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摘要：启发式教学是新课改背景下一种至关重要的教学模式，对于学生的知识建构与能力发展具有重要意义。为此，本文具体阐述了如何将启发式教学策略合理地融入于小学数学教学中。
关键词：小学数学 启发式教学 教学策略
在小学数学新课标中，将诱导与启发视为一种重要的教学组织手段。基于此，启发式教学的积极作用逐渐突显出来。借助启发式教学手段，有利于充分激活学生的思维，并使学生沿着正确的方向进行新知识的学习，从而帮助学生准确理解相关知识的本质特征。同时，相对于传统的教学模式，启发式教学可以改变学生被动接受知识的地位，将学习活动的主动权交给学生。这样一来，有利于使学生的自主性得到充分的发挥。为此，教师应该准确把握启发式教学策略的应用方法，并合理地将其应用于小学数学教学中，以此来逐步促进教学过程的优化和教学效果的提升。
1.借助教学情境启发
所谓教学情境，主要是指在教学过程中，教师运用恰当的手段营造的一种情感氛围。大量的教学实践研究证明，恰当的情感氛围对于教学活动的开展可以起到推动作用。所以在启发式教学中，一个十分重要的环节就是使学生进入情境。同时，在教学情境的创设中，还应该融入相关的知识内容。这样一来，不但能够充分激发学生的学习热情，而且可以启发学生对相关知识进行初步的思考。
以《可能性》为例，在这节课的起始环节，我借助一则故事材料创设了教学情境：一天，国王在街上碰巧遇到了阿凡提。国王知道他很聪明，所以决定刁难他一下。然后，他靠近阿凡提，假装被他的毛驴踩了一下，于是派人把他抓走了。在法庭上，国王给了阿凡提一个选择，让他从装有红球和绿球的袋子里任意拿出一颗球，如果是绿色的，就可以无罪释放，如果是红色的，就要被打100下……接着，我让学生对故事的结局进行了预测。马上有学生说：“要看阿凡提的运气怎么样了，如果运气不好，他有可能会挨打”。还有学生认为：“国王是故意要为难阿凡提，所以阿凡提一定会挨打的”。有学生则反驳说：“既然阿凡提是一个聪明人，那么他一定可以应付国王的，所以他不可能挨打”。最终，通过这种方式，不但激发了学生的学习热情，而且在潜移默化中引导学生利用“可能”、“一定”、“不可能”等词语对事件发生的可能性进行了描述，从而使其初步感知了“可能性”的内涵。由此可见，在启发式教学中，创设教学情境是一种十分重要的启发手段。
2.借助动手操作启发
在传统的教学模式中，教师通常会直接把结论性的知识告诉学生。毋庸置疑，这样的学习方式很难使学生达到最优化的学习效果。为了改变这一问题，教师应该引导学生参与到知识形成的全过程中，并利用恰当的方式对学生的探究过程进行启发。而在数学课程中，动手操作无疑是一种行之有效的学习途径。为此，教师可以组织学生进行一些不同形式的动手操作活动，并对学生进行适度的点拨。这样一来，可以使其学习活动更加有的放矢，从而保障学习活动的实效性。
以《梯形的面积》为例，如果单纯地让学生通过死记硬背的方式学习梯形的面积公式，必然难以使其准确理解梯形面积的计算方法。于是，我引導学生通过动手操作的方式进行了公式推导活动。在教学过程中，我首先引导学生回忆了之前有所接触的“图形转化”方法。然后，学生根据自己的思路，利用剪切、移动、拼接等各种方式进行了动手操作。通过不断的思考，每个学生都想出了如何将梯形转化为之前所学的平面图形，而且设计了多种图形转化方案。接着，学生结合自己的思路进行交流讨论，从而逐步总结出了最优化的图形转化方案。之后，根据之前所学的平面图形面积知识，学生自主归纳出了梯形的面积公式。最终，通过这一流程，使学生对梯形面积的知识产生了较为准确的理解。
3.借助实践活动启发
从学科特征来看，数学知识与现实生活之间具有十分紧密的联系，所以开展数学教学的一个重要目的，就是使学生运用数学知识解决实际问题。反过来讲，以实际问题为基础的数学实践活动，无疑是启发学生进行数学学习的有效手段。因此，教师需要有意识地组织一些实践性的数学活动。
如：“百分数”知识在现实生活中具有十分广泛的应用价值，比如考试成绩的合格率、存款利息等，都涉及到了百分数的知识。因此，引导学生初步理解课内知识之后，我给学生布置了一个实践性的练习任务。在这次任务中，学生需要进行认真思考与观察，想一想生活中的哪些领域用到了百分数知识。然后，要通过调查的方式获得相关数据，并运用课内知识进行计算和分析。最终，通过实践性的启发方式，不但巩固了学生的知识理解，而且使其认识到了数学知识的现实意义。
总之，在当前的小学数学教学中，启发式教学策略的重要性逐渐受到教师的广泛关注。因此，教师需要准确掌握启发式教学策略的应用方法，并根据数学学科的特点设计具体的教学手段。唯有如此，才能使该教学策略的积极作用得到充分的发挥。
参考文献
[1]沈小飞.小学数学启发式教学的探索[J].中外交流，2017，（52）：274-275.
[2]林杏香.启发式教学在小学数学教学中的运用[J].数学大世界（中旬版），2017，（12）：17.
