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摘 要： 留学生出现词语偏误的一个很重要的原因就是他们忽视了语境，造成了语言运用上的失误。本文阐述了语境的含义及语境与动态词义的关系，结合对外汉语教材，通过实例分析了不同语境下词义的各种动态变化，包括减省、增添、转化、跳跃四个方面，并对如何结合语境进行词义教学提出
一、引言
在对外汉语词义教学中，要掌握双音节名词的静态词义，可以通过理据分析进行探求，要理解双音节名词的动态词义则离不开语境。留学生出现词语偏误，一个很重要的原因就是他们忽视了语境，造成语言运用上的错误。本文通过分析词义在语境中的各种动态变化，加深学生对词义的理解，增强其灵活运用词语的能力，进一步增强对外汉语双音节名词词义教学的效果。
二、语境下词义的动态变化
词义在语境中的动态变化涉及很多因素，相当复杂。在语境的作用和影响下，词的动态意义，呈现出来的义素变化，多种多样。
（一）减省词义
所谓“减省词义”是指词义在语境中失去部分静态意义，大致可以再细分为两类：精确和脱落。
“精确”是指在具体的语境里，词义受语境的制约，获得了词义上的单一性和确定性。语境中的动态词义是静态词义的单一化、具体化。
一词多义是语言中的普遍现象。虽然语言里大多数的词都具有多义性，但并不会造成误解，妨碍人们的交际。因为语境会排除词的多义性的干扰，给它一个确切的含义。也就是说，一个词尽管有好多个义项，但当它每一次在语境中出现的时候，使用的只是其中的某一个义项，其余的义项则被语境抑制了。
（二）增添词义
词义是人们对客观事物进行主观认识的结果，包括理性义、色彩义、语用义等。词的理性义也叫概念义，包括内涵和外延两个方面，内涵是概念所包含或表达的某种性质和一组性质，也就是词典中相应的定义。外延指称客观实体，或者说是概念所指的对象的范围。
在交际过程中，语言所传达的信息在很多情况下是不完备的，需要利用认知语境因素加以辅助、补充，读者才能明白。比如单说“来一张”。我们不知道后面的中心名词是什么？可以是“电影票、车票、报纸、大饼”等。只有在具体的情景中才可确定。
（三）词义转化
词义转化是指人们对语境中某些词语的理解，不是字面意义，而是转化了的意义。词义的转化通常有理性意义的转化和色彩意义的转化。
词语在其具体运用的语言环境中，会产生与理性意义既有联系、又有区别的新义。这种新的意义，不同于词义引申，具有临时性和多变性。要准确理解词义的这种动态变化，是离不开具体的语境的。
在现实生活中，还有一些广为流传的趣味解词，使词的理性意义也发生了转变。例如：偶像，指令人呕吐的对象；美眉，指网上的女孩，等等。为了实现交际目的，静态词义在语境影响下意义发生了转化，形成了灵活多变的动态词义。词义理性意义的转化，是促进词义发展的一个重要原因。
交际中词义转化最大的通常是词的色彩意义，特别是在产生了会话含义的语境中，色彩意义更为活跃：或者褒义变为贬义，或者贬义变为褒义。
词语这种褒义贬用、贬义褒用的现象，充分体现了语境对词义的影响。因此，要理解词语的意义必须充分分析使用词语的语言环境。
（四）词义跳跃
词义跳跃是指词义利用比喻、双关等修辞手法，由此义联想到彼义。词义跳跃是利用词语本身与具体语境的联系，增强语言表达效果的一种手段。
词语在一定的语境中会出现临时的比喻义。这种比喻义因为是临时的、不常用的，没有成为词语的固定义项，词典里也查不到。这种情况，当然就只有根据语境推断了。例如：“丘壑”词典里解释为“丘：小土山、土堆；壑：山沟、水坑。”此处“丘壑”的词义既不是“丘”又不是“壑”，而是由“土堆、水坑”联想为“对山水的通盘的考虑”。“胸中有丘壑”的意思是指设计园林之前匠师们已经对山水有通盘的考虑了。词义的这种跳跃联想，极大地增强了语言的表达效果。
双关是有意让一个词语同时关涉两个方面。它的特点就是利用词语的声音与语义等条件，获取语句的双重含义。双关使词义产生了由此及彼的转换，理解双关词语要结合特定的语境。
三、双音节名词词义的动态变化在教学中的作用
语境的解释补充功能，使复杂多样的词义在具体语境中经过过滤，得以明确，从而达到了交际目的。因此结合语境理解词义，对留学生来说是极为重要的。对外汉语教师在教学中，要善于结合语境，讲解词义；要善于分析语境，理解词义，增强对外汉语词汇教学效果。
