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◆摘 要：近几年来，困扰着小学语文教学体系的许多教师的教学难点是古诗的教学，许多学生因缺乏良好的学习环境而无法融入到古诗的创作背景中，从而难以与作者产生情感共鸣，在古诗的学习过程中也不能有效培养学生的核心素养，这就给小学语文教师带来一定的困难和挑战。为此，本文以核心素养为背景，就小学语文古诗的重要性、有效策略和注意事项作了具体分析。
◆关键词：小学语文;古诗词教学;核心素养
在新课标的制定和发展过程中，古诗词教学已处于高度老化阶段，其中蕴含了丰富的传统文化。教师应充分利用古诗词课，将核心素养有效地融入语文教学中，古诗词本身节奏优美、韵律强烈、文化意义广泛。古诗文的学习对学生的情感有很大的影响，语文教师的目的不在于传授语文基础知识，而在于根据实际情况对核心素养进行有效的渗透。
1相关概述
1.1语文核心素养的含义
语文核心能力的重要性主要是学生在语文学习过程中逐渐形成一种专业文学，也可以逐步内化这种素养，融入日常生活，进而有能力应对相应的问题。解决学生在游戏发展中的关键作用。从微观角度看，语文核心能力主要包括掌握汉语基本知识的学习过程及其说话能力和综合社会能力。它还包括学习和理解汉语学生、与人交流的能力和表达语言的能力，以促进学生形成正确的三个视角和健康的人格。
1.2古诗词具有重要的地位
小学语文课程包含了大量的古诗知识，而如今小学语文又不断增加了“国学”、“弟子规”等知识。该教材以核心素养为背景，对优秀的文学作品具有代表性，具有教学价值，研究古诗可以丰富小学生们的文化知识。中国小学阶段的古诗知识占相当大的比例，小学生的文化水平和内涵决定了小学古诗教学可以与中国核心素养教育结合起来，进行教育活动。诗歌内容既记录了中国古代社会环境的变迁，又反映了古代中国人的智慧。
2小学语文古诗词教学现状
随着教育事业的不断改革，目前大多数小学语文教学中，部分教师虽已认识到核心素养在古诗词教学中对学生语文综合学习能力和健全人格塑造的重要意义和价值，但他们对如何发挥情感陶冶的最大价值和作用仍知之甚少。所以，在小学语文古诗词教学中，为了有效地培养学生的情感，塑造健康的人格，教师必须正确理解情感培养的内涵，创新教学方法，能熟练的上古诗课。当今中国古代诗教学中，很多教师仍然采取传统的教学模式，并把自己置于教學的主导地位。极少有机会发表意见，也极少有机会发表意见，严重影响了学生的学习积极性;此外，教师本身对古诗教学中的情感陶冶还不够了解，不利于学生对古诗的认识，也不利于古诗教学的质量。现代小学语文古诗教学大多采用单一的教学模式，对古诗教学只注重表层的朗读与讲解，缺乏内在的教育价值，但为了适应现代教育体系的要求，教师应在此基础上，注重对学生情感内涵的陶冶，从而促进学生情感陶冶。
从教师角度分析：现在，尽管许多教师开始重视综合素质的培养。在古诗词中，国家提倡核心素养的渗透，但这并不意味着学生只是背诵古诗。教师引导学生进入作品，理解创作背景，理解作者的感受，从而加深对核心素养的理解，加深与作者思想的共鸣，但仍有不少教师盲目地认为古诗在教学和创作中的重要作用，并未真正引导学生独立学习和独立思考。通过上古诗词课，学生对核心素养的理解能力有了很大提高。
从学生角度分析：对大部分的学生来说，会本能地选择一些教学工具，以判断是否学习古诗。尽管能够在短时间内了解古诗的重要性，但却无法长期提高学生对核心素养的认识，无法达到学习核心素养的真正目的。
3小学古诗词教学中核心素养教育存在的问题
3.1忽视对学生学习兴趣的激发
