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高中化学新课程标准提出了高中生必须掌握的基本科学思维程序：提出问题--猜想与假设--制定计划与设计实验--进行实验与收集证据--分析与论证--评价--交流与合作。中学化学教学必须以学生发展为本，以化学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长，学会学习的目的。
高中化学教学越来越提倡学生自主学习，自主探究的精神，然而大多数学校和教师为了片面追求升学率和高分，不肯花大量时间去做他们认为无法立刻见效的赔本买卖，所谓的探索和研究接近无用功，因此这变成了一句口号。怎样将口号落到实处呢？
一、在问题的选择上激发学生的探究欲望
在激发学生探究欲望这个问题上好比摘果子，太高的，学生一看见就丧失了信心，从心底里就泄了气。太低的得着太容易，没乐趣，也没挑战性，因而学生们大多不屑于。就得选择那些稍高一点但又不太高，踮起脚尖或稍微蹦一下就能够到，努力得来的果子吃着也甜，同样，在选择问题上就要精挑细选，选择适合学生，能引起他们探究欲望的、难度适中的题，太难了，学生一看就被吓住了，太简单了觉的不屑于做。在适度的题上，学生们跃跃欲试，积极地讨论，积极地探究着解决问题的途径。每一次探究中，一般只含一个中心问题，进行一次探究循环过程即可解决的问题。另一方面，适度性原则是指难度上的适宜。依据维果茨基的最近发展区理论，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的，即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果。
其次，探究问题必须具有一定价值，或具有知识建构价值，或具有能力发展价值，或具有社会发展价值。
二、在探究中让学生掌握主动
在调动起学生探究学习的欲望之后，把问题教给学生，要敢于放手。将探究思路由各组组长确定好，任务明确，接下来的事就让学生大显神通。分组比赛，让学生成为探究的主角，教师不宜参与过多，更不应喧宾夺主。有的教师，看见学生争论的不可开交，就觉得是时间浪费，害怕进度赶不上去，就没等学生探究出个结果，就赶紧越俎代庖了，这是必须要避免的。因此，在探究式教学中，教师应把“发现”的任务交给学生，让学生成为“发现”的主人，实现“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”的目标。
如探究课题：探究真假碘盐，先将要求明确，方式是实验的方式，结论是辨出真伪。方法要切实可行。学生们很聪明，知道真得碘盐中含碘是关键，就想起了淀粉，运用碘遇淀粉融合物变蓝的化学常识，很快就抓住了问题的关键。通过这一探究实验，学生掌握了多种切实可行的方法，有的方法教师一时半会也难想得出。这既锻炼的学生的自学能力，有培养并激发了学生的探究意识，学以致用，这种探究是受益终生的。
三、大胆设想，勇于探究
在高中化学知识当中，有很多知识有待于进一步去探索，一般的教师为了省事，或为了赶进度，再者纯粹出于功利心——考试不考，在遇到这些知识点时，就选择避开，甚至连提也不提，这固然是可以避免麻烦，但从学生成长的角度来讲，对学生很不利，这样就会失去让学生大胆设想、勇于探索的机会。学生的职责不只是消化教师讲解的知识，学生还应该有超越教师的进一步探索学习的能力，也只有这样，才会青出于蓝胜于蓝。因此，当遇到这样的知识点时，应该鼓励学生大胆地去探索，去发现知识当中的问题，尽管有的有争议，但也可以锻炼学生的思维，学生应该有自己的观点
四、确定目标，引导学生抓关键，
有目标，才能做到有的放矢，在探究性学习当中，目标问题很重要，当确定目标之后，就要引导学生抓关键。让我们还用前面的例子：辨别真假食盐。
碘和淀粉的化学反应现象就是这一问题的关键，学生抓住这一关键，就能破解这一难题。
碘—淀粉指示反应的灵敏度很高，因此可以用淀粉作为本实验的指示剂。
①用淀粉溶液可检验食盐中是否有碘单质存在。
②碘化物的检验：选择高锰酸钾、双氧水为氧化剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质被氧化生成。并可用碘化钾溶液与氧化剂反应后，滴加淀粉溶液做对比实验。
③碘酸盐的检验：选择亚硫酸钠等为还原剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质被还原生成。并可用碘酸钾溶液与还原剂反应后，滴加淀粉溶液做对比实验。
探究过程中还要注意结合生活，所找方法要简易便捷。有同学提议用土豆片，这个建议让学生们眼前一亮，在生活中很容易操作。土豆片富含淀粉，且淀粉是湿的，遇到碘后就会变色，但通过实际操作，和实验室里的实验结果有点出入，就是当土豆片遇到碘盐时，变成了浅紫色，而不是蓝色，这是二者的含量问题。若是假的碘盐，就不会出现以上现象，