许多教学流派，如直接法、视听法、认知法、暗示法及功能法等都把依赖语境作为第二语言教学的重要手段之一。实践证明，语境的阐释功能能够在第二语言的多方词义教学中发挥很大的作用。根据索绪尔的组合理论，把某个特定的词放在词组或句子里讲授它的词义，由此生发联想到某个交际场合，可以极大地提高学生运用词语的能力。
把词语放到句子中理解、记忆，实质就是借用语境展示词义，使学生能较为准确地理解和运用词语。拿教学来说，就是在讲解词语时，巧妙地设置生动具体的语境，使学生在交际情境中理解内容，达到熟练运用。
语境是由众多因素构成的一个复杂系统，包括了主观的、客观的；语言内部的、外部的因素。因此在对外汉语词汇教学中，教师要善于分析词义在哪些语境下发生了怎样的变化，归纳出语境对词义影响的共同规律，引导学生把握动态词义。
四、结语
语境是维系语言交际的纽带，只有在特定的语境中语言才能发挥其独特的魅力，也只有通过语境才能找到全面、准确理解词义的途径。对现代汉语名词词义在语境下的变化现象进行的探索，有助于提高留学生的语言理解能力和语言运用能力，根据以上分析可以得出以下结论：
在对外汉语词汇教学中，不同的语境词义具有不同的意义，实际运用过程中应结合不同的语境进行词汇教学，将词语放到不同的语境中进行理解，结合实例教学，从而达到教学目的。
教师只有具备必要的语境意识，在课堂教学中把这种观念应用到适当的教学方法中，才能进一步提高对外汉语词语教授的能力，从而不断提高留学生理解语境、掌握动态词义的实践能力，使留学生学得轻松，词汇教学方才可以上一个新台阶。
参考文献：
[1]赵金铭.汉语与对外汉语研究文录[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]李宝贵.对外汉语教学及汉语本体研究[M].北京：北京大学出版社，2005.
[3]黄锦章，刘焱.对外汉语教学中的理论和方法[M].北京：北京大学出版社，2004.
[4]周明强.现代汉语实用语境学[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[5]孙新爱.对外汉语词汇教学应把握的几个原则.云南师范大学学报[J].2004，（2）：14-18.
[6]郭胜春.汉语语素义在留学生词义获得中的作用.语言教学与研究[J].2004，（6）：27-36.
[7]徐彩华，李镗.语义透明度影响儿童词汇学习的实验研究.语言文字应用[J].2001，（1）：53-59.
[8]曹萌.对外汉语教学与语境问题[D].武汉：华中科技大学，2002.
[9]崔新丹.语境与第二语言教学[J].语言与翻译，1999，4：54-57.
[10]吕艳.语境在话语理解中的补充作用[J].湖南大学学报，1999，13（2）：111-114.
一、引言
在对外汉语词义教学中，要掌握双音节名词的静态词义，可以通过理据分析进行探求，要理解双音节名词的动态词义则离不开语境。留学生出现词语偏误，一个很重要的原因就是他们忽视了语境，造成语言运用上的错误。本文通过分析词义在语境中的各种动态变化，加深学生对词义的理解，增强其灵活运用词语的能力，进一步增强对外汉语双音节名词词义教学的效果。
二、语境下词义的动态变化
词义在语境中的动态变化涉及很多因素，相当复杂。在语境的作用和影响下，词的动态意义，呈现出来的义素变化，多种多样。
（一）减省词义
所谓“减省词义”是指词义在语境中失去部分静态意义，大致可以再细分为两类：精确和脱落。
“精确”是指在具体的语境里，词义受语境的制约，获得了词义上的单一性和确定性。语境中的动态词义是静态词义的单一化、具体化。
一词多义是语言中的普遍现象。虽然语言里大多数的词都具有多义性，但并不会造成误解，妨碍人们的交际。因为语境会排除词的多义性的干扰，给它一个确切的含义。也就是说，一个词尽管有好多个义项，但当它每一次在语境中出现的时候，使用的只是其中的某一个义项，其余的义项则被语境抑制了。
（二）增添词义
词义是人们对客观事物进行主观认识的结果，包括理性义、色彩义、语用义等。词的理性义也叫概念义，包括内涵和外延两个方面，内涵是概念所包含或表达的某种性质和一组性质，也就是词典中相应的定义。外延指称客观实体，或者说是概念所指的对象的范围。
在交际过程中，语言所传达的信息在很多情况下是不完备的，需要利用认知语境因素加以辅助、补充，读者才能明白。比如单说“来一张”。我们不知道后面的中心名词是什么？可以是“电影票、车票、报纸、大饼”等。只有在具体的情景中才可确定。
（三）词义转化