在传统教学思想的影响下，一些教师主要讲授讲座和背诵，代表着一种不健康的教学方法和正常的进步。压抑学生的身心。长期的学习会使学生受挫、不活跃，创新思维不活跃，问题意识减弱，主动探索知识的能力也会降低。为了获得学生的高分，教师在日常教学过程中要求学生机械地抄写许多课文内容。这种枯燥的学习不会使学生对学习产生兴趣。学习精神的滑坡，必然导致学习主动性的丧失，学习质量的下降。如果没有学习的主动性，学习效果就会不理想。
3.2轻视古诗内容与作者、创作背景的联系
根据新课程的要求，学生在学习古诗词的同时，要通读整首诗。在阅读过程中，要体验当时人的情感世界和诗歌的内容，有些教师在诱导学生阅读古诗内容时，往往不注意诗歌的背景。在古代，诗歌是它的一部分。大多数古诗都表现了作者的经历。如果不了解当时诗人的背景，就会导致认识不足，无法完成对古诗词的研究。
3.3忽视对诗词意境的领悟
在传统的古诗词教学活动中，教师更注重对基本诗词的字面意义的阐释，而学习古诗词则注重意境。有的教师根据教材的内容，把讲解古诗的词组作为教育的目标和任务。他们要求学生在课堂上阅读诗歌和句子的意思来理解。古诗词的美的艺术观从来没有被详细阐释过。事实上，学生们仅仅理解了诗歌的表层意义，并没有深刻体验诗人的情感世界。当然他们不会感受到这首诗的意境。
3.4忽视古诗阅读，死记硬背
在古诗研究中，背诵和听写是必不可少的。但是大声朗读是一项困难的任务。在教小学生古诗词时，有的老师会把学生背下来，在古诗词课上不给学生足够的朗读机会。他们在了解了这首诗的意思后，常常把生词读几遍，然后又把这首诗读几遍。这首诗读了三四遍后，他们记忆犹新。
4素养背景下的小学语文古诗词教学策略
4.1激发学生兴趣，初步感知诗词
低年龄阶段的学生相对来说好奇心比较中，对比较感兴趣的事物有着强烈探究的行为，因此，小学语文教师应该抓住这一重点，开展创新式学习方式，让学生充分的发挥好奇心探究古诗课程，让学生像古诗一样，以自我为中心，把外在的动力转化为内在的动力，使学生真正从“想学”到“认真学”的意境。比如，作为第一堂课的多媒体，老师在课堂上学习，给学生展示考试的动画，吸引了学生的注意力。然后把考试内容翻译成故事，让学生们看。：一轮明月挂在夜空中，李白翻来覆去，无法入眠，看着月光如秋霜般洒向大地，想起了几年前离家的日子，老泪纵横。通过这种方式，学生能够更好地了解历史的内容和意义，体会诗人的心境和古诗的大意。 4.2加以情感朗诵，体会古诗语感
俗话说：“熟读唐诗三百首，不可熟记”。在低考学校，安排足够的时间让學生深入阅读，正确地停止诗歌的节奏，是提高学生理解能力的重要因素。方法之一。比如《小池》，老师可以教学过程中提问如果学生对古诗的主旨有了初步的了解，它的心情是什么，诗人第一次看到这样的画面是什么时候？请再读一遍，以你阅读的方式来体验。学生在阅读理解时，要有自己的想法，尽量增加诗人的情绪。然后老师把古诗分成节奏，用手势朗读给学生听：泉眼/无声/惜细流，树阴/照水/爱晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。这样既能掌握正确的朗读节奏，又能在课堂上表现诗人的愉悦心情。他们还可以拓展想象力，不断感受诗歌的艺术意境。
4.3反复熟读背诵，积累丰富诗词
前者说，"写作之道在于浓密的堆和细毛"，小学古诗教学不仅要体验诗人的情感，理清诗歌的主旨，还要读、背，不断积累丰富的诗歌，要在小学生学习规律上潜移默化古典文化，教师必须在阅读和阅读中添加适当的音调和动作，避免记忆衰退，提高对古诗的理解，使阅读更容易，例如，当老师背诵文章《望庐山瀑布》一文，他必须集中精力"生紫烟""挂前川""三千尺""落九天"。声音需要节奏，动作过去是从天上看瀑布，快速背诵学生和晚会的兴趣。此外，教师还可以通过游戏或团体竞赛的形式丰富课堂活动，帮助学生，在有趣的气氛中增强记忆。
