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摘要 “应试”教育的模式和某些传统理念落后的问题使小学数学教学存在一些弊端。在新课改的要求下，运用和谐活泼的生态教学方法是小学数学教学的必经之路。根据自身工作经历，分析生态教学的意义，并就如何塑造和谐活泼的生态教学提出方法。
关键词 生态教学 方法探讨 学习环境
新的课程标准要求我们在数学教学中建立一种生态化的教学模式。所谓生态化的教学模式，就是以学生的发展为中心，更加注重教育的公平性，真正将素质教育落到实处。
一、如何构建和谐活泼的生态教学方法
1.营造和谐的学习生态环境。和谐的学习环境包含着硬环境与软环境，硬环境讲的是物质的环境，软环境讲的是通过教师、学生一起营造的学习心理环境、师生关系、同学情谊等。教师必须面向全体学生，不能以成绩或喜好有所偏爱。
一堂真正“生态化”的课堂教学，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。
例：6÷2=3(本)；12÷4=3(本)；56÷1 2=3(本)。师：“在这些除法运算中，你发现了什么？”生1：“商不变。”生2：“被除数和除数都变了，而商却没有变。”师：“那你们认为被除数和除数怎样变化，商才不变？”生5：“要使商不变，被除数和除数要同时扩大一个相同的数。”生4：“零还要除外。”师：“不错，同学们真聪明！下面请同学用自己的话完整地叙述一遍。”……
在该例子中，学生参与人数较多。“生态化”课堂上教师应关注每一个学生，特别是学困生。在练习层次上“上不封顶，下要保底”，对某些特殊学生(特优或学困生)给予特殊政策，使课堂成为每一位学生都充分发挥自己能力的舞台。
2.对学生的成绩进行实时鼓励。教学的内容是通过“教”和“学”为重点的多种活动，学生们身心德智的和谐是构建和谐教学的主脉。学校想强化数学课堂教学水平，达到数学教学从“教师为主”至“学生为主”的革新，就要做到将学生置于主体地位，让师生之间，学生之间自由探讨，进而让学生的主动学习能力与活泼的思维得到提升。
教学《三角形的认识》，探索三角形的三条边的关系时，可以这样安排：(1)三条线段一定可以围成一个三角形吗？学生独立思考后在小组内交流自己的想法。(2)请学生将吸管任意折成三段，看能否成一个三角形？谁有勇气展示自己没有成功的作品？(5)是不是有的同学认为两根较短小棒的长度和与最长小棒长度相等时，就可以围成一个三角形？对主动回答问题的同学提出表扬。
该例子中，对学生勇气的鼓励是重要的一部分。这些外部因素对学生积极的学习情绪等内部因素是一种有效地促进，从而有助于生态化数学学习环境的建立。
3.总结分析小学数学和谐活泼生态教学的主要模式。生态教学方法是一种因材施教、因地制宜的方法。只使用一种模式来用于全部的数学内容不仅不科学而且也不实际，要能够在大量小学数学教学课程中归纳出生态教学的最常用模式，进而进行和谐教学。
以《面积单位》教学片断为例。师：“同学们，请观察说明老师手中两张纸表面的大小。”生(指着大的那张纸)：“表面大的那张纸大。”师：“将表面小的纸换成了与表面大的那张纸差不多的长方形纸呢？”学生进行讨论，答案不相同。师：“表面大小相近的两张纸比不出来，怎么办呢？”由此引出学生量一量的需求。生：“用一个图形量一量。”师：“你准备用一个怎样的图形来量呢？为什么？”……
本片段的教学尊重学生的起点，注重从学生的生活实际出发，从学生熟悉的生活事例中提出问题，把数学知识与学生的生活实际、生活经验紧密联系起来，力争让学生体验“生活数学”。学生循序渐进地感受到了对于物体的面积是需要实际来比比的，顺着学生的学习需要出现了面积单位的知识，让整个导人有种水到渠成的感觉，可以作为生态教学的一种有效模式。
二、运用和谐活泼的生态教学方法的意义
1.有利于推进新课程改革。目前的课改突出的是“成人”和“成才”的和谐，这就使得小学的教育必须尊重学生们的主体性、能动性。而教学中追求和谐活泼的教学有助于促进当前课程改革的深化与优化。
2.有利于学生的和谐发展。有的教师在数学教学中过于关注表面成绩，只在知识的讲述上下工夫，忽视小学生们正是活泼的年纪，其身心需要自然、和谐、活泼的发展。数学本身比较缺乏趣味性，这就更要求在课堂教学中，不要只关注学生的成绩，还要立足于学生的未来去思考。
3.有利于教育教学理论的研究。和谐活泼的生态教学是通过师生和各个因素之间的充分利用与配合的。教学中存在很多影响因素，所以在教育的推进中会出现很多种情况，要对这些情况逐一进行论证分析，然后进行比较，从中选择最优的一种方式，进而一步步推进教育教学理论研究的进步。
参考文献：
[1]窦福良.生态化课堂中的教师角色[J].新课程研究·基础教育，2007，(4).
