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摘 要：教育功能对个体发展和社会发展产生了各种影响和作用，本文对教育功能进行了再认识，认为教育的经济功能需得到必要的张力，要从阶级性视角看教育的政治功能并且修缮教育的生态功能。从这三个维度解读了现代教育功能与人的可持续发展的联结。
关键词：现代教育功能;可持续发展
一、现代教育功能的再认识
教育功能是一个多元体，一元或几元功能片面地、非均衡地发展，既反映出了教育在具体历史条件下其本身的内涵状态，及其对社会发展所能提供的能力上的有限性，又反映除了社会发展的有限性对教育的畸形塑造和片面供给，导致了教育功能的不完善发展。（周润智，2001）可持续发展是一种从理想的经济增长模式到理想的人的发展模式的新型的发展观。教育发展与社会发展的联结呈现出高度契合的面相，基于此意义，教育是维系人类文明发展最根本的途径，其发展必然要面向可持续发展，教育功能对人的发展状态的持续性与发展能力的持续性持差异性释放。本文认为现代教育主要有经济、政治、和生态功能。
二、三种现代教育功能与社会的联结
教育功能主在阐释“教育干什么”的问题，是发生在教育的过程中的，撇开就教育论教育探讨就教育论教育与社会的联结，它是发生在社会系统之中的，通过功能所产生的结果参与社会而实现的。大致经过三个阶段，即教育功能取向的选择到转化、教育功能释放的产生和教育功能在社会中直接的功能结果。其形成路线可简单地表示如下：
三种教育功能与社会的联结也不是彼此独立、互不相干的三种发展关系，而是相辅相成、相互转化，实现教育功能在社会中效应有限向无限的发挥。在分析现实中的人也不难发现，每个受过教育的人都会将教育功能体现出它应有的特征。因为教育功能内的潜结构和外的扩展性所依赖的条件是广泛的社会现实需要。社会对人的功能期待是确立自己的功能选择再到功能取向，这是教育与社会的联结第一个阶段。三种功能折射在人身上，会按自身发展变化的规律和社会现实的要求发挥不同的作用，主要表现为可以在社会中有相应的条件使其释放功能。例如，对于人才而言，是否有相应的工作岗位。对于文化产品而言，是否有应用产品的实验及传播。社会因素与教育功能的良好联结，是第二阶段现代教育功能释放的前提。在教育与社会协调中，人才或文化产品在社会中得以一定的影响便是第三阶段直接的功能结果，教育的根本是“人”的教育，培养什么样的人，取决于不同教育功能取向从而产生功能释放再到有直接的功能结果。
三、现代教育功能对人的可持续发展的解读
可持续发展是一种全新的发展观。可持续发展的主题是社会，可持续发展的中心是人的可持续发展。人是可持续发展的根据、出发点和归宿。（陈艳华，1998）现代化教育强调用客观条件控制所培养的群体，也就是外在控制，忽视人的可塑性和创新性发展能力，这是可持续发展的关键;强调某一方面只是与技能的掌握性，忽视学生内的潜结构和扩展性的精神结构;强调把学生培养成针对某一領域特性的职能化的人，把人的发展按计划框定在一条固定的模式上。所有这些，意味着教育对人的可持续发展相背离或部分背离。人的发展状态的可持续性与发展能力的可持续性，前者是一个路径问题，后者则关联到人该如何适应持续变化的世界。
在当代社会中，人们对完满生活的期待和获得要仰赖教育，从教育的经济功能视角来看，人们在教育中获得有益的技能和知识，实质说是一种计划投资的产物，因此教育是促进人力资本的关键。可持续发展是对传统发展反思的结果，人的可持续发展使教育经济功能得到了一种模式转变，赋予教育经济功能一些新的体系，主要有二。一方面是教育需建立在可持续发展模式的经济服务，可持续发展的经济是一种人民生活水平日益美好，精神境界不断提高，国力持续提升，经济持续快速平稳增长，同时与自然和谐共处，不破坏资源和环境的一种经济。另一方面是教育经济功能要为社会可持续发展所需的人才提供有效培养从而为社会提供所需的人才。使人的内的潜结构和扩展性的精神结构转化为外显的功能。输出给社会的人才不仅具有可持续发展社会所必备的深厚知识基础，而且集科学与人文为一身，为社会经济提供动力基础。