词义转化是指人们对语境中某些词语的理解，不是字面意义，而是转化了的意义。词义的转化通常有理性意义的转化和色彩意义的转化。
词语在其具体运用的语言环境中，会产生与理性意义既有联系、又有区别的新义。这种新的意义，不同于词义引申，具有临时性和多变性。要准确理解词义的这种动态变化，是离不开具体的语境的。
在现实生活中，还有一些广为流传的趣味解词，使词的理性意义也发生了转变。例如：偶像，指令人呕吐的对象；美眉，指网上的女孩，等等。为了实现交际目的，静态词义在语境影响下意义发生了转化，形成了灵活多变的动态词义。词义理性意义的转化，是促进词义发展的一个重要原因。
交际中词义转化最大的通常是词的色彩意义，特别是在产生了会话含义的语境中，色彩意义更为活跃：或者褒义变为贬义，或者贬义变为褒义。
词语这种褒义贬用、贬义褒用的现象，充分体现了语境对词义的影响。因此，要理解词语的意义必须充分分析使用词语的语言环境。
（四）词义跳跃
词义跳跃是指词义利用比喻、双关等修辞手法，由此义联想到彼义。词义跳跃是利用词语本身与具体语境的联系，增强语言表达效果的一种手段。
词语在一定的语境中会出现临时的比喻义。这种比喻义因为是临时的、不常用的，没有成为词语的固定义项，词典里也查不到。这种情况，当然就只有根据语境推断了。例如：“丘壑”词典里解释为“丘：小土山、土堆；壑：山沟、水坑。”此处“丘壑”的词义既不是“丘”又不是“壑”，而是由“土堆、水坑”联想为“对山水的通盘的考虑”。“胸中有丘壑”的意思是指设计园林之前匠师们已经对山水有通盘的考虑了。词义的这种跳跃联想，极大地增强了语言的表达效果。
双关是有意让一个词语同时关涉两个方面。它的特点就是利用词语的声音与语义等条件，获取语句的双重含义。双关使词义产生了由此及彼的转换，理解双关词语要结合特定的语境。
三、双音节名词词义的动态变化在教学中的作用
语境的解释补充功能，使复杂多样的词义在具体语境中经过过滤，得以明确，从而达到了交际目的。因此结合语境理解词义，对留学生来说是极为重要的。对外汉语教师在教学中，要善于结合语境，讲解词义；要善于分析语境，理解词义，增强对外汉语词汇教学效果。
许多教学流派，如直接法、视听法、认知法、暗示法及功能法等都把依赖语境作为第二语言教学的重要手段之一。实践证明，语境的阐释功能能够在第二语言的多方词义教学中发挥很大的作用。根据索绪尔的组合理论，把某个特定的词放在词组或句子里讲授它的词义，由此生发联想到某个交际场合，可以极大地提高学生运用词语的能力。
把词语放到句子中理解、记忆，实质就是借用语境展示词义，使学生能较为准确地理解和运用词语。拿教学来说，就是在讲解词语时，巧妙地设置生动具体的语境，使学生在交际情境中理解内容，达到熟练运用。
语境是由众多因素构成的一个复杂系统，包括了主观的、客观的；语言内部的、外部的因素。因此在对外汉语词汇教学中，教师要善于分析词义在哪些语境下发生了怎样的变化，归纳出语境对词义影响的共同规律，引导学生把握动态词义。
四、结语
语境是维系语言交际的纽带，只有在特定的语境中语言才能发挥其独特的魅力，也只有通过语境才能找到全面、准确理解词义的途径。对现代汉语名词词义在语境下的变化现象进行的探索，有助于提高留学生的语言理解能力和语言运用能力，根据以上分析可以得出以下结论：
在对外汉语词汇教学中，不同的语境词义具有不同的意义，实际运用过程中应结合不同的语境进行词汇教学，将词语放到不同的语境中进行理解，结合实例教学，从而达到教学目的。
教师只有具备必要的语境意识，在课堂教学中把这种观念应用到适当的教学方法中，才能进一步提高对外汉语词语教授的能力，从而不断提高留学生理解语境、掌握动态词义的实践能力，使留学生学得轻松，词汇教学方才可以上一个新台阶。
参考文献：
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[2]李宝贵.对外汉语教学及汉语本体研究[M].北京：北京大学出版社，2005.
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[7]徐彩华，李镗.语义透明度影响儿童词汇学习的实验研究.语言文字应用[J].2001，（1）：53-59.
[8]曹萌.对外汉语教学与语境问题[D].武汉：华中科技大学，2002.
[9]崔新丹.语境与第二语言教学[J].语言与翻译，1999，4：54-57.
[10]吕艳.语境在话语理解中的补充作用[J].湖南大学学报，1999，13（2）：111-114.