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摘 要：教师专业发展途径与方法简述教师专业发展是当代教育的一个热点，其本质是“教师个体专业素质不断发展的持久历程”，对其重要性的认识已逐渐为人们所接受并成为一种共识。围绕教师专业发展问题，人们已经提出了许多途径，以期达到提高教师科研素质的目的。本文论述了说课在促使教师成长为“教育型”教师、“研究型”教师、教学反思型教师的作用和功能，在实施新课标时，说课延伸或者是拓展了课堂教学；促使教师系统地梳理自身的教学实践，为教师尽快走进新课程搭建了一座桥梁。由此看来说课便是教师专业成长的有效途径。
关键词：说课；教师成长；有效途径
“说课”是指在精心备课的基础上，在上课前，把本节课的教学设想和理论依据进行阐述。并不是对教学内容做个简单的介绍和梳理，也不是对授课过程的简单总结，而是对备课和讲课等教学环节在理论上的高度概括。可以理解为是对教学内容的“宣传片”，也可以理解为是授课前的一次“演习”。在专业课讲授之前，通过正式授课前的“说课”，教师可以理清本节课的教学思路，并进一步熟悉教学内容、教学重点和难点，更好地把握教学策略和方法，及时发现教学环节中有可能出现的问题或失误，并将失误消灭在授课之前，从而有利于提高专业课的教学效果。
在实施新课标时，说课为教师尽快走进新课程搭建了一座桥梁。说课对教师的要求是全方位的。它是一种在极短时间内、言简意赅地教学表达方式。当然如果想要用高水平表达清楚对教学的认识、以及教学各个环节的设计思路，课前就得花费大量功夫。这不光要求教师应立足于教学实践，还要求教师具备高水准的理论素养。这样说课才能以一种最精准的方式集中表达教师对教材的理解。说课只用短暂的十幾分钟，却全面地折射了教师的基本素质。它是说课只在短短十几年内就受到广大教师欢迎和拥护，甚至迅速推广到实践中的内在原因之一。从某种意义上说，它成为教师在模拟真实状态下，帮助自我提高和锻炼的有效伙伴。它对教师产生的促进作用是其它培养途径或渠道无法取而代之的。说课具有提高教师素养，帮助教师实现专业化成长，独特的不可替代的特点。
1 说课促使教师成长为“教育型”教师
新课程提出教师是研究者。无论是认识成果还是实践成果，说课研究所倡导的教育思想和学习方式，都是与新一轮基础教育课程改革相一致的。说课研究无疑是促进教师成长的前期实践。教师要具备适应新课改提倡的自主、合作、探究、交流的教学模式的能力。说课要求教师面对教学中的困惑；寻找解决问题的方法；督促教师学习教育学理论；树立教育新观念；促使教师在教学实践中不断反思；而且还能强化同行间的双向交流，让备课中隐涵的内容显性化，呈现出开放的教学系统。这就为教师这一能力的提高提供了催化作用。说课促进新教师成为“教育型”教师。新教师指刚参加工作的年轻教师，说课为他们创设了锻炼的舞台，提供了条件和机会，使其尽快适应教育教学工作，从而稳定新教师急躁的心态。通过说课，新教师对教学的原则、教法的选择、教学的设计等有了一定的了解和掌握，这就大大缩短了新教师与熟练教师之间的差距，从而使新教师一上岗，就能很快挑起教学的重担。它促使教师快速成长。是教学智慧生成与表达的重要手段，是智慧型、教育型教师成长的重要途径。
2 说课实践使教师发展为“研究型”教师
说课，使教师有了紧迫感，发现了自身的不足，认识到只靠原来的那一套轻车熟路是不行的，必须对自己提出新的要求，那就是快马加鞭努力学习教育教学理论，潜心钻研教学业务，加强对教材、教法、学法等方面的研究，迅速提高自身教学能力及研究能力。同时，说课又为说课者创造了在同行之间表现各自教学风格、展露自我教学能力的机会，这就更加激发了说课者奋发向上的精神，以求在说课中有较大的收益，向高层次迈进。说课，给骨干教师注入活力，使其克服了盲目自满的情绪，从思想认识上产生了一个新的飞跃，促使其重新评价自己，对自己提出更高、更新的要求，不仅“知其然”更重要的是“知其所以然”。他们运用现代教育观念，使新的教育教学理论结合教学实际，生动具体地教书育人，以体现自已独特的教学风格。说课实践促使他们必须具有指导和组织说课活动的能力和水平，同时还要勇于创新，富于开拓精神，向教育科研要质量、求效益，进而在培训中有新的突破，成长为“研究型”教师。
3 说课促进教师教学反思
