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教育评价是根据一定的标准、运用可行的方法对教育的要素、过程和效果进行价值评判的活动。在实施素质教育、全面推进基础教育课程改革的过程中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育的要求、促进学生成长的教育评价体系，是新课程改革中的一项重要任务。
在实施发展性评价过程中，我们应从以下方面入手：
1、发展过程化评价。发展性课堂教学评价标准中，我们不但要关注学生学习活动的全过程，而且要更关注在学习活动中对学生行为的评价；既体现共性，更关心学生个性；既关心结果，更关心过程。
2、主体多元化评价。我们在对学生的学业评价中，可采用“学生自我评价、生生互评、教师评价、家长评价、社会评价”相结合的方式，通过多种渠道，让学生获得来自多角度的肯定，树立学习的信息。
3、内容综合化评价。对学生的评价中，我们要针对不同年龄段的学生，制定不同的评价内容，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。我们可按以下程序进行：学生自定目标→学生努力实施计划→阶段性自评和学生之间互评→期末（或期中）自我评价→小组评议→教师收集评价信息→用多元化评价标准肯定每个学生的进步和发展写出鼓励性评语。
4、方式多样化评价。针对不同年龄段学生的不同心理特点，要运用不同的评价方法：可以量化的部分，使用“指标+权重”的方式进行；不能量化的部分，则采用观察法、访谈法、情境测验法、行动描述法、成长记录袋、口头测验、课堂激励评价等多种方式。在考试方式方法上，要做到“五个结合”，即：开卷与闭卷相结合、口试与笔试操作相结合、单项与综合相结合、课内与课外相结合、分数不封顶与保底相结合。
5、标准层次化评价。要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同的发展水平。在实践中，针对学生的差异性，在评价上要注意运用多把尺子，注意分层落实。首先，要抓好对知识、能力的单元形成性评价，并着重抓好单元测试后的分层次教学，对尚未达标的学生实施成功教学，对学有余力的学生进行延拓教学。
科学地实施发展性评价由于注重了“以人为本”的理念，以“促进学生发展”为目的，遵循了综合性、主体性、超前性的原则，因而在教学中得到了很好的综合效果，下面我就自己的教学谈几点收获：
1、学生学习状态的改变。
（1）学生学习的热情得到了调动。由于老师把学生的学习兴趣放在第一位,关注学生内心的需求，注意创设平等、和谐、民主的学习氛围，学生在课堂学习中，越来越积极主动地参与探究学习活动，乐于提出自己的问题，大胆地发表自己的观点，课堂气氛活跃，学生的思维也很活跃。
（2）学生学习方式发生了变化。课堂上传统的“老师讲、学生听，教师问、学生答”的情况少了，代替它的是“活”了的课堂。在教师的引导下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式转变。
（3）学生自主独立的学习习惯得到了培养。有了科学的评价体系，学生的学习状态发生了改变。课前要求学生自己预习，独立读通课文，提出问题；课上教师把学生提出的问题还给学生，先让学生各自再读课文深入思考自行解决难度不大的问题，对有一定深度的问题也给学生独立思考探究的时间；课后还让学生各自查找资料，做进一步的拓展和深入的探究。学生通过一段时间的训练，逐步增强了自主学习的意识，养成了独立思考的习惯。
（4）学生互助合作的能力得到了提高。学生在课堂学习和课外语文实践活动中进行合作学习，逐步改变了“只顾听,不愿说”、“只顾自己讲，不留空间给同学”和“不善于倾听同学发言”、“不善于总结同学观点”等现象，学会了向别人解释自己的想法、倾听别人的发言，学会了相互接纳、赞赏、分享和互助。
2、学生探究学习能力的提高。
（1）学生查阅资料能力的提高。学生在课文相关内容的查找、课外语文实践活动中，逐步掌握了到图书馆、阅览室查询资料的检索方法，也学会了上网搜索自己所要的材料，还能向父母、朋友、相关人员咨询，他们查找的渠道宽了，方法多了，速度快了。
（2）学生质疑解疑能力的提高。之前，大部分学生所提的问题浅显、简单、杂乱、零散，不善于提问题，抓不住问题的实质。经过一段时间的指导和训练，学生学会了从“关键词句、文章的矛盾处、课文的疑难处”等方面进行质疑，掌握了质疑的方法，拓展了提问的广度和深度，并能对问题进行筛选，选择普遍感兴趣的问题和课文的中心问题进行探究，通过自己阅读、查找资料、伙伴研讨、集体探究的方式解决问题。
（3）学生语言感悟能力的提高。在学生探究性学习过程中，自主阅读、自我感悟、自我探究的时间和空间都比较充分，强调整体性学习、整体性感知、整体悟得，他们积累、理解、运用语言的机会较传统的教学多了许多。由于学生个体体验较为充分和深入，个性化的感悟尤为凸现，在师生、生生交流中能够充分、自由地表达自己的理解和情感。
