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[摘 要]外语教学对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要作用，把素质教育落实到英语课堂，就要认识到学生的主体性，确立学生学习主体地位，把课堂还给学生，全面提高学生素质。学生永远是课堂的主人，是教学过程的主体。教师理应把课堂学习的主动权还给学生。
[关键词]学生 英语课堂 教学评价
1.转变教师观念，发挥学生的主体意识。新的课程理念倡导教师是学生学习的促进者，是学生成长的引路人，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。
2.建立平等的师生关系。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解、和谐的人际关系。首先，我们要求教师把学生当作一个有自尊、与教师平等的人，然后把他们看做是一个需要教师去关爱和爱护的孩子。其次要求教师要有严谨的治学态度，高尚的道德情操，完善的人格品质，要时时处处成为学生的楷模和朋友。只有在教学中师生建立了平等的师生关系，教育中的一些难题就迎刃而解，为师生进行有效互动提供了前提条件。
3.给学生一个自己的活动空间。热爱主动，喜欢自由是学生的天性。所以教师在课堂教学中应了解孩子的需求与发展规律。我们所教的学生正处在张扬个性的时期，我们应当抓住这一关键时期正确引导，为学生创造属于自己的活动空间，在教学过程中让学生充分地活动。
3.1 重视课前展示。课前展示是我校自主、高效课堂的第一个环节。课前给学生明确的学习任务，布置下节课要学习的内容，学生每天轮流主持，把上节课和以前学习的内容通过小组竞赛和学生抢答的形式进行归纳复习。通过预习和总结的过程，学生们真的提高了自身的能力，即能把旧知识进行归纳、概括，又能把新知识中的易错点、易混点、关键点、规律和方法等一系列问题都预习到并展现出来。为新课的学习活动做好了铺垫。
3.2 课堂中发挥学生的主体作用。学生是课堂的主人。教师在课堂教学中应为学生创设人人参与的教学情景，发扬学生自主学习的主体性，鼓励并尊重学生独立思考的权利，唤起学生学习的自尊性、主动性、创造性，每个学生都可以根据不同的基础知识和生活经验，对所学的内容有不同的体验、认识、选择、评价、重组和整合，真正把知识变为自己的一种能力。当学生的主体地位被确定的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全地激发和释放出来。
3.3 给学生提供一个展现自我的舞台。每个学生都有强烈的表达欲，都渴望得到老师和同学的认可，都愿意成为主角，教师要善于给学生提供表达的场景和舞台，充分展现学生的个性和能力。教师在课堂教学中应采取灵活多样的教学形式，让学生进行游戏、表演，或通过竞赛的形式把枯燥的学习变为快乐的学习。
4.采用多种评价方式，鼓励学生人人参与。
4.1 采用激励性评价，树立学生的信心。学生总是喜欢得到表扬和鼓励的。教师在教学中注意时刻捕捉学生在学习中的闪光点。教师可以通过奖励一颗小星星或用语言和体态进行鼓励评价给学生明确的鼓励。教师的一句鼓励，一句赞美，就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感。又给学生以自信心。这样就促使每个学生进步，在班级中形成良好的英语氛围。
4.2 多层次评价——尊重个性差异。学生中必然存在着个性差异，但我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和积极性。对于表现优秀的学生，我对他们的要求要高一些。对于平时基础差的同学，只要他们能参与了，能回答问题了或用于提出自己的看法了，教师就要及时鼓励，奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。还有对于某些性格内向，偶而学习退步，某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好成绩。这样保护了学生的自尊，激发了学生的学习积极性。
4.3 小组评价——培养协作精神。我校的课堂教学中采用分组教学的策略，即把全班学生分成八个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”在课堂教学的评价中尤为重要。通过小组合作、小组竞争，为自己的小组加分。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的，也使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。
外语教学对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要作用，把素质教育落实到英语课堂，就要认识到学生的主体性，确立学生学习主体地位，把课堂还给学生，全面提高学生素质。学生永远是课堂的主人，是教学过程的主体。教师理应把课堂学习的主动权还给学生。充分发挥学生的特长，发挥学生的兴趣，体现学生的爱好，使学生在各自的基础上得到发展。在学生自主发展的课堂上，学生能够体验到成功的喜悦，教师能够体验到教学相长的喜悦，品味到与学生共同发展的幸福。
参考文献
1 教育部，英语课程标准(实验稿)[s]，北京：北京师范大学出版社，2001.