教师在说课研讨的过程中，收获的绝不仅仅是解决了某个教学难题，学习了某个课例该怎么教，更重要的是说课促使教师在学习中反思，在实践中反思。古人云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”将学习、反思和实践三者紧密地结合起来，才能造就出一批批智慧型的教师。说课的精华就是把教学思想、教学理论和教学行为融为一体，把教学中如备课、上课、评课某些的关键环节融合起来。它能折射出教师最核心的教学意识、教学策略和教学设计思路；是对教学最简洁、最集中、最本质、最关键的一种概括提炼。教师要通过说课学会反思自己教学实践背后隐藏的深层的教育观念和教育思想。比如，新课程倡导学生自主合作、勤于探究，培养学生合作交流的能力以及处理加工信息的能力、分析解决问题的能力。怎样落实到课堂呢？如何把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程？这都是教师说课时要着力考虑的问题。这样的反思是积极的、自觉的、能动的、理性的。
因而，说课以一种独特的方式触动着教师，引起教师深度思考。它促使教师系统而深层次地对教学的反思，激发教师创新课堂教学。而且说课不断促进教师反思，不断促进教师寻求新的突破点，创新教学就会油然而生。说课就是实现创新教育的有效途径。当充分用好这个手段，把握好教学规律、理解教学本质之际，教学因此会发生巨大的、潜在的变革。因为只通过教学不可能那么集中地讲出它的特征、新意和特色。与之恰恰相反说课是教师备课全过程的浓缩与升华，是一份已经融在教师脑海里的教学方案，促进教师认真钻研教材，努力学习文化专业知识和教育教学理论。不仅要求教师能集中地表达教学设计思路，而且还得说清为什么要这样集中，既“知其然”又“知其所以然”。如此独具匠心的设计与众不同在哪里，于是就将教学思路引向了如何改变教师的教学。教师沿着改变现状的路径，不断拓宽教学思路一步步推进教学改革，创新教学得以实现总之，说课促进了教师积极地学习和反思，为教师的学习反思提供了动力，注入了活力。通过说课实践可以充实自己、完善自己甚至超越自己。广大教师正是通过学习和反思走向了智慧的人生。
总之，说课能够帮助教师提高教学能力，学会合作，学会反思，学会创新，为教师走智慧型发展的道路提供了平台，同时也给了有志于成为智慧型教师的教师必不可少的三项功夫，那就是：理论学习，实践磨砺，内心反思。由此看来说课便是教师专业成长的有效途径。
参考文献
[1]张红.建设独具特色的学校文化[J].天津教育，2007，（1）.
[2]袁启耀.准确把握说课，提高教师素质[J].江汉石油职工大学学报，2003，（6）：61-66.
[3]王家军，王云鹏.“说课”评价指标的构建[J].黑龙江高教研究，2003，（2）：117-119.
[4]教育部.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：说课；教师成长；有效途径
“说课”是指在精心备课的基础上，在上课前，把本节课的教学设想和理论依据进行阐述。并不是对教学内容做个简单的介绍和梳理，也不是对授课过程的简单总结，而是对备课和讲课等教学环节在理论上的高度概括。可以理解为是对教学内容的“宣传片”，也可以理解为是授课前的一次“演习”。在专业课讲授之前，通过正式授课前的“说课”，教师可以理清本节课的教学思路，并进一步熟悉教学内容、教学重点和难点，更好地把握教学策略和方法，及时发现教学环节中有可能出现的问题或失误，并将失误消灭在授课之前，从而有利于提高专业课的教学效果。
在实施新课标时，说课为教师尽快走进新课程搭建了一座桥梁。说课对教师的要求是全方位的。它是一种在极短时间内、言简意赅地教学表达方式。当然如果想要用高水平表达清楚对教学的认识、以及教学各个环节的设计思路，课前就得花费大量功夫。这不光要求教师应立足于教学实践，还要求教师具备高水准的理论素养。这样说课才能以一种最精准的方式集中表达教师对教材的理解。说课只用短暂的十幾分钟，却全面地折射了教师的基本素质。它是说课只在短短十几年内就受到广大教师欢迎和拥护，甚至迅速推广到实践中的内在原因之一。从某种意义上说，它成为教师在模拟真实状态下，帮助自我提高和锻炼的有效伙伴。它对教师产生的促进作用是其它培养途径或渠道无法取而代之的。说课具有提高教师素养，帮助教师实现专业化成长，独特的不可替代的特点。
1 说课促使教师成长为“教育型”教师