4.4拓展绘画书写，达到学以致用
“教师要拓宽普通话学习的应用领域，重视跨学科学习。可见，在学习古诗词的过程中，学生不仅要朗诵、背诵，还要拓展想象力和创造力，提高想象力和创造力，提高学习能力。学生可以在准确流畅的阅读基础上模仿、邀请学生为古诗内容作画，以保持学生对诗歌的兴趣和创造性的充分发挥。比如，在《登鹳雀楼》一文中，有孩子说，"我想画一条黄河，画几座山，然后画出一个黄色的坑和旁边的人，"同时也可以发挥学生的主观能动性，把上下句和古代诗歌的艺术概念相结合来描述。同时，教师也可以邀请学生运用句子的提取和模仿，提高学生的自信和成功，实现培养汉语基本能力，照顾小诗人的目标，例如，在学习了《夜宿山寺》后，老师可以要求学生们摘取老诗，作品将孩子们插入老师的诗歌专栏，还要让学生用小故事描述老诗，供课堂评价。要以一定的顺序、具体的内容和流畅的语言，发展理想的形象。这样，学生的思维得到拓展，有利于加强学生的识字能力，也有利于学生语文素质的终结。教师必须积极重视核心能力的培养，从不同的角度引入创新的教学方法，结合学生的实际发展状况，激发学生的学习精神，充分理解诗歌的意义，与诗人的情感共鸣，学习诗歌。
4.5诵读古诗，寓古诗以音乐美中
在普通话课堂上，朗读是最直观、最感性的教学方法。这也是小学生发现古代时事和音乐之美的最佳途径。学生反复阅读“游戏”的诗歌语言，然后从语言升华到内容，从内容中感受情感，升华到古代的苍岩，诗歌又分为重视诗歌节奏的格律诗。几乎所有的诗都能作曲。教师可以引导学生不断阅读，体验古诗词的音乐美，例如，在古诗《咏鹅》的教学中，老师先演奏孩子们的《咏鹅》的声音，让学生在优美的旋律中体会诗的意境。然后通过学生对歌曲的热爱来呈现对古诗《咏鹅》的学习，进而需要学生分享节奏，标记光的重音。最后，引导学生不断阅读古诗词，并借助古诗词的初始属性让学生重复记忆所谓的"抒志、律动的诗"，由于小学生的年龄特点，不可能完成"抒情"的阅读，但他们可以采用不同的方式反复学习古诗词，例如，节奏朗诵、低声朗诵或静读，使学生在朗诵中体验古诗词的音乐美。
4.6把握教材，挖掘核心素养
本文的内容经过精心选择，具有较强的代表性：其内容基本上符合小学语文的发展规律和认知特点。一些古诗中隐含着核心素养，这是教师需要深入挖掘的。只有内容才能更好地传达给学生，这就要求语文教师要理解教材，了解古诗中所蕴含的核心素养，以《已亥杂诗》《示儿》等古诗为例，老师要展示诗人写旧诗时的社会背景和当时的境况和经历，让学生与作者产生一定的共鸣，认识诗人的社会动荡和爱国主义精神，一直是中国核心素养的重要组成部分。只有这样，教师才能理解古诗的主题，渗透爱国主义教育。
5结束语
综上所述，在小学教育中，中国小学教师要学会将这种丰富的核心素养知识融入小学教育，通过小学古诗的学习，培养学生对核心素养的感悟同时，教师要根据学生的技能、认知特点和小学的规律来教好学生，进行有效的渗透和教学，将核心素养融入古诗词教学的各个方面，使小学更容易融入小学所能接受的内容，达到提高语文素养的目的。
参考文献
[1]喻腊平.核心素养背景下的初中语文古诗词鉴赏教学探究[J].考试周刊，2019（44）：68.
[2]姜淼.核心素养下小学语文古诗词教学技巧分析[J].散文百家，2021（02）：91-92.
[3]周小兰.浅析核心素养背景下的初中语文古诗词鉴赏教学[J].文渊（小学版），2018（11）：22.
