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【摘要】学习者在体育教学情境当中要对所学的知识加强联系，理解体育学科的基本理念，有效提高经验概括水平，做到与体育学习相似迁移情境创设，做好教材内容的合理安排，使得学习定势作用得到充分发挥等。
【关键词】体育教学 学习迁移 策略 情境
【中图分类号】G80 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0209-02
由于人们在体育教学当中存在着迁移现象，也可以将学生体育学习整个过程看成是学习迁移的过程。尤其是学习迁移作为一种普遍现象存在于主要是间接经验学习的学生。学习迁移也如同学习动机、过程以及实质一样属于学习的基本理论。随着两百多年前训练说形成之后，人们逐步重视学习迁移。迁移在教育心理学当中也逐渐的发展其地位。二十世纪五十年代所做的著作研究当中，就有很多涉及到迁移问题，即便是部分将迁移作为一章来论述，可是重视程度还显得不够，并且绝大多数将迁移当成是操作技能的内容来研究。特别是随着科学技术的迅猛发展，导致逐步扩大迁移研究范围，这样就有着新的发展在学习迁移。可是在体育教学当中应用性研究对学生迁移能力所做的探讨则缺乏系统性。
一、学习迁移相关理论概述
所谓的学习迁移就是说一种学习能够对另外一种学习产生影响。按照标准的不同，则可以将迁移区分为不同的类别。例如从迁移效果进行分析则区分为正迁移和负迁移；从迁移方向上则区分为顺向迁移和逆向迁移；从迁移难易程度上则区分为横向迁移和纵向迁移等。简单的对于学习迁移相关理论可以做出以下简单性论述：
1.形式训练说。这种理论则是最早系统性解释学习迁移现象，其基础是官能心理学，对于组成心理的各种官能的训练就构成迁移，要想实现迁移就必须做到对于想象、注意、记忆以及思维等各种官能的提高，并且自动产生迁移。这一学说的学者觉得学习内容并不重要，其关键因素就是在于所学内容所具备的训练价值和难易程度，那么最好的学习材料则是自然科学中的难题和难记的古典语言。根据这种学说的观点，学习迁移则应该对学习内容和联系高度重视，可是从练习内容上来看要把握适中性，觉得不是追求难度。
2.相同要素说。由于在十九世纪末期和二十世纪初期，由于部分学者质疑形式训练说，正是在这种背景下，心理学家伍德沃斯和詹姆士在通过进行大量实验之后提出相同要素说的观点。相同要素说就是在学习和迁移情景当中有着部分共同成分存在，这样的情况才能出现一种学习对于另一种学习产生影响。通过这种观点提出，则能够做到和学习情景相似的迁移情景创设出来，这样对产生迁移起到促进作用。可是这种观点的不足之处就是忽视学习者的主动性，而对于情境因素则是过分强调。
3.概括说。在二十世纪初期的贾德吉在所进行的经典实验水下击靶的基础上提出概括说。按照这一提法，则认为先前学习的知识能够往后继的学习当中迁移，这主要是由于学习者对于前后学习两者之间所具备的一般原理和共同原理能够概括，并且这种原理也能够部分甚至完全在前后学习的过程当中的知识进行运用。而这种说法存在着一定程度的相似之处和相同要素说，两者之间的不同之处就是存在着一般原理在学习情境和迁移情景的迁移内容上。
4.关系转换说。心理学家格式塔通过对学习顿悟说的基础上则提出迁移理论，在这一理论当中迁移绝对不是因为两个学习情景当中存在着共通过的规则、成分和原理而能够做到自动产生，受到学习者对于两个学习经验之间存在关系的结果的影响，也就是人的迁移这种意识把两个情境关系所联系起来。在这一理论当中对于迁移过程当中个体能力作用进行强调，必然发生迁移则是必须让学习者对于两个事件之间所存在的关系进行发现，可是对于情境之间所具备的共同要素不能否认。
5.是学习定势说。在二十世纪中期哈洛在经过猴子辨别学习的实验之后，提出能够很容易地将人们在学习过程当中所形成的定势或者学习方法在以后的学习中运用，从而有效提高学习效率，在该学说的观点对于学习方法迁移的一个重要方面需注意，也就是补充学习迁移理论。
