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◆摘 要：在我国新课程改革的背景下，对高中教育和教育活动提出了更高的要求，导致现有的单一而乏味的教育模式已不能再满足高中教育和教育的要求。课程必须在概念和教学方法方面具有创新性。将体验式和感性学习纳入中学的普通技能教育可以通过将学生从理性提升到感性来增强学生知识的情感体验并提高课堂教学的效率。在此基础上，本文主要分析和讨论了如何在高中普通技能教育中实施体验式和认知学习。
◆关键词：高中;通用技术;体验感悟学习
体验式学习是一种新型的教学方式，这种教学模式着重于学生在学习过程中的参与和经验，并利用它们来激发学生的学习兴趣。这就要求课程的老师要根据学生的教学内容和实际需求为学生创造相应的教育环境，使学生能够积极参与学习过程，充分利用学生的主观能动性，提高学习水平和效率。此外，教师必须反思自己的教育，并不断提高教学技能，以提供更好的教育服务。对高中普通技术教育中基于经验的学习进行分析的结果如下。
一、简介
设计思维最初是美国IEDO公司提出的一种创新的解决问题的思维方法，即一种以用户为中心的问题思维方法，旨在解决用户问题，整合设计思维，改变设计师的传统模式以及进行性创新。斯坦福大学提倡的设计思维包括五个步骤：移情，公正，集思广益，原型设计和测试，其目的是为非设计人员提供一种使用这些方法来解决问题的方法。
二、将设计思维应用于高中普通技术教育的必要性
（一）高中通用技术课程标准的要求
在2017年新修订的01030010中，提到了一般技术领域的核心识字技能主要包括五个方面：技术意识，工程思维，创新设计，模式表达和体现能力。具体来说，必须经历技术设计的整个过程，并且必须具备规划计划，表达模式，选择过程和具体体现的能力，这将增加学生对创新设计。然而，如何提高学生的核心素养技能，尤其是创新的设计技能，是普通技术教育和教育面临的一个大问题。
新的高考計划将普通技能纳入资格考试范围，普通技能科目评估体系分为“课程评估”和“总结评估”两部分，其中“技术实践”的具体形式为“概要。在“评估”的“能力评估”链接“工作设计和生产审核”的情况下，具体要求是“能够阐明要设计和生产的工作，建立设计计划，能够制作和标记作品，并介绍和编写使用和维护作品的手册。”考试要求学生在一定时间内完成项目的设计和创建，具体体现为学生在计划规划，设计草图，制作模型等方面的技能。
三、加强情境教学法在高中通用技术教学中应用实践的措施
（一）优化高中综合技能的教学内容
在高中将上下文教学法应用于普通技术教育的过程中，学校需要提供足够的支持以积极构建上下文教学站点。此外，教师应优化一般技能的教学内容，引入更丰富的教学内容，并积极开发有限教学内容的价值。在教学实践中，教师必须坚持以教学大纲的要求，以代替教学内容的选择中处于关键地位，制定教学内容的价值，突出教学的核心点，更恰当地运用情境教学活动。在解释技术原理知识时，教师会进行深入分析，以了解技术原理的形成和应用。鼓励学生在课堂内容上积极思考和相互协作，以使学生在一般技能学习中可以有相互矛盾的想法。
（二）了解情境的设计和创建
在高中通用技能教育中应用情境教学法需要了解情境的设计和创建，这也是在通用技能课堂教学中应用情境教学法的关键。有机的教学情境具有更大的教学价值，更容易为学生所接受。秉承的教育目标的指导方针，实施教育内容的组成很好，构建立体教育状况，从一般的技术理论和概念上的知识，让课堂教育状况可以与现实相结合。例如，当描述“结构和设计”知识时，部分内容是可靠的结构分析。要教授内容，教师需要善于针对上下文进行设计。从学生在课堂教学中可能遇到的房屋，桌子和椅子等物品开始，学生可以探索稳定结构的特定特征。在现实生活中，学生可以想到更多的课外活动，而这些现实事物可能是课堂情况的一部分。将课前上下文设计内容与导师生成的上下文结合起来，将有助于优化上下文课程。
（三）高中通用技能教育中的当前问题