就教育的政治功能来说，发展教育可以稳定社会政治制度，从而促进社会可持续发展。（李祖超，1998）教育传播时代所附有的政治思想、社会舆论、道德良知。实现现代化民主政治社会，必须铲除落后的传统思想观念，增强社会公民的法制意识，发展教育，将高素质公民的特质不断进行代际传递，培养大批卓越的政治人才促进社会的可持续发展。更待公民整体文化科技水平从有限向无限的提升，公民便可以快捷地参与并关心国家政治，社会得以快速发展，可见，发展教育是人的可持续发展的重要内容。近年来，国际社会日益重视教育对于可持续发展的作用且提出“教育是促进人的可持续发展和提高人们解决环境和发展问题的能力的关键。”
从柏拉图提出的为身体健康实施体育教育，为灵魂美善实施音乐教育。到卢梭自然主义教育，凯洛夫研究遗传、环境和教育对人的发展意义，杜威的教育即经验、教育即生长和“做中学”等，都呈现出要关注教育环境对人类成长的显著影响，成为教育生态观的基础。人的可持续发展，强烈呼唤教育的生态功能的应用。建立人与自然间相互协调，和谐共处的关系逐渐引起了人们的重视，且深刻地反映在通识教育观念中。随着二胎政策的实施，人口不断的增加，已超越了环境本身所具有的复原能力，例如地球温室效应，臭氧层被破坏，野生物种减少，酸雨等一系列环境问题均造成人类面对自然世界的困扰。为确保人类社会的可持续发展，通过教育可使人拥有正确的自然观，重视生态环境教育，在强调当代人文科学素质提高的同时培养人类的生态素质。
教育最为广泛的功能是培养人的社会实践活动，社会是可持续发展的社会，培养人的属性皆是可持续发展的人。这一属性微观上表现为教育对个体发展的功能，宏观上表现为教育对社会发展的功能。站在国家主义和社会主义的立场看教育现状以及水平，对该国家及社会的经济实力和国际形象具有决定作用，同时也决定着社会文化及精神境界的灵魂、品格和格局。教育对于国家及社会的本质性、基础性作用，已深入人心，成为许多国家和地区重视教育的根本性原因。可以这样说，正是因为人们普遍性地认识到了教育对个人、对自己所在的社会及国家的可持续发展的必要性，反之缺少教育或教育落后则对个人及国家皆具有极其不利的性质。因而重视教育成了全世界几乎所有现代化国家都积极认同和实施的发展战略。教育促进国家发展和个人成长的功能，就是在意义上认识和理解教育。
（作者单位：湖南省永州市工商职业中等专业学校）
关键词：现代教育功能;可持续发展
一、现代教育功能的再认识
教育功能是一个多元体，一元或几元功能片面地、非均衡地发展，既反映出了教育在具体历史条件下其本身的内涵状态，及其对社会发展所能提供的能力上的有限性，又反映除了社会发展的有限性对教育的畸形塑造和片面供给，导致了教育功能的不完善发展。（周润智，2001）可持续发展是一种从理想的经济增长模式到理想的人的发展模式的新型的发展观。教育发展与社会发展的联结呈现出高度契合的面相，基于此意义，教育是维系人类文明发展最根本的途径，其发展必然要面向可持续发展，教育功能对人的发展状态的持续性与发展能力的持续性持差异性释放。本文认为现代教育主要有经济、政治、和生态功能。
二、三种现代教育功能与社会的联结
教育功能主在阐释“教育干什么”的问题，是发生在教育的过程中的，撇开就教育论教育探讨就教育论教育与社会的联结，它是发生在社会系统之中的，通过功能所产生的结果参与社会而实现的。大致经过三个阶段，即教育功能取向的选择到转化、教育功能释放的产生和教育功能在社会中直接的功能结果。其形成路线可简单地表示如下：
三种教育功能与社会的联结也不是彼此独立、互不相干的三种发展关系，而是相辅相成、相互转化，实现教育功能在社会中效应有限向无限的发挥。在分析现实中的人也不难发现，每个受过教育的人都会将教育功能体现出它应有的特征。因为教育功能内的潜结构和外的扩展性所依赖的条件是广泛的社会现实需要。社会对人的功能期待是确立自己的功能选择再到功能取向，这是教育与社会的联结第一个阶段。三种功能折射在人身上，会按自身发展变化的规律和社会现实的要求发挥不同的作用，主要表现为可以在社会中有相应的条件使其释放功能。例如，对于人才而言，是否有相应的工作岗位。对于文化产品而言，是否有应用产品的实验及传播。社会因素与教育功能的良好联结，是第二阶段现代教育功能释放的前提。在教育与社会协调中，人才或文化产品在社会中得以一定的影响便是第三阶段直接的功能结果，教育的根本是“人”的教育，培养什么样的人，取决于不同教育功能取向从而产生功能释放再到有直接的功能结果。