6.是迁移假设理论。根据莱文做的研究，如果人们碰到问题，那么在自己的脑海当中则会对系列的解决问题的假设形成，而在这一过程当中借助于对一系列假设的提出和检验，这就会有一种对问题解决的假设范围和思考顺序形成，这对于解决以后所碰到的相类似的问题有着一定的影响，也就是做到迁移的发生。而这种理论代表了一类解决问题的迁移现象，造成问题解决迁移的绝对不是那种分离的经验和知识，必须是一整套的解决问题的思考顺序和策略。
7.是认知结构迁移理论。奥苏泊尔立足于认知结构的角度来对迁移进行重新考察，则发现在意义学习上依然适用先前的迁移模式，对于后继的学习先前学习依然产生着影响。可是奥苏泊尔的理论并不是局限于一般原理或者共同要素，二是学习者在学习当中所应该具备的所有知识。学习迁移做到有效则依赖于学习者认知结构变量的可利用性、清晰性和稳定性特点。有鉴于此，为做到对学习者认知结构的改变，则对于先行组织者进行设计，这就有着重大成就取得。认为有着密切的关系存在于迁移效果和学习者全部认知结构之间，值得我们认真思考的就是这种思想对于迁移的研究有着更为广阔的角度。
二、体育教学当中促进学生学习迁移的策略
为在进行体育教学当中为迁移而教和学教学目的的实现，让学生进行更为有效的学习，则立足于以下策略做到对学生学习迁移的促进。
1.是通过对所学知识的练习加强，以便促成发生迁移。按照形式训练说的相关理论，则应该做到对于学生所学知识加强联系。进行联系所具备的目的则是应该立足于掌握，通过对某一行为的过程依靠理解并且伴随着控制和校正。借助于联系而对其进行掌握，以便能够做到熟练。这也就是熟能生巧的道理。如果对于知识技能熟练掌握就能够在使用上做到得心应手，这对于迁移起着有利的促进作用，使得新旧知识能够相互之间做到融会贯通。
2.是通过对基本法则、原理和概念的理解，使得经验概括水平得到有效提高。根据概括说的观点，在进行体育教学当中对于知识的基本法则、概念以及原理必须对孩子进行讲授。这主要是由于不管任何知识的基本法则、概念以及原理都能够对于此类知识的共同和实质性特征的完全或者不完全归纳，通过对这些特征的掌握，这样就能够对于事物的有关或者无关特征的区分起到很好的促进作用，以便加深掌握理解所学知识。 3.是积极创设与学习情境相似的迁移情境，以便对于迁移起到促进作用。根据相同要素的观点认为，发生迁移必须立足于前后学习之间存在着共同成分，而这就必须要求我们对于学习情境相似的现实迁移情境进行创设。按照共同要素来促进迁移通常都会产生良好效果。
4.是按照迁移要求，对体育教材进行精选，对于体育教学内容合理安排，做到对学习者完善知识结构的构建。通常来说，只有基本的法则、概念以及原则才具备广泛迁移模式、象征性模式三者模式基础上做到对知识结构建构的过程，学习过程也就是让学习者对于学科整体的知识结构进行掌握。可是体育知识结构也是由体育的基本法则、概念以及原理所建构起来。对体育教材的精选，尤为对教材的整体结构高度关注，这样就必须将最基本内容和最具备广泛迁移价值的科学知识放在首要地位。
5.是做到让学生学习怎么学习，从而让学习定势的作用得到正确发挥。按照学习定势的观点认为，如果学习经验十分有效就可以让学习者懂得如何进行学习，这样有着积极的影响在今后的学习，所以必须做到对学生的引导进行学习经验的总结，让学生自己了解如何去进行学习。正是由于广泛的一般性的迁移在学习方法上产生，而前苏联的教育家塔雷金娜和加里培林则对于学生掌握学习方法高度重视，在要做到全面控制知识掌握过程，要学会学习方法就是其中重要的一点。根据长期的教学实验结果显示，学生在对学习方法进行掌握之后，这不但在掌握科学概念上不会有错误，并且会有良好迁移效果的产生。
三、结语
以上所提出的对于学习迁移能力提高的策略之间并非存在着相互排斥的关系，二者是相辅相成和相互补充的。而如何做到对于各种策略的有效运用以便做到对迁移能力的提高，这就依赖于在进行教学的过程当中，教师和学生必须做到与时俱进，也就是保持着实事求是的态度，教师对于学生的个性特征和实际知识水平有充分了解，从而在进行体育教学当中做到有的放矢。
参考文献：
[1]姚梅林，吴建民.迁移研究进展对语言学习与教学的启示[J].宁波大学学报（教育科学版）.2001（01）
[2]曲佳.情境因素对学习迁移的影响初探[J].重庆工商大学学报（社会科学版）.2006（04）
