课程教学的深度、广度、发展前沿度、适应程度，这样才迈上了由单一型向复合型转变的专业成长之路。
4、由单一的课程资源转变为复合的课程资源。高中地理新课程由国家课程资源、地方课程资源、学校课程资源、自然界课程资源四个部分组成，这就需要教师去组织、利用和开发。因此，要求高中地理教师积极地、创造性地利用好广泛的地理课程资源为教育教学和研究性学习服务。教师要引导学生走出教科书、走出课堂，在大自然和社会大环境中学习地理知识，研究地理问题，实现地理科素质教育。
三、培养新的教学技能，适应高中地理新课程教学的需要
从实施高中地理新课程教学情况分析，高中地理教师除保留原有的教学技能外，还要具备和完善八个方面的技能：一是设计策划推进课堂教学的技能；二是收集和处理地理信息的技能；三是开发和整合的技能；四是将信息技术与地理教学有机结合的技能；五是广泛利用课程资源的技能；六是指导学生开展“研究性学习”的技能；七是地理教育理论研究和撰写地理学术论文的技能；八是引导学生深入自然界开展地理知识社会实践活动的技能。只有这样，才能实现高中地理教师在实施地理新课程教学中的转变。