在新课程的实施中，教师扮演着重要角色。就新语文教学而言，语文教师的水平大致呈现出三个层次。
　　第一个层次，教科书的“消费者”。这些教师只是把课程改革挂在嘴上，不能把新理念付诸实践，他们也讲“主导与主体，教会做人、教会学习、培养创新精神”等，但一到课堂上却是另外一番模样，还是以教材为中心，还是以知识为本位，还是传统讲授式，还是应试教育那一套。他们受传统教学观念的影响太深，把复杂的教育活动简化为“教书”，认为教学的本质就是传授知识，让学生掌握知识就是尽职尽责，就是全部教育的真谛。在语文教学中，他们循规蹈矩，不敢越雷池一步，忠实地执行课程计划，照本宣科地进行知识传递，把学生当成了容器。他们在“消费”教材的同时，也“消化”了学生的天性。
　　第二个层次，课程计划的调整者。由于课程改革不可能面面俱到，尽善尽美，这就要求教师根据具体的教育教学情景对预定课程计划进行必要而理智的调整。这些教师不再拘泥于现有的教材模式，而是根据教育教学规律和学生的认知特点，设计课堂流程。一本教材，可以打破编制的顺序学；一篇课文可以选取其中的章节学；阅读课可以变成作文课；课堂作文可以变成室外体验；有时，师生角色进行换位，学生走上讲台，发表对某个问题的见解，老师成了学生中的一员。通过教材内容与实际生活的对接，构筑了师生交往对话的平台，创设了情趣共济的教学情景。教师从学生的需要出发，“以学论教”，有力地提高了学生的语文素养，促进了学生的和谐发展。
　　第三个层次，新课程的创造者。这些教师有着深刻而明晰的课程意识，善于经营教材。他们知识渊博，功底深厚，通古晓今，博采众长，其教学水平达到出神入化的程度，就像一门艺术，可以醉人而不知，可以育人而不觉。对于“文质兼美”的课文，他们会带领学生怀着虔诚的心情走进文本，既跟着作者的情感世界走一趟，也细细揣摩了文学的魅力；对于有缺陷的课文，他们也会“变废为宝”，用补充和修改的手段“美容”教材，既而丰富文学的美感；他们大胆创造，甚至对课文进行补白、延伸、演示，从而充实扩展课文的内涵；他们把最恰当的事例信手拈来，融入课堂，浑然一体，天衣无缝，让学生在小课堂连着大世界的和谐氛围中，汲取知识和人文思想的芬芳，享受表达与聆听的愉悦。语文在这里生成火种，激起的是学生无限的想象，提升的是学生高尚的情操。
　　这第三个层次，正是语文教师应该达到的。但，天外有天，山外有山，教育永无止境，我们必须继续努力，才能达到更新更高的境界，才能领略到更美好的风光。
　　（作者单位：故城县教师进修学校）