[4]刘欣.新课改背景下小学语文古诗词教学方法分析[J].科学咨询，2021（11）：237-238.
作者简介
李霞（1976.10—），女，汉族，日照市岚山区，岚山区高兴镇工农小学，大学，中小学一级教师，研究方向：小学语文。
◆关键词：小学语文;古诗词教学;核心素养
在新课标的制定和发展过程中，古诗词教学已处于高度老化阶段，其中蕴含了丰富的传统文化。教师应充分利用古诗词课，将核心素养有效地融入语文教学中，古诗词本身节奏优美、韵律强烈、文化意义广泛。古诗文的学习对学生的情感有很大的影响，语文教师的目的不在于传授语文基础知识，而在于根据实际情况对核心素养进行有效的渗透。
1相关概述
1.1语文核心素养的含义
语文核心能力的重要性主要是学生在语文学习过程中逐渐形成一种专业文学，也可以逐步内化这种素养，融入日常生活，进而有能力应对相应的问题。解决学生在游戏发展中的关键作用。从微观角度看，语文核心能力主要包括掌握汉语基本知识的学习过程及其说话能力和综合社会能力。它还包括学习和理解汉语学生、与人交流的能力和表达语言的能力，以促进学生形成正确的三个视角和健康的人格。
1.2古诗词具有重要的地位
小学语文课程包含了大量的古诗知识，而如今小学语文又不断增加了“国学”、“弟子规”等知识。该教材以核心素养为背景，对优秀的文学作品具有代表性，具有教学价值，研究古诗可以丰富小学生们的文化知识。中国小学阶段的古诗知识占相当大的比例，小学生的文化水平和内涵决定了小学古诗教学可以与中国核心素养教育结合起来，进行教育活动。诗歌内容既记录了中国古代社会环境的变迁，又反映了古代中国人的智慧。
2小学语文古诗词教学现状
随着教育事业的不断改革，目前大多数小学语文教学中，部分教师虽已认识到核心素养在古诗词教学中对学生语文综合学习能力和健全人格塑造的重要意义和价值，但他们对如何发挥情感陶冶的最大价值和作用仍知之甚少。所以，在小学语文古诗词教学中，为了有效地培养学生的情感，塑造健康的人格，教师必须正确理解情感培养的内涵，创新教学方法，能熟练的上古诗课。当今中国古代诗教学中，很多教师仍然采取传统的教学模式，并把自己置于教學的主导地位。极少有机会发表意见，也极少有机会发表意见，严重影响了学生的学习积极性;此外，教师本身对古诗教学中的情感陶冶还不够了解，不利于学生对古诗的认识，也不利于古诗教学的质量。现代小学语文古诗教学大多采用单一的教学模式，对古诗教学只注重表层的朗读与讲解，缺乏内在的教育价值，但为了适应现代教育体系的要求，教师应在此基础上，注重对学生情感内涵的陶冶，从而促进学生情感陶冶。
从教师角度分析：现在，尽管许多教师开始重视综合素质的培养。在古诗词中，国家提倡核心素养的渗透，但这并不意味着学生只是背诵古诗。教师引导学生进入作品，理解创作背景，理解作者的感受，从而加深对核心素养的理解，加深与作者思想的共鸣，但仍有不少教师盲目地认为古诗在教学和创作中的重要作用，并未真正引导学生独立学习和独立思考。通过上古诗词课，学生对核心素养的理解能力有了很大提高。
从学生角度分析：对大部分的学生来说，会本能地选择一些教学工具，以判断是否学习古诗。尽管能够在短时间内了解古诗的重要性，但却无法长期提高学生对核心素养的认识，无法达到学习核心素养的真正目的。
3小学古诗词教学中核心素养教育存在的问题
3.1忽视对学生学习兴趣的激发
在传统教学思想的影响下，一些教师主要讲授讲座和背诵，代表着一种不健康的教学方法和正常的进步。压抑学生的身心。长期的学习会使学生受挫、不活跃，创新思维不活跃，问题意识减弱，主动探索知识的能力也会降低。为了获得学生的高分，教师在日常教学过程中要求学生机械地抄写许多课文内容。这种枯燥的学习不会使学生对学习产生兴趣。学习精神的滑坡，必然导致学习主动性的丧失，学习质量的下降。如果没有学习的主动性，学习效果就会不理想。