当前，由于缺乏实验室设备以及高中普通技术课程的上课时间限制等因素，大多数课程开发选择相对容易实施的项目。因此，由于缺乏学生的设计思维和设计经验而设计的产品主要通过模仿教师样品或现有模型来限制学习者的创造力。例如，大多数木工实验室的学校都以便携式长凳或孔明锁为例，但是这个项目多年来一直没有创新。
综上所述，将设计思维应用于高中的普通技术教育可以培养学生的学科技能和创新设计能力，从而使设计思维与普通技术教育可以碰撞出新的火花。
四、设计思维与一般技术教育的结合
设计思维主要应用于教学设计原理，课程设置和普通技术教育水平教育评价三个方面。
（一）课程设计原则
1.实现跨学科教育的系统原则
设计思维强调使用结构化的概念来发现问题，并综合使用各种过程步骤来创建结构化的解决方案。当前，我国普通高等学校普通技术教育的发展还不成熟，有的学校仅将不同学科的内容结合起来，却忽略了各学科的逻辑结构，使学生的核心能力无法得到充分的培养。因此，在普通技术教育中，必须有一个整体的观点，即使用设计思维的系统性原理，以便将科学和数学学科重组和组合为技术，艺术等，以缩小各个学科知识之间的差距，并进行联系。在真实的生活里。
2.测试——优化计划
在发布新产品之前，测试是必不可少的步骤。这是因为新产品很少会成功一次，并且大多数新产品会在产品开发过程中不断改进以取得最终成功。测试是为了确保产品在结构和技术性能方面能够满足预定的设计要求。通常根据设计要求和设计原则来制定评估测试的标准。共享伞架的测试标准主要包括创新性，稳定性，美观性，安全性，环境适应性，规格，防水能力和环境保护。测试时，可以先进行分组测试，然后选择多个分组以编写评论。其他团队提供优化建议。
五、结语
总之，高中通用技术教育中的应用使学生能够创建现实世界的情况，发现普通技术学科知识的价值，并实现科学合理的解决问题的方法。有意识地使用设计思维方法来创造性地解决问题是高中普通技能教育中设计思维的最终教育目标。当然，如何更好地将设计思维应用于通用技能教育，如何选择项目以及如何开发项目，仍需要不断探索和实践通用技能教师，以有效地提高学生的核心素养技能。
参考文献
[1]黄志红，吴晶.关于普通高中通用技术教学实施若干问题的探讨[J].课程.教材.教法，2006（04）：65-68.
[2]江汉生.浅谈如何在高中通用技术教学中实施体验感悟学习[J].新课程（下），2017（01）：56-56.
◆关键词：高中;通用技术;体验感悟学习
体验式学习是一种新型的教学方式，这种教学模式着重于学生在学习过程中的参与和经验，并利用它们来激发学生的学习兴趣。这就要求课程的老师要根据学生的教学内容和实际需求为学生创造相应的教育环境，使学生能够积极参与学习过程，充分利用学生的主观能动性，提高学习水平和效率。此外，教师必须反思自己的教育，并不断提高教学技能，以提供更好的教育服务。对高中普通技术教育中基于经验的学习进行分析的结果如下。
一、简介
设计思维最初是美国IEDO公司提出的一种创新的解决问题的思维方法，即一种以用户为中心的问题思维方法，旨在解决用户问题，整合设计思维，改变设计师的传统模式以及进行性创新。斯坦福大学提倡的设计思维包括五个步骤：移情，公正，集思广益，原型设计和测试，其目的是为非设计人员提供一种使用这些方法来解决问题的方法。
二、将设计思维应用于高中普通技术教育的必要性
（一）高中通用技术课程标准的要求
在2017年新修订的01030010中，提到了一般技术领域的核心识字技能主要包括五个方面：技术意识，工程思维，创新设计，模式表达和体现能力。具体来说，必须经历技术设计的整个过程，并且必须具备规划计划，表达模式，选择过程和具体体现的能力，这将增加学生对创新设计。然而，如何提高学生的核心素养技能，尤其是创新的设计技能，是普通技术教育和教育面临的一个大问题。
新的高考計划将普通技能纳入资格考试范围，普通技能科目评估体系分为“课程评估”和“总结评估”两部分，其中“技术实践”的具体形式为“概要。在“评估”的“能力评估”链接“工作设计和生产审核”的情况下，具体要求是“能够阐明要设计和生产的工作，建立设计计划，能够制作和标记作品，并介绍和编写使用和维护作品的手册。”考试要求学生在一定时间内完成项目的设计和创建，具体体现为学生在计划规划，设计草图，制作模型等方面的技能。