新课程提出教师是研究者。无论是认识成果还是实践成果，说课研究所倡导的教育思想和学习方式，都是与新一轮基础教育课程改革相一致的。说课研究无疑是促进教师成长的前期实践。教师要具备适应新课改提倡的自主、合作、探究、交流的教学模式的能力。说课要求教师面对教学中的困惑；寻找解决问题的方法；督促教师学习教育学理论；树立教育新观念；促使教师在教学实践中不断反思；而且还能强化同行间的双向交流，让备课中隐涵的内容显性化，呈现出开放的教学系统。这就为教师这一能力的提高提供了催化作用。说课促进新教师成为“教育型”教师。新教师指刚参加工作的年轻教师，说课为他们创设了锻炼的舞台，提供了条件和机会，使其尽快适应教育教学工作，从而稳定新教师急躁的心态。通过说课，新教师对教学的原则、教法的选择、教学的设计等有了一定的了解和掌握，这就大大缩短了新教师与熟练教师之间的差距，从而使新教师一上岗，就能很快挑起教学的重担。它促使教师快速成长。是教学智慧生成与表达的重要手段，是智慧型、教育型教师成长的重要途径。
2 说课实践使教师发展为“研究型”教师
说课，使教师有了紧迫感，发现了自身的不足，认识到只靠原来的那一套轻车熟路是不行的，必须对自己提出新的要求，那就是快马加鞭努力学习教育教学理论，潜心钻研教学业务，加强对教材、教法、学法等方面的研究，迅速提高自身教学能力及研究能力。同时，说课又为说课者创造了在同行之间表现各自教学风格、展露自我教学能力的机会，这就更加激发了说课者奋发向上的精神，以求在说课中有较大的收益，向高层次迈进。说课，给骨干教师注入活力，使其克服了盲目自满的情绪，从思想认识上产生了一个新的飞跃，促使其重新评价自己，对自己提出更高、更新的要求，不仅“知其然”更重要的是“知其所以然”。他们运用现代教育观念，使新的教育教学理论结合教学实际，生动具体地教书育人，以体现自已独特的教学风格。说课实践促使他们必须具有指导和组织说课活动的能力和水平，同时还要勇于创新，富于开拓精神，向教育科研要质量、求效益，进而在培训中有新的突破，成长为“研究型”教师。
3 说课促进教师教学反思
教师在说课研讨的过程中，收获的绝不仅仅是解决了某个教学难题，学习了某个课例该怎么教，更重要的是说课促使教师在学习中反思，在实践中反思。古人云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”将学习、反思和实践三者紧密地结合起来，才能造就出一批批智慧型的教师。说课的精华就是把教学思想、教学理论和教学行为融为一体，把教学中如备课、上课、评课某些的关键环节融合起来。它能折射出教师最核心的教学意识、教学策略和教学设计思路；是对教学最简洁、最集中、最本质、最关键的一种概括提炼。教师要通过说课学会反思自己教学实践背后隐藏的深层的教育观念和教育思想。比如，新课程倡导学生自主合作、勤于探究，培养学生合作交流的能力以及处理加工信息的能力、分析解决问题的能力。怎样落实到课堂呢？如何把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程？这都是教师说课时要着力考虑的问题。这样的反思是积极的、自觉的、能动的、理性的。
因而，说课以一种独特的方式触动着教师，引起教师深度思考。它促使教师系统而深层次地对教学的反思，激发教师创新课堂教学。而且说课不断促进教师反思，不断促进教师寻求新的突破点，创新教学就会油然而生。说课就是实现创新教育的有效途径。当充分用好这个手段，把握好教学规律、理解教学本质之际，教学因此会发生巨大的、潜在的变革。因为只通过教学不可能那么集中地讲出它的特征、新意和特色。与之恰恰相反说课是教师备课全过程的浓缩与升华，是一份已经融在教师脑海里的教学方案，促进教师认真钻研教材，努力学习文化专业知识和教育教学理论。不仅要求教师能集中地表达教学设计思路，而且还得说清为什么要这样集中，既“知其然”又“知其所以然”。如此独具匠心的设计与众不同在哪里，于是就将教学思路引向了如何改变教师的教学。教师沿着改变现状的路径，不断拓宽教学思路一步步推进教学改革，创新教学得以实现总之，说课促进了教师积极地学习和反思，为教师的学习反思提供了动力，注入了活力。通过说课实践可以充实自己、完善自己甚至超越自己。广大教师正是通过学习和反思走向了智慧的人生。
总之，说课能够帮助教师提高教学能力，学会合作，学会反思，学会创新，为教师走智慧型发展的道路提供了平台，同时也给了有志于成为智慧型教师的教师必不可少的三项功夫，那就是：理论学习，实践磨砺，内心反思。由此看来说课便是教师专业成长的有效途径。
参考文献
[1]张红.建设独具特色的学校文化[J].天津教育，2007，（1）.
[2]袁启耀.准确把握说课，提高教师素质[J].江汉石油职工大学学报，2003，（6）：61-66.
[3]王家军，王云鹏.“说课”评价指标的构建[J].黑龙江高教研究，2003，（2）：117-119.
[4]教育部.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.