山西省长治市武乡县故城联合学区 张建霞
关键词：小学数学 启发式教学 教学策略
在小学数学新课标中，将诱导与启发视为一种重要的教学组织手段。基于此，启发式教学的积极作用逐渐突显出来。借助启发式教学手段，有利于充分激活学生的思维，并使学生沿着正确的方向进行新知识的学习，从而帮助学生准确理解相关知识的本质特征。同时，相对于传统的教学模式，启发式教学可以改变学生被动接受知识的地位，将学习活动的主动权交给学生。这样一来，有利于使学生的自主性得到充分的发挥。为此，教师应该准确把握启发式教学策略的应用方法，并合理地将其应用于小学数学教学中，以此来逐步促进教学过程的优化和教学效果的提升。
1.借助教学情境启发
所谓教学情境，主要是指在教学过程中，教师运用恰当的手段营造的一种情感氛围。大量的教学实践研究证明，恰当的情感氛围对于教学活动的开展可以起到推动作用。所以在启发式教学中，一个十分重要的环节就是使学生进入情境。同时，在教学情境的创设中，还应该融入相关的知识内容。这样一来，不但能够充分激发学生的学习热情，而且可以启发学生对相关知识进行初步的思考。
以《可能性》为例，在这节课的起始环节，我借助一则故事材料创设了教学情境：一天，国王在街上碰巧遇到了阿凡提。国王知道他很聪明，所以决定刁难他一下。然后，他靠近阿凡提，假装被他的毛驴踩了一下，于是派人把他抓走了。在法庭上，国王给了阿凡提一个选择，让他从装有红球和绿球的袋子里任意拿出一颗球，如果是绿色的，就可以无罪释放，如果是红色的，就要被打100下……接着，我让学生对故事的结局进行了预测。马上有学生说：“要看阿凡提的运气怎么样了，如果运气不好，他有可能会挨打”。还有学生认为：“国王是故意要为难阿凡提，所以阿凡提一定会挨打的”。有学生则反驳说：“既然阿凡提是一个聪明人，那么他一定可以应付国王的，所以他不可能挨打”。最终，通过这种方式，不但激发了学生的学习热情，而且在潜移默化中引导学生利用“可能”、“一定”、“不可能”等词语对事件发生的可能性进行了描述，从而使其初步感知了“可能性”的内涵。由此可见，在启发式教学中，创设教学情境是一种十分重要的启发手段。
2.借助动手操作启发
在传统的教学模式中，教师通常会直接把结论性的知识告诉学生。毋庸置疑，这样的学习方式很难使学生达到最优化的学习效果。为了改变这一问题，教师应该引导学生参与到知识形成的全过程中，并利用恰当的方式对学生的探究过程进行启发。而在数学课程中，动手操作无疑是一种行之有效的学习途径。为此，教师可以组织学生进行一些不同形式的动手操作活动，并对学生进行适度的点拨。这样一来，可以使其学习活动更加有的放矢，从而保障学习活动的实效性。
以《梯形的面积》为例，如果单纯地让学生通过死记硬背的方式学习梯形的面积公式，必然难以使其准确理解梯形面积的计算方法。于是，我引導学生通过动手操作的方式进行了公式推导活动。在教学过程中，我首先引导学生回忆了之前有所接触的“图形转化”方法。然后，学生根据自己的思路，利用剪切、移动、拼接等各种方式进行了动手操作。通过不断的思考，每个学生都想出了如何将梯形转化为之前所学的平面图形，而且设计了多种图形转化方案。接着，学生结合自己的思路进行交流讨论，从而逐步总结出了最优化的图形转化方案。之后，根据之前所学的平面图形面积知识，学生自主归纳出了梯形的面积公式。最终，通过这一流程，使学生对梯形面积的知识产生了较为准确的理解。
3.借助实践活动启发
从学科特征来看，数学知识与现实生活之间具有十分紧密的联系，所以开展数学教学的一个重要目的，就是使学生运用数学知识解决实际问题。反过来讲，以实际问题为基础的数学实践活动，无疑是启发学生进行数学学习的有效手段。因此，教师需要有意识地组织一些实践性的数学活动。
如：“百分数”知识在现实生活中具有十分广泛的应用价值，比如考试成绩的合格率、存款利息等，都涉及到了百分数的知识。因此，引导学生初步理解课内知识之后，我给学生布置了一个实践性的练习任务。在这次任务中，学生需要进行认真思考与观察，想一想生活中的哪些领域用到了百分数知识。然后，要通过调查的方式获得相关数据，并运用课内知识进行计算和分析。最终，通过实践性的启发方式，不但巩固了学生的知识理解，而且使其认识到了数学知识的现实意义。
总之，在当前的小学数学教学中，启发式教学策略的重要性逐渐受到教师的广泛关注。因此，教师需要准确掌握启发式教学策略的应用方法，并根据数学学科的特点设计具体的教学手段。唯有如此，才能使该教学策略的积极作用得到充分的发挥。
参考文献
[1]沈小飞.小学数学启发式教学的探索[J].中外交流，2017，（52）：274-275.
[2]林杏香.启发式教学在小学数学教学中的运用[J].数学大世界（中旬版），2017，（12）：17.
山西省长治市武乡县故城联合学区 张建霞