三、加强情境教学法在高中通用技术教学中应用实践的措施
（一）优化高中综合技能的教学内容
在高中将上下文教学法应用于普通技术教育的过程中，学校需要提供足够的支持以积极构建上下文教学站点。此外，教师应优化一般技能的教学内容，引入更丰富的教学内容，并积极开发有限教学内容的价值。在教学实践中，教师必须坚持以教学大纲的要求，以代替教学内容的选择中处于关键地位，制定教学内容的价值，突出教学的核心点，更恰当地运用情境教学活动。在解释技术原理知识时，教师会进行深入分析，以了解技术原理的形成和应用。鼓励学生在课堂内容上积极思考和相互协作，以使学生在一般技能学习中可以有相互矛盾的想法。
（二）了解情境的设计和创建
在高中通用技能教育中应用情境教学法需要了解情境的设计和创建，这也是在通用技能课堂教学中应用情境教学法的关键。有机的教学情境具有更大的教学价值，更容易为学生所接受。秉承的教育目标的指导方针，实施教育内容的组成很好，构建立体教育状况，从一般的技术理论和概念上的知识，让课堂教育状况可以与现实相结合。例如，当描述“结构和设计”知识时，部分内容是可靠的结构分析。要教授内容，教师需要善于针对上下文进行设计。从学生在课堂教学中可能遇到的房屋，桌子和椅子等物品开始，学生可以探索稳定结构的特定特征。在现实生活中，学生可以想到更多的课外活动，而这些现实事物可能是课堂情况的一部分。将课前上下文设计内容与导师生成的上下文结合起来，将有助于优化上下文课程。
（三）高中通用技能教育中的当前问题
当前，由于缺乏实验室设备以及高中普通技术课程的上课时间限制等因素，大多数课程开发选择相对容易实施的项目。因此，由于缺乏学生的设计思维和设计经验而设计的产品主要通过模仿教师样品或现有模型来限制学习者的创造力。例如，大多数木工实验室的学校都以便携式长凳或孔明锁为例，但是这个项目多年来一直没有创新。
综上所述，将设计思维应用于高中的普通技术教育可以培养学生的学科技能和创新设计能力，从而使设计思维与普通技术教育可以碰撞出新的火花。
四、设计思维与一般技术教育的结合
设计思维主要应用于教学设计原理，课程设置和普通技术教育水平教育评价三个方面。
（一）课程设计原则
1.实现跨学科教育的系统原则
设计思维强调使用结构化的概念来发现问题，并综合使用各种过程步骤来创建结构化的解决方案。当前，我国普通高等学校普通技术教育的发展还不成熟，有的学校仅将不同学科的内容结合起来，却忽略了各学科的逻辑结构，使学生的核心能力无法得到充分的培养。因此，在普通技术教育中，必须有一个整体的观点，即使用设计思维的系统性原理，以便将科学和数学学科重组和组合为技术，艺术等，以缩小各个学科知识之间的差距，并进行联系。在真实的生活里。
2.测试——优化计划
在发布新产品之前，测试是必不可少的步骤。这是因为新产品很少会成功一次，并且大多数新产品会在产品开发过程中不断改进以取得最终成功。测试是为了确保产品在结构和技术性能方面能够满足预定的设计要求。通常根据设计要求和设计原则来制定评估测试的标准。共享伞架的测试标准主要包括创新性，稳定性，美观性，安全性，环境适应性，规格，防水能力和环境保护。测试时，可以先进行分组测试，然后选择多个分组以编写评论。其他团队提供优化建议。
五、结语
总之，高中通用技术教育中的应用使学生能够创建现实世界的情况，发现普通技术学科知识的价值，并实现科学合理的解决问题的方法。有意识地使用设计思维方法来创造性地解决问题是高中普通技能教育中设计思维的最终教育目标。当然，如何更好地将设计思维应用于通用技能教育，如何选择项目以及如何开发项目，仍需要不断探索和实践通用技能教师，以有效地提高学生的核心素养技能。
参考文献
[1]黄志红，吴晶.关于普通高中通用技术教学实施若干问题的探讨[J].课程.教材.教法，2006（04）：65-68.
[2]江汉生.浅谈如何在高中通用技术教学中实施体验感悟学习[J].新课程（下），2017（01）：56-56.