3.2轻视古诗内容与作者、创作背景的联系
根据新课程的要求，学生在学习古诗词的同时，要通读整首诗。在阅读过程中，要体验当时人的情感世界和诗歌的内容，有些教师在诱导学生阅读古诗内容时，往往不注意诗歌的背景。在古代，诗歌是它的一部分。大多数古诗都表现了作者的经历。如果不了解当时诗人的背景，就会导致认识不足，无法完成对古诗词的研究。
3.3忽视对诗词意境的领悟
在传统的古诗词教学活动中，教师更注重对基本诗词的字面意义的阐释，而学习古诗词则注重意境。有的教师根据教材的内容，把讲解古诗的词组作为教育的目标和任务。他们要求学生在课堂上阅读诗歌和句子的意思来理解。古诗词的美的艺术观从来没有被详细阐释过。事实上，学生们仅仅理解了诗歌的表层意义，并没有深刻体验诗人的情感世界。当然他们不会感受到这首诗的意境。
3.4忽视古诗阅读，死记硬背
在古诗研究中，背诵和听写是必不可少的。但是大声朗读是一项困难的任务。在教小学生古诗词时，有的老师会把学生背下来，在古诗词课上不给学生足够的朗读机会。他们在了解了这首诗的意思后，常常把生词读几遍，然后又把这首诗读几遍。这首诗读了三四遍后，他们记忆犹新。
4素养背景下的小学语文古诗词教学策略
4.1激发学生兴趣，初步感知诗词
低年龄阶段的学生相对来说好奇心比较中，对比较感兴趣的事物有着强烈探究的行为，因此，小学语文教师应该抓住这一重点，开展创新式学习方式，让学生充分的发挥好奇心探究古诗课程，让学生像古诗一样，以自我为中心，把外在的动力转化为内在的动力，使学生真正从“想学”到“认真学”的意境。比如，作为第一堂课的多媒体，老师在课堂上学习，给学生展示考试的动画，吸引了学生的注意力。然后把考试内容翻译成故事，让学生们看。：一轮明月挂在夜空中，李白翻来覆去，无法入眠，看着月光如秋霜般洒向大地，想起了几年前离家的日子，老泪纵横。通过这种方式，学生能够更好地了解历史的内容和意义，体会诗人的心境和古诗的大意。 4.2加以情感朗诵，体会古诗语感
俗话说：“熟读唐诗三百首，不可熟记”。在低考学校，安排足够的时间让學生深入阅读，正确地停止诗歌的节奏，是提高学生理解能力的重要因素。方法之一。比如《小池》，老师可以教学过程中提问如果学生对古诗的主旨有了初步的了解，它的心情是什么，诗人第一次看到这样的画面是什么时候？请再读一遍，以你阅读的方式来体验。学生在阅读理解时，要有自己的想法，尽量增加诗人的情绪。然后老师把古诗分成节奏，用手势朗读给学生听：泉眼/无声/惜细流，树阴/照水/爱晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。这样既能掌握正确的朗读节奏，又能在课堂上表现诗人的愉悦心情。他们还可以拓展想象力，不断感受诗歌的艺术意境。
4.3反复熟读背诵，积累丰富诗词
前者说，"写作之道在于浓密的堆和细毛"，小学古诗教学不仅要体验诗人的情感，理清诗歌的主旨，还要读、背，不断积累丰富的诗歌，要在小学生学习规律上潜移默化古典文化，教师必须在阅读和阅读中添加适当的音调和动作，避免记忆衰退，提高对古诗的理解，使阅读更容易，例如，当老师背诵文章《望庐山瀑布》一文，他必须集中精力"生紫烟""挂前川""三千尺""落九天"。声音需要节奏，动作过去是从天上看瀑布，快速背诵学生和晚会的兴趣。此外，教师还可以通过游戏或团体竞赛的形式丰富课堂活动，帮助学生，在有趣的气氛中增强记忆。
4.4拓展绘画书写，达到学以致用
