新课程标准倡导教师在课堂教学中，应注意引导学生关注文本细节，从细节中读懂文本，加深理解。细节描写具体表现在对人物、环境的刻画中，主要是用于塑造人物形象、渲染环境氛围等方面。因此，一些生动有趣的细节不仅能突显人物形象，还能传情达意。在平时的课堂教学中，教师在帮助学生理清文本内容的同时，还要注意指导学生抓住文本细节，通过反复咀嚼品味，加深感悟，获得启发。
　　一、寻找细节，抓牢文本主线
　　初读《彭德怀和他的大黑骡子》一文，不难发现，课文主要叙述的是彭德怀和大黑骡子之间的故事，但是看似简单，实则不然。作者十分巧妙地将其“庐山真面目”蕴含于每一处细节之中，要想读懂文章，揭开神秘面纱，就必须寻找细节，将文本的主线一一理清。
　　既然文章的主线存在于细节之中，我就因势利导，首先引导学生寻找那些描写彭德怀和大黑骡子之间情感的细节，学生按照要求，一一找出；然后，我继续指导学生寻找细节，通过设置“哪些细节让你读到了战士们和大黑骡子之间的情感”这一问题，让学生有迹可循，继续指导学生寻找细节。就这样，有了这两个问题的铺垫，文章的主线自然而然就清晰了。那就是课文通过对彭德怀和战士们的动作、语言、神态的具体描写，生动细腻地表现了彭德怀、战士们以及大黑骡子之间的爱。我引导学生紧抓细节，感悟彭德怀、战士们以及大黑骡子之间的爱是明线，而动作、语言、神态具体的细节描写是暗线。两条线索一明一暗，相辅相成，学生不仅领悟了文章的内容，还学到了实用的写作技能，牢牢抓住了本课的主线，并为接下来的深入学习奠定了基础。
　　二、研读细节，走进人物内心
　　绝大部分的文章是通过具体的细节来刻画人物、表现情感的，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，我严格遵循“以读为本”的教育理念，给予学生充分的时间，引导他们认真朗读，指导学生即使是一句对话、一个表情、一个动作，也要研读到位。例如当学生研读能表现彭德怀和大黑骡子之间情感的细节时，我适时抓住机会，针对学生所找出的“抚摸”“念叨“悄悄塞进”“深情”“平静”“背过脸去“缓缓地摘下军帽”“发火”这一系列具体的细节，积极引导学生读中悟，悟中思深刻感悟彭德怀与大黑骡子之间的爱在教师的点拨与指导下，整个过程循序渐进，学生也逐渐走进人物内心，自读自悟的学习能力也因此得到锻炼。剩下的“战士们与大黑骡子之间的细节”，我大胆放手，让学生自由研读。通过一扶一放，梯度训练，学生掌握了方法、提升了认识，潜移默化中走进了人物内心。
　　“书读百遍，其义自见。”在《彭德怀和他的大黑骡子》这篇文章中，包括了许多饱含深情的对话，为了枪杀大黑骡子，彭德怀先后下达3次命令；为了留住大黑骡子，战士们一而再、再而三地劝说彭德怀，这些看似简单的对话却把彭德怀内心的复杂真真切切地表现了出来，尤其是那3句语气一次比一次严厉的命令，让人感受到了彭德怀的严中带爱，他深爱着他的战士们。战士们频繁地规劝，无不体现出铮铮铁汉柔情的一面，他们也爱着大黑骡子，留住大黑骡子是出于战士们对彭德怀的爱。
　　三、续写细节，升华学生情感
　　语文课程标准强调在小学高年级的语文课堂中，需要适时出现练习写话的环节，将阅读教学和写作教学有机结合引导学生在静思默写中，促进内心情感的升华。
　　《彭德怀和他的大黑骡子》一文中枪杀大黑骡子是文章的高潮，在这一片段中，人物情感交织碰撞，复杂难言，我特别引导学生注意课文留白的处理。如彭德怀向着倒下去的大黑骡子“缓缓地摘下军帽……”中，这个省略号如同乐谱中的休止符，终止了一切声音和画面给予学生无限的想象空间。于是，我巧设空白，让学生续写细节——“此时此刻彭德怀在想些什么，他又会说些什么？”学生积极调动已有的知识经验，回忆上文场景，发挥想象，升华情感。环环相扣的教学，引导学生在读中学写、写中促思，让学生真正走进了人物的内心，获得了真实的情感体验。
　　四、品味细节，学习人物精神
　　语文课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程之中。
　　在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，我将本课的情感态度与价值观教学目标设置成“学生能够体会并学习红军战士之间相亲相爱、同甘共苦的长征精神”。让学生依托细节，通过反复朗读，细细品味，感悟人物精神，尤其是那些关键性的语言、神态、动作中所折射出的人物内心。学生在咀嚼品味中，真切地从内心深处感受到：因为有了这样与战士们同甘共苦的首长，有了这样相亲相爱的战士们，我们的军队才有了战无不胜的力量，取得了一次又一次的胜利。这种从文本细节中品味到的人物精神，才会长存于心，融入学生的情感价值观中。
　　语文教材中，细节描写都是作者匠心独运、精心设计的，教师应该引导学生学会关注细节，理解细节描写的内涵，并在写作中学会运用细节描写，提高自己的写作能力。