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当前，国家大力推行新课程改革，倡导学生自主学习、主动参与、勤于动手，我们在实际的教育教学中要培养学生的综合能力，引导学生主动积极地学习，由“被动学”变为“主动学”，成为学习的主人。如何才能实现这一目标呢？我的感触有如下几点。
一、拟定目标，激发主动参与
实施新课程的关键之一是落实课程目标。地理新课程下的教学目标设计是以学生为出发点，目标的主体是学生，而不是教师。因此，教师就要根据教材的内容拟定教学目标，目的是激发学生主动参与、自主探讨。如在学习《地球的结构》（湘教版）一课时，教师帮助学生设计以下学习提纲：1.说明地震波（横波和纵波）通过物质传播及传播速度方面的差異点；2.了解地球内部圈层构造、组成及划分依据，概括各圈层的主要特点；3.认识岩石圈的范围；4.了解地球的外部圈层结构及相互关系；5.记住地球内部圈层，地球外部圈层。学生带着明确的目标学习，教师适当点拨并鼓励学生积极发言，说出自己的学习体会，让学生分小组讨论交流，从中体会到学习的快乐。
二、创设情境，调动自主参与
布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”任何学习活动只有在学生自觉、积极、主动地参与下，才能取得事半功倍的效果。在教学中，教师可通过设计符合学生特点和富有生活情趣的问题，激发学生的学习兴趣，使他们能积极主动地进行思考、发挥，引起他们质疑问难。如在学习《大气对太阳辐射的削弱作用》时，可设问：“为什么朝霞、晚霞呈橘红色？（近地面大气中尘埃多，颗粒较大，散射能力强，波长较长的红光、橙色光不易被散射。）交通信号规定‘红灯停’的科学依据是什么？”又如，在学习《日界线》之前，教师先讲一个小故事：“一个孕妇乘船从上海去旧金山的途中，生下一对双胞胎，先生一个女孩，后生一个男孩，但先出生的女孩却叫后出生的男孩为哥哥。这是怎么回事呢？”学生对此感到新奇有趣，急欲弄清其中的道理，思维一下子活跃起来。
三、课本知识联系实际生活
教育家夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”把理论知识与实际生活中的现象结合起来，就能把抽象枯燥的课本知识变为身边显而易见的知识来理解、记忆。如我们可以将煮熟的鸡蛋比喻为地球内部的构造：蛋壳为地壳，蛋清为地幔，蛋黄为地核。如果教师不指导学生观察，大多数学生可能只知道煮熟的鸡蛋能吃，并没有注意将熟鸡蛋的分层用来与地球的结构进行联想的生活体验。再如，在教学《工业的区位选择》时，讲到环境因素对工业区位选择的影响，分析了如果有大气污染的工业应该布局在盛行风（主导风）的下风向或垂直郊外、季风区的垂直郊外、最小风频的上风向。并且在黑板上画图讲解了化工厂在三种情况下的布局位置，学生听完后也都直点头，看来是听懂了。我正想说：“同学们，看看我们生活周围有没有因为环境问题布局不合理的例子呢？”话还没说出来，突然有一个男生提出了一个问题：“老师，这个垃圾场为什么要在这里呢？气味难闻死了！”学生们也都笑了，表示点头。（情况是这样的：在我校东北方向有一个垃圾场，当吹偏北风的时候，垃圾场的臭味就会影响学校的空气，学校也已经向相关部门反映。）于是我就问：“那请你来思考一下，这个垃圾场为什么布局不合理？如果你是一个行政部门的策划人，你会把这个垃圾场布局在什么地方？”学生们各抒己见，其中一个学生回答：“我们这里是季风气候区，冬半年主要吹偏北风，这样垃圾场就位于冬季风的上风向了，所以污染物被风带到了学校。”“回答得太好了！”我对这个学生进行了表扬，他把刚刚学习的知识很好地运用到实际生活中，很多学生也都说应该把垃圾场搬迁到垂直郊外。这样教学开拓了学生的视野，学生怀着一种轻松自然的心情去学习，调动了学习的主动性，激发了学习地理的兴趣，提高了教学质量。
四、鼓励个性发展，增强自信心
在地理教学中，教师要关注学生的不同特点和个性差异，挖掘每一个学生的优势潜能。要鼓励学生“与众不同”“异想天开”，经常向教师提问、学生间相互提问、小组间提问，可大大增多学生参与教学的机会和增强自身的勇气。我班就成立了八个小组，小组讨论是课堂教学环节中的重要一环，学生在互相讨论中解决了问题，就会产生成就感，也有利于发展他们的创造性思维。学生只有在教师的赞许下才能获得自信，有自信才会有下一次的积极参与，才会调动学习的主动性。