总之，保守的教学无法培养学生的勇于探索的精神，只能培养做题机器，高中化学教学若只停留在讲授知识的层面和机械做题拿分的阶段，这是很可悲的，教是为了不教，学是为了自己会更好的自学，毕竟学生不可能上一辈子学，总有一天学生会走向社会。只有让学生掌握了各种技能，学生在今后的生活学习中才能游刃有余，事业有成，反之，必然会被社会淘汰。因此，培养学生勇于探索的精神势在必行，刻不容缓。
高中化学教学越来越提倡学生自主学习，自主探究的精神，然而大多数学校和教师为了片面追求升学率和高分，不肯花大量时间去做他们认为无法立刻见效的赔本买卖，所谓的探索和研究接近无用功，因此这变成了一句口号。怎样将口号落到实处呢？
一、在问题的选择上激发学生的探究欲望
在激发学生探究欲望这个问题上好比摘果子，太高的，学生一看见就丧失了信心，从心底里就泄了气。太低的得着太容易，没乐趣，也没挑战性，因而学生们大多不屑于。就得选择那些稍高一点但又不太高，踮起脚尖或稍微蹦一下就能够到，努力得来的果子吃着也甜，同样，在选择问题上就要精挑细选，选择适合学生，能引起他们探究欲望的、难度适中的题，太难了，学生一看就被吓住了，太简单了觉的不屑于做。在适度的题上，学生们跃跃欲试，积极地讨论，积极地探究着解决问题的途径。每一次探究中，一般只含一个中心问题，进行一次探究循环过程即可解决的问题。另一方面，适度性原则是指难度上的适宜。依据维果茨基的最近发展区理论，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的，即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果。
其次，探究问题必须具有一定价值，或具有知识建构价值，或具有能力发展价值，或具有社会发展价值。
二、在探究中让学生掌握主动
在调动起学生探究学习的欲望之后，把问题教给学生，要敢于放手。将探究思路由各组组长确定好，任务明确，接下来的事就让学生大显神通。分组比赛，让学生成为探究的主角，教师不宜参与过多，更不应喧宾夺主。有的教师，看见学生争论的不可开交，就觉得是时间浪费，害怕进度赶不上去，就没等学生探究出个结果，就赶紧越俎代庖了，这是必须要避免的。因此，在探究式教学中，教师应把“发现”的任务交给学生，让学生成为“发现”的主人，实现“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”的目标。
如探究课题：探究真假碘盐，先将要求明确，方式是实验的方式，结论是辨出真伪。方法要切实可行。学生们很聪明，知道真得碘盐中含碘是关键，就想起了淀粉，运用碘遇淀粉融合物变蓝的化学常识，很快就抓住了问题的关键。通过这一探究实验，学生掌握了多种切实可行的方法，有的方法教师一时半会也难想得出。这既锻炼的学生的自学能力，有培养并激发了学生的探究意识，学以致用，这种探究是受益终生的。
三、大胆设想，勇于探究
在高中化学知识当中，有很多知识有待于进一步去探索，一般的教师为了省事，或为了赶进度，再者纯粹出于功利心——考试不考，在遇到这些知识点时，就选择避开，甚至连提也不提，这固然是可以避免麻烦，但从学生成长的角度来讲，对学生很不利，这样就会失去让学生大胆设想、勇于探索的机会。学生的职责不只是消化教师讲解的知识，学生还应该有超越教师的进一步探索学习的能力，也只有这样，才会青出于蓝胜于蓝。因此，当遇到这样的知识点时，应该鼓励学生大胆地去探索，去发现知识当中的问题，尽管有的有争议，但也可以锻炼学生的思维，学生应该有自己的观点
四、确定目标，引导学生抓关键，
有目标，才能做到有的放矢，在探究性学习当中，目标问题很重要，当确定目标之后，就要引导学生抓关键。让我们还用前面的例子：辨别真假食盐。
碘和淀粉的化学反应现象就是这一问题的关键，学生抓住这一关键，就能破解这一难题。
碘—淀粉指示反应的灵敏度很高，因此可以用淀粉作为本实验的指示剂。
①用淀粉溶液可检验食盐中是否有碘单质存在。
②碘化物的检验：选择高锰酸钾、双氧水为氧化剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质被氧化生成。并可用碘化钾溶液与氧化剂反应后，滴加淀粉溶液做对比实验。
③碘酸盐的检验：选择亚硫酸钠等为还原剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质被还原生成。并可用碘酸钾溶液与还原剂反应后，滴加淀粉溶液做对比实验。
探究过程中还要注意结合生活，所找方法要简易便捷。有同学提议用土豆片，这个建议让学生们眼前一亮，在生活中很容易操作。土豆片富含淀粉，且淀粉是湿的，遇到碘后就会变色，但通过实际操作，和实验室里的实验结果有点出入，就是当土豆片遇到碘盐时，变成了浅紫色，而不是蓝色，这是二者的含量问题。若是假的碘盐，就不会出现以上现象，
总之，保守的教学无法培养学生的勇于探索的精神，只能培养做题机器，高中化学教学若只停留在讲授知识的层面和机械做题拿分的阶段，这是很可悲的，教是为了不教，学是为了自己会更好的自学，毕竟学生不可能上一辈子学，总有一天学生会走向社会。只有让学生掌握了各种技能，学生在今后的生活学习中才能游刃有余，事业有成，反之，必然会被社会淘汰。因此，培养学生勇于探索的精神势在必行，刻不容缓。