2 M·P·德里斯科尔著，王小明译，学习心理学：面向教学的观点[M]，武汉：华中师范大学出版社2005。
3 教育部，英语课程标准(实验稿)[s]，北京：北京师范大学出版社，2001.
[关键词]学生 英语课堂 教学评价
1.转变教师观念，发挥学生的主体意识。新的课程理念倡导教师是学生学习的促进者，是学生成长的引路人，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。
2.建立平等的师生关系。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解、和谐的人际关系。首先，我们要求教师把学生当作一个有自尊、与教师平等的人，然后把他们看做是一个需要教师去关爱和爱护的孩子。其次要求教师要有严谨的治学态度，高尚的道德情操，完善的人格品质，要时时处处成为学生的楷模和朋友。只有在教学中师生建立了平等的师生关系，教育中的一些难题就迎刃而解，为师生进行有效互动提供了前提条件。
3.给学生一个自己的活动空间。热爱主动，喜欢自由是学生的天性。所以教师在课堂教学中应了解孩子的需求与发展规律。我们所教的学生正处在张扬个性的时期，我们应当抓住这一关键时期正确引导，为学生创造属于自己的活动空间，在教学过程中让学生充分地活动。
3.1 重视课前展示。课前展示是我校自主、高效课堂的第一个环节。课前给学生明确的学习任务，布置下节课要学习的内容，学生每天轮流主持，把上节课和以前学习的内容通过小组竞赛和学生抢答的形式进行归纳复习。通过预习和总结的过程，学生们真的提高了自身的能力，即能把旧知识进行归纳、概括，又能把新知识中的易错点、易混点、关键点、规律和方法等一系列问题都预习到并展现出来。为新课的学习活动做好了铺垫。
3.2 课堂中发挥学生的主体作用。学生是课堂的主人。教师在课堂教学中应为学生创设人人参与的教学情景，发扬学生自主学习的主体性，鼓励并尊重学生独立思考的权利，唤起学生学习的自尊性、主动性、创造性，每个学生都可以根据不同的基础知识和生活经验，对所学的内容有不同的体验、认识、选择、评价、重组和整合，真正把知识变为自己的一种能力。当学生的主体地位被确定的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全地激发和释放出来。
3.3 给学生提供一个展现自我的舞台。每个学生都有强烈的表达欲，都渴望得到老师和同学的认可，都愿意成为主角，教师要善于给学生提供表达的场景和舞台，充分展现学生的个性和能力。教师在课堂教学中应采取灵活多样的教学形式，让学生进行游戏、表演，或通过竞赛的形式把枯燥的学习变为快乐的学习。
4.采用多种评价方式，鼓励学生人人参与。
4.1 采用激励性评价，树立学生的信心。学生总是喜欢得到表扬和鼓励的。教师在教学中注意时刻捕捉学生在学习中的闪光点。教师可以通过奖励一颗小星星或用语言和体态进行鼓励评价给学生明确的鼓励。教师的一句鼓励，一句赞美，就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感。又给学生以自信心。这样就促使每个学生进步，在班级中形成良好的英语氛围。
4.2 多层次评价——尊重个性差异。学生中必然存在着个性差异，但我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和积极性。对于表现优秀的学生，我对他们的要求要高一些。对于平时基础差的同学，只要他们能参与了，能回答问题了或用于提出自己的看法了，教师就要及时鼓励，奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。还有对于某些性格内向，偶而学习退步，某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好成绩。这样保护了学生的自尊，激发了学生的学习积极性。
4.3 小组评价——培养协作精神。我校的课堂教学中采用分组教学的策略，即把全班学生分成八个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”在课堂教学的评价中尤为重要。通过小组合作、小组竞争，为自己的小组加分。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的，也使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。
外语教学对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要作用，把素质教育落实到英语课堂，就要认识到学生的主体性，确立学生学习主体地位，把课堂还给学生，全面提高学生素质。学生永远是课堂的主人，是教学过程的主体。教师理应把课堂学习的主动权还给学生。充分发挥学生的特长，发挥学生的兴趣，体现学生的爱好，使学生在各自的基础上得到发展。在学生自主发展的课堂上，学生能够体验到成功的喜悦，教师能够体验到教学相长的喜悦，品味到与学生共同发展的幸福。
参考文献
1 教育部，英语课程标准(实验稿)[s]，北京：北京师范大学出版社，2001.
2 M·P·德里斯科尔著，王小明译，学习心理学：面向教学的观点[M]，武汉：华中师范大学出版社2005。
3 教育部，英语课程标准(实验稿)[s]，北京：北京师范大学出版社，2001.