[3]何敏，刘电芝，阳泽.近年来国内学习迁移研究的成果、问题与建议[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版）.2006（02）
【关键词】体育教学 学习迁移 策略 情境
【中图分类号】G80 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0209-02
由于人们在体育教学当中存在着迁移现象，也可以将学生体育学习整个过程看成是学习迁移的过程。尤其是学习迁移作为一种普遍现象存在于主要是间接经验学习的学生。学习迁移也如同学习动机、过程以及实质一样属于学习的基本理论。随着两百多年前训练说形成之后，人们逐步重视学习迁移。迁移在教育心理学当中也逐渐的发展其地位。二十世纪五十年代所做的著作研究当中，就有很多涉及到迁移问题，即便是部分将迁移作为一章来论述，可是重视程度还显得不够，并且绝大多数将迁移当成是操作技能的内容来研究。特别是随着科学技术的迅猛发展，导致逐步扩大迁移研究范围，这样就有着新的发展在学习迁移。可是在体育教学当中应用性研究对学生迁移能力所做的探讨则缺乏系统性。
一、学习迁移相关理论概述
所谓的学习迁移就是说一种学习能够对另外一种学习产生影响。按照标准的不同，则可以将迁移区分为不同的类别。例如从迁移效果进行分析则区分为正迁移和负迁移；从迁移方向上则区分为顺向迁移和逆向迁移；从迁移难易程度上则区分为横向迁移和纵向迁移等。简单的对于学习迁移相关理论可以做出以下简单性论述：
1.形式训练说。这种理论则是最早系统性解释学习迁移现象，其基础是官能心理学，对于组成心理的各种官能的训练就构成迁移，要想实现迁移就必须做到对于想象、注意、记忆以及思维等各种官能的提高，并且自动产生迁移。这一学说的学者觉得学习内容并不重要，其关键因素就是在于所学内容所具备的训练价值和难易程度，那么最好的学习材料则是自然科学中的难题和难记的古典语言。根据这种学说的观点，学习迁移则应该对学习内容和联系高度重视，可是从练习内容上来看要把握适中性，觉得不是追求难度。
2.相同要素说。由于在十九世纪末期和二十世纪初期，由于部分学者质疑形式训练说，正是在这种背景下，心理学家伍德沃斯和詹姆士在通过进行大量实验之后提出相同要素说的观点。相同要素说就是在学习和迁移情景当中有着部分共同成分存在，这样的情况才能出现一种学习对于另一种学习产生影响。通过这种观点提出，则能够做到和学习情景相似的迁移情景创设出来，这样对产生迁移起到促进作用。可是这种观点的不足之处就是忽视学习者的主动性，而对于情境因素则是过分强调。
3.概括说。在二十世纪初期的贾德吉在所进行的经典实验水下击靶的基础上提出概括说。按照这一提法，则认为先前学习的知识能够往后继的学习当中迁移，这主要是由于学习者对于前后学习两者之间所具备的一般原理和共同原理能够概括，并且这种原理也能够部分甚至完全在前后学习的过程当中的知识进行运用。而这种说法存在着一定程度的相似之处和相同要素说，两者之间的不同之处就是存在着一般原理在学习情境和迁移情景的迁移内容上。
4.关系转换说。心理学家格式塔通过对学习顿悟说的基础上则提出迁移理论，在这一理论当中迁移绝对不是因为两个学习情景当中存在着共通过的规则、成分和原理而能够做到自动产生，受到学习者对于两个学习经验之间存在关系的结果的影响，也就是人的迁移这种意识把两个情境关系所联系起来。在这一理论当中对于迁移过程当中个体能力作用进行强调，必然发生迁移则是必须让学习者对于两个事件之间所存在的关系进行发现，可是对于情境之间所具备的共同要素不能否认。
5.是学习定势说。在二十世纪中期哈洛在经过猴子辨别学习的实验之后，提出能够很容易地将人们在学习过程当中所形成的定势或者学习方法在以后的学习中运用，从而有效提高学习效率，在该学说的观点对于学习方法迁移的一个重要方面需注意，也就是补充学习迁移理论。
6.是迁移假设理论。根据莱文做的研究，如果人们碰到问题，那么在自己的脑海当中则会对系列的解决问题的假设形成，而在这一过程当中借助于对一系列假设的提出和检验，这就会有一种对问题解决的假设范围和思考顺序形成，这对于解决以后所碰到的相类似的问题有着一定的影响，也就是做到迁移的发生。而这种理论代表了一类解决问题的迁移现象，造成问题解决迁移的绝对不是那种分离的经验和知识，必须是一整套的解决问题的思考顺序和策略。