总之，发展性评价能够起到促进教学的作用，能够为教学提供及时的反馈。发展性评价不仅可以帮助教师检查学生一小块内容的学习情况，发现教学或学习问题，同时也可以帮助教师比较发展性评价中的项目和学习目标，以确保教学与评价之间的一致性。
在实施发展性评价过程中，我们应从以下方面入手：
1、发展过程化评价。发展性课堂教学评价标准中，我们不但要关注学生学习活动的全过程，而且要更关注在学习活动中对学生行为的评价；既体现共性，更关心学生个性；既关心结果，更关心过程。
2、主体多元化评价。我们在对学生的学业评价中，可采用“学生自我评价、生生互评、教师评价、家长评价、社会评价”相结合的方式，通过多种渠道，让学生获得来自多角度的肯定，树立学习的信息。
3、内容综合化评价。对学生的评价中，我们要针对不同年龄段的学生，制定不同的评价内容，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。我们可按以下程序进行：学生自定目标→学生努力实施计划→阶段性自评和学生之间互评→期末（或期中）自我评价→小组评议→教师收集评价信息→用多元化评价标准肯定每个学生的进步和发展写出鼓励性评语。
4、方式多样化评价。针对不同年龄段学生的不同心理特点，要运用不同的评价方法：可以量化的部分，使用“指标+权重”的方式进行；不能量化的部分，则采用观察法、访谈法、情境测验法、行动描述法、成长记录袋、口头测验、课堂激励评价等多种方式。在考试方式方法上，要做到“五个结合”，即：开卷与闭卷相结合、口试与笔试操作相结合、单项与综合相结合、课内与课外相结合、分数不封顶与保底相结合。
5、标准层次化评价。要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同的发展水平。在实践中，针对学生的差异性，在评价上要注意运用多把尺子，注意分层落实。首先，要抓好对知识、能力的单元形成性评价，并着重抓好单元测试后的分层次教学，对尚未达标的学生实施成功教学，对学有余力的学生进行延拓教学。
科学地实施发展性评价由于注重了“以人为本”的理念，以“促进学生发展”为目的，遵循了综合性、主体性、超前性的原则，因而在教学中得到了很好的综合效果，下面我就自己的教学谈几点收获：
1、学生学习状态的改变。
（1）学生学习的热情得到了调动。由于老师把学生的学习兴趣放在第一位,关注学生内心的需求，注意创设平等、和谐、民主的学习氛围，学生在课堂学习中，越来越积极主动地参与探究学习活动，乐于提出自己的问题，大胆地发表自己的观点，课堂气氛活跃，学生的思维也很活跃。
（2）学生学习方式发生了变化。课堂上传统的“老师讲、学生听，教师问、学生答”的情况少了，代替它的是“活”了的课堂。在教师的引导下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式转变。
（3）学生自主独立的学习习惯得到了培养。有了科学的评价体系，学生的学习状态发生了改变。课前要求学生自己预习，独立读通课文，提出问题；课上教师把学生提出的问题还给学生，先让学生各自再读课文深入思考自行解决难度不大的问题，对有一定深度的问题也给学生独立思考探究的时间；课后还让学生各自查找资料，做进一步的拓展和深入的探究。学生通过一段时间的训练，逐步增强了自主学习的意识，养成了独立思考的习惯。
（4）学生互助合作的能力得到了提高。学生在课堂学习和课外语文实践活动中进行合作学习，逐步改变了“只顾听,不愿说”、“只顾自己讲，不留空间给同学”和“不善于倾听同学发言”、“不善于总结同学观点”等现象，学会了向别人解释自己的想法、倾听别人的发言，学会了相互接纳、赞赏、分享和互助。
2、学生探究学习能力的提高。
（1）学生查阅资料能力的提高。学生在课文相关内容的查找、课外语文实践活动中，逐步掌握了到图书馆、阅览室查询资料的检索方法，也学会了上网搜索自己所要的材料，还能向父母、朋友、相关人员咨询，他们查找的渠道宽了，方法多了，速度快了。
（2）学生质疑解疑能力的提高。之前，大部分学生所提的问题浅显、简单、杂乱、零散，不善于提问题，抓不住问题的实质。经过一段时间的指导和训练，学生学会了从“关键词句、文章的矛盾处、课文的疑难处”等方面进行质疑，掌握了质疑的方法，拓展了提问的广度和深度，并能对问题进行筛选，选择普遍感兴趣的问题和课文的中心问题进行探究，通过自己阅读、查找资料、伙伴研讨、集体探究的方式解决问题。
（3）学生语言感悟能力的提高。在学生探究性学习过程中，自主阅读、自我感悟、自我探究的时间和空间都比较充分，强调整体性学习、整体性感知、整体悟得，他们积累、理解、运用语言的机会较传统的教学多了许多。由于学生个体体验较为充分和深入，个性化的感悟尤为凸现，在师生、生生交流中能够充分、自由地表达自己的理解和情感。
总之，发展性评价能够起到促进教学的作用，能够为教学提供及时的反馈。发展性评价不仅可以帮助教师检查学生一小块内容的学习情况，发现教学或学习问题，同时也可以帮助教师比较发展性评价中的项目和学习目标，以确保教学与评价之间的一致性。