综上所述，教师在教学中应灵活运用多种新颖的教学方法，培养学生自主学习的能力，注重因材施教，激发学生的学习兴趣，以适应新课改的需要。
（责任编辑 陈剑平）
一、拟定目标，激发主动参与
实施新课程的关键之一是落实课程目标。地理新课程下的教学目标设计是以学生为出发点，目标的主体是学生，而不是教师。因此，教师就要根据教材的内容拟定教学目标，目的是激发学生主动参与、自主探讨。如在学习《地球的结构》（湘教版）一课时，教师帮助学生设计以下学习提纲：1.说明地震波（横波和纵波）通过物质传播及传播速度方面的差異点；2.了解地球内部圈层构造、组成及划分依据，概括各圈层的主要特点；3.认识岩石圈的范围；4.了解地球的外部圈层结构及相互关系；5.记住地球内部圈层，地球外部圈层。学生带着明确的目标学习，教师适当点拨并鼓励学生积极发言，说出自己的学习体会，让学生分小组讨论交流，从中体会到学习的快乐。
二、创设情境，调动自主参与
布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”任何学习活动只有在学生自觉、积极、主动地参与下，才能取得事半功倍的效果。在教学中，教师可通过设计符合学生特点和富有生活情趣的问题，激发学生的学习兴趣，使他们能积极主动地进行思考、发挥，引起他们质疑问难。如在学习《大气对太阳辐射的削弱作用》时，可设问：“为什么朝霞、晚霞呈橘红色？（近地面大气中尘埃多，颗粒较大，散射能力强，波长较长的红光、橙色光不易被散射。）交通信号规定‘红灯停’的科学依据是什么？”又如，在学习《日界线》之前，教师先讲一个小故事：“一个孕妇乘船从上海去旧金山的途中，生下一对双胞胎，先生一个女孩，后生一个男孩，但先出生的女孩却叫后出生的男孩为哥哥。这是怎么回事呢？”学生对此感到新奇有趣，急欲弄清其中的道理，思维一下子活跃起来。
三、课本知识联系实际生活
教育家夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”把理论知识与实际生活中的现象结合起来，就能把抽象枯燥的课本知识变为身边显而易见的知识来理解、记忆。如我们可以将煮熟的鸡蛋比喻为地球内部的构造：蛋壳为地壳，蛋清为地幔，蛋黄为地核。如果教师不指导学生观察，大多数学生可能只知道煮熟的鸡蛋能吃，并没有注意将熟鸡蛋的分层用来与地球的结构进行联想的生活体验。再如，在教学《工业的区位选择》时，讲到环境因素对工业区位选择的影响，分析了如果有大气污染的工业应该布局在盛行风（主导风）的下风向或垂直郊外、季风区的垂直郊外、最小风频的上风向。并且在黑板上画图讲解了化工厂在三种情况下的布局位置，学生听完后也都直点头，看来是听懂了。我正想说：“同学们，看看我们生活周围有没有因为环境问题布局不合理的例子呢？”话还没说出来，突然有一个男生提出了一个问题：“老师，这个垃圾场为什么要在这里呢？气味难闻死了！”学生们也都笑了，表示点头。（情况是这样的：在我校东北方向有一个垃圾场，当吹偏北风的时候，垃圾场的臭味就会影响学校的空气，学校也已经向相关部门反映。）于是我就问：“那请你来思考一下，这个垃圾场为什么布局不合理？如果你是一个行政部门的策划人，你会把这个垃圾场布局在什么地方？”学生们各抒己见，其中一个学生回答：“我们这里是季风气候区，冬半年主要吹偏北风，这样垃圾场就位于冬季风的上风向了，所以污染物被风带到了学校。”“回答得太好了！”我对这个学生进行了表扬，他把刚刚学习的知识很好地运用到实际生活中，很多学生也都说应该把垃圾场搬迁到垂直郊外。这样教学开拓了学生的视野，学生怀着一种轻松自然的心情去学习，调动了学习的主动性，激发了学习地理的兴趣，提高了教学质量。
四、鼓励个性发展，增强自信心
在地理教学中，教师要关注学生的不同特点和个性差异，挖掘每一个学生的优势潜能。要鼓励学生“与众不同”“异想天开”，经常向教师提问、学生间相互提问、小组间提问，可大大增多学生参与教学的机会和增强自身的勇气。我班就成立了八个小组，小组讨论是课堂教学环节中的重要一环，学生在互相讨论中解决了问题，就会产生成就感，也有利于发展他们的创造性思维。学生只有在教师的赞许下才能获得自信，有自信才会有下一次的积极参与，才会调动学习的主动性。
综上所述，教师在教学中应灵活运用多种新颖的教学方法，培养学生自主学习的能力，注重因材施教，激发学生的学习兴趣，以适应新课改的需要。
（责任编辑 陈剑平）