7.是认知结构迁移理论。奥苏泊尔立足于认知结构的角度来对迁移进行重新考察，则发现在意义学习上依然适用先前的迁移模式，对于后继的学习先前学习依然产生着影响。可是奥苏泊尔的理论并不是局限于一般原理或者共同要素，二是学习者在学习当中所应该具备的所有知识。学习迁移做到有效则依赖于学习者认知结构变量的可利用性、清晰性和稳定性特点。有鉴于此，为做到对学习者认知结构的改变，则对于先行组织者进行设计，这就有着重大成就取得。认为有着密切的关系存在于迁移效果和学习者全部认知结构之间，值得我们认真思考的就是这种思想对于迁移的研究有着更为广阔的角度。
二、体育教学当中促进学生学习迁移的策略
为在进行体育教学当中为迁移而教和学教学目的的实现，让学生进行更为有效的学习，则立足于以下策略做到对学生学习迁移的促进。
1.是通过对所学知识的练习加强，以便促成发生迁移。按照形式训练说的相关理论，则应该做到对于学生所学知识加强联系。进行联系所具备的目的则是应该立足于掌握，通过对某一行为的过程依靠理解并且伴随着控制和校正。借助于联系而对其进行掌握，以便能够做到熟练。这也就是熟能生巧的道理。如果对于知识技能熟练掌握就能够在使用上做到得心应手，这对于迁移起着有利的促进作用，使得新旧知识能够相互之间做到融会贯通。
2.是通过对基本法则、原理和概念的理解，使得经验概括水平得到有效提高。根据概括说的观点，在进行体育教学当中对于知识的基本法则、概念以及原理必须对孩子进行讲授。这主要是由于不管任何知识的基本法则、概念以及原理都能够对于此类知识的共同和实质性特征的完全或者不完全归纳，通过对这些特征的掌握，这样就能够对于事物的有关或者无关特征的区分起到很好的促进作用，以便加深掌握理解所学知识。 3.是积极创设与学习情境相似的迁移情境，以便对于迁移起到促进作用。根据相同要素的观点认为，发生迁移必须立足于前后学习之间存在着共同成分，而这就必须要求我们对于学习情境相似的现实迁移情境进行创设。按照共同要素来促进迁移通常都会产生良好效果。
4.是按照迁移要求，对体育教材进行精选，对于体育教学内容合理安排，做到对学习者完善知识结构的构建。通常来说，只有基本的法则、概念以及原则才具备广泛迁移模式、象征性模式三者模式基础上做到对知识结构建构的过程，学习过程也就是让学习者对于学科整体的知识结构进行掌握。可是体育知识结构也是由体育的基本法则、概念以及原理所建构起来。对体育教材的精选，尤为对教材的整体结构高度关注，这样就必须将最基本内容和最具备广泛迁移价值的科学知识放在首要地位。
5.是做到让学生学习怎么学习，从而让学习定势的作用得到正确发挥。按照学习定势的观点认为，如果学习经验十分有效就可以让学习者懂得如何进行学习，这样有着积极的影响在今后的学习，所以必须做到对学生的引导进行学习经验的总结，让学生自己了解如何去进行学习。正是由于广泛的一般性的迁移在学习方法上产生，而前苏联的教育家塔雷金娜和加里培林则对于学生掌握学习方法高度重视，在要做到全面控制知识掌握过程，要学会学习方法就是其中重要的一点。根据长期的教学实验结果显示，学生在对学习方法进行掌握之后，这不但在掌握科学概念上不会有错误，并且会有良好迁移效果的产生。
三、结语
以上所提出的对于学习迁移能力提高的策略之间并非存在着相互排斥的关系，二者是相辅相成和相互补充的。而如何做到对于各种策略的有效运用以便做到对迁移能力的提高，这就依赖于在进行教学的过程当中，教师和学生必须做到与时俱进，也就是保持着实事求是的态度，教师对于学生的个性特征和实际知识水平有充分了解，从而在进行体育教学当中做到有的放矢。
参考文献：
[1]姚梅林，吴建民.迁移研究进展对语言学习与教学的启示[J].宁波大学学报（教育科学版）.2001（01）
[2]曲佳.情境因素对学习迁移的影响初探[J].重庆工商大学学报（社会科学版）.2006（04）
[3]何敏，刘电芝，阳泽.近年来国内学习迁移研究的成果、问题与建议[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版）.2006（02）