“教师要拓宽普通话学习的应用领域，重视跨学科学习。可见，在学习古诗词的过程中，学生不仅要朗诵、背诵，还要拓展想象力和创造力，提高想象力和创造力，提高学习能力。学生可以在准确流畅的阅读基础上模仿、邀请学生为古诗内容作画，以保持学生对诗歌的兴趣和创造性的充分发挥。比如，在《登鹳雀楼》一文中，有孩子说，"我想画一条黄河，画几座山，然后画出一个黄色的坑和旁边的人，"同时也可以发挥学生的主观能动性，把上下句和古代诗歌的艺术概念相结合来描述。同时，教师也可以邀请学生运用句子的提取和模仿，提高学生的自信和成功，实现培养汉语基本能力，照顾小诗人的目标，例如，在学习了《夜宿山寺》后，老师可以要求学生们摘取老诗，作品将孩子们插入老师的诗歌专栏，还要让学生用小故事描述老诗，供课堂评价。要以一定的顺序、具体的内容和流畅的语言，发展理想的形象。这样，学生的思维得到拓展，有利于加强学生的识字能力，也有利于学生语文素质的终结。教师必须积极重视核心能力的培养，从不同的角度引入创新的教学方法，结合学生的实际发展状况，激发学生的学习精神，充分理解诗歌的意义，与诗人的情感共鸣，学习诗歌。
4.5诵读古诗，寓古诗以音乐美中
在普通话课堂上，朗读是最直观、最感性的教学方法。这也是小学生发现古代时事和音乐之美的最佳途径。学生反复阅读“游戏”的诗歌语言，然后从语言升华到内容，从内容中感受情感，升华到古代的苍岩，诗歌又分为重视诗歌节奏的格律诗。几乎所有的诗都能作曲。教师可以引导学生不断阅读，体验古诗词的音乐美，例如，在古诗《咏鹅》的教学中，老师先演奏孩子们的《咏鹅》的声音，让学生在优美的旋律中体会诗的意境。然后通过学生对歌曲的热爱来呈现对古诗《咏鹅》的学习，进而需要学生分享节奏，标记光的重音。最后，引导学生不断阅读古诗词，并借助古诗词的初始属性让学生重复记忆所谓的"抒志、律动的诗"，由于小学生的年龄特点，不可能完成"抒情"的阅读，但他们可以采用不同的方式反复学习古诗词，例如，节奏朗诵、低声朗诵或静读，使学生在朗诵中体验古诗词的音乐美。
4.6把握教材，挖掘核心素养
本文的内容经过精心选择，具有较强的代表性：其内容基本上符合小学语文的发展规律和认知特点。一些古诗中隐含着核心素养，这是教师需要深入挖掘的。只有内容才能更好地传达给学生，这就要求语文教师要理解教材，了解古诗中所蕴含的核心素养，以《已亥杂诗》《示儿》等古诗为例，老师要展示诗人写旧诗时的社会背景和当时的境况和经历，让学生与作者产生一定的共鸣，认识诗人的社会动荡和爱国主义精神，一直是中国核心素养的重要组成部分。只有这样，教师才能理解古诗的主题，渗透爱国主义教育。
5结束语
综上所述，在小学教育中，中国小学教师要学会将这种丰富的核心素养知识融入小学教育，通过小学古诗的学习，培养学生对核心素养的感悟同时，教师要根据学生的技能、认知特点和小学的规律来教好学生，进行有效的渗透和教学，将核心素养融入古诗词教学的各个方面，使小学更容易融入小学所能接受的内容，达到提高语文素养的目的。
参考文献
[1]喻腊平.核心素养背景下的初中语文古诗词鉴赏教学探究[J].考试周刊，2019（44）：68.
[2]姜淼.核心素养下小学语文古诗词教学技巧分析[J].散文百家，2021（02）：91-92.
[3]周小兰.浅析核心素养背景下的初中语文古诗词鉴赏教学[J].文渊（小学版），2018（11）：22.
[4]刘欣.新课改背景下小学语文古诗词教学方法分析[J].科学咨询，2021（11）：237-238.
作者简介
李霞（1976.10—），女，汉族，日照市岚山区，岚山区高兴镇工农小学，大学，中小学一级教师，研究方向：小学语文。