三、现代教育功能对人的可持续发展的解读
可持续发展是一种全新的发展观。可持续发展的主题是社会，可持续发展的中心是人的可持续发展。人是可持续发展的根据、出发点和归宿。（陈艳华，1998）现代化教育强调用客观条件控制所培养的群体，也就是外在控制，忽视人的可塑性和创新性发展能力，这是可持续发展的关键;强调某一方面只是与技能的掌握性，忽视学生内的潜结构和扩展性的精神结构;强调把学生培养成针对某一領域特性的职能化的人，把人的发展按计划框定在一条固定的模式上。所有这些，意味着教育对人的可持续发展相背离或部分背离。人的发展状态的可持续性与发展能力的可持续性，前者是一个路径问题，后者则关联到人该如何适应持续变化的世界。
在当代社会中，人们对完满生活的期待和获得要仰赖教育，从教育的经济功能视角来看，人们在教育中获得有益的技能和知识，实质说是一种计划投资的产物，因此教育是促进人力资本的关键。可持续发展是对传统发展反思的结果，人的可持续发展使教育经济功能得到了一种模式转变，赋予教育经济功能一些新的体系，主要有二。一方面是教育需建立在可持续发展模式的经济服务，可持续发展的经济是一种人民生活水平日益美好，精神境界不断提高，国力持续提升，经济持续快速平稳增长，同时与自然和谐共处，不破坏资源和环境的一种经济。另一方面是教育经济功能要为社会可持续发展所需的人才提供有效培养从而为社会提供所需的人才。使人的内的潜结构和扩展性的精神结构转化为外显的功能。输出给社会的人才不仅具有可持续发展社会所必备的深厚知识基础，而且集科学与人文为一身，为社会经济提供动力基础。
就教育的政治功能来说，发展教育可以稳定社会政治制度，从而促进社会可持续发展。（李祖超，1998）教育传播时代所附有的政治思想、社会舆论、道德良知。实现现代化民主政治社会，必须铲除落后的传统思想观念，增强社会公民的法制意识，发展教育，将高素质公民的特质不断进行代际传递，培养大批卓越的政治人才促进社会的可持续发展。更待公民整体文化科技水平从有限向无限的提升，公民便可以快捷地参与并关心国家政治，社会得以快速发展，可见，发展教育是人的可持续发展的重要内容。近年来，国际社会日益重视教育对于可持续发展的作用且提出“教育是促进人的可持续发展和提高人们解决环境和发展问题的能力的关键。”
从柏拉图提出的为身体健康实施体育教育，为灵魂美善实施音乐教育。到卢梭自然主义教育，凯洛夫研究遗传、环境和教育对人的发展意义，杜威的教育即经验、教育即生长和“做中学”等，都呈现出要关注教育环境对人类成长的显著影响，成为教育生态观的基础。人的可持续发展，强烈呼唤教育的生态功能的应用。建立人与自然间相互协调，和谐共处的关系逐渐引起了人们的重视，且深刻地反映在通识教育观念中。随着二胎政策的实施，人口不断的增加，已超越了环境本身所具有的复原能力，例如地球温室效应，臭氧层被破坏，野生物种减少，酸雨等一系列环境问题均造成人类面对自然世界的困扰。为确保人类社会的可持续发展，通过教育可使人拥有正确的自然观，重视生态环境教育，在强调当代人文科学素质提高的同时培养人类的生态素质。
教育最为广泛的功能是培养人的社会实践活动，社会是可持续发展的社会，培养人的属性皆是可持续发展的人。这一属性微观上表现为教育对个体发展的功能，宏观上表现为教育对社会发展的功能。站在国家主义和社会主义的立场看教育现状以及水平，对该国家及社会的经济实力和国际形象具有决定作用，同时也决定着社会文化及精神境界的灵魂、品格和格局。教育对于国家及社会的本质性、基础性作用，已深入人心，成为许多国家和地区重视教育的根本性原因。可以这样说，正是因为人们普遍性地认识到了教育对个人、对自己所在的社会及国家的可持续发展的必要性，反之缺少教育或教育落后则对个人及国家皆具有极其不利的性质。因而重视教育成了全世界几乎所有现代化国家都积极认同和实施的发展战略。教育促进国家发展和个人成长的功能，就是在意义上认识和理解教育。
（作者单位：湖南省永州市工商职业中等专业学校）