[2]陈锋.营造生态课堂关注生命成长——生态视野中的小班化课堂教学模式[J].新课程，2007，(1).
关键词 生态教学 方法探讨 学习环境
新的课程标准要求我们在数学教学中建立一种生态化的教学模式。所谓生态化的教学模式，就是以学生的发展为中心，更加注重教育的公平性，真正将素质教育落到实处。
一、如何构建和谐活泼的生态教学方法
1.营造和谐的学习生态环境。和谐的学习环境包含着硬环境与软环境，硬环境讲的是物质的环境，软环境讲的是通过教师、学生一起营造的学习心理环境、师生关系、同学情谊等。教师必须面向全体学生，不能以成绩或喜好有所偏爱。
一堂真正“生态化”的课堂教学，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。
例：6÷2=3(本)；12÷4=3(本)；56÷1 2=3(本)。师：“在这些除法运算中，你发现了什么？”生1：“商不变。”生2：“被除数和除数都变了，而商却没有变。”师：“那你们认为被除数和除数怎样变化，商才不变？”生5：“要使商不变，被除数和除数要同时扩大一个相同的数。”生4：“零还要除外。”师：“不错，同学们真聪明！下面请同学用自己的话完整地叙述一遍。”……
在该例子中，学生参与人数较多。“生态化”课堂上教师应关注每一个学生，特别是学困生。在练习层次上“上不封顶，下要保底”，对某些特殊学生(特优或学困生)给予特殊政策，使课堂成为每一位学生都充分发挥自己能力的舞台。
2.对学生的成绩进行实时鼓励。教学的内容是通过“教”和“学”为重点的多种活动，学生们身心德智的和谐是构建和谐教学的主脉。学校想强化数学课堂教学水平，达到数学教学从“教师为主”至“学生为主”的革新，就要做到将学生置于主体地位，让师生之间，学生之间自由探讨，进而让学生的主动学习能力与活泼的思维得到提升。
教学《三角形的认识》，探索三角形的三条边的关系时，可以这样安排：(1)三条线段一定可以围成一个三角形吗？学生独立思考后在小组内交流自己的想法。(2)请学生将吸管任意折成三段，看能否成一个三角形？谁有勇气展示自己没有成功的作品？(5)是不是有的同学认为两根较短小棒的长度和与最长小棒长度相等时，就可以围成一个三角形？对主动回答问题的同学提出表扬。
该例子中，对学生勇气的鼓励是重要的一部分。这些外部因素对学生积极的学习情绪等内部因素是一种有效地促进，从而有助于生态化数学学习环境的建立。
3.总结分析小学数学和谐活泼生态教学的主要模式。生态教学方法是一种因材施教、因地制宜的方法。只使用一种模式来用于全部的数学内容不仅不科学而且也不实际，要能够在大量小学数学教学课程中归纳出生态教学的最常用模式，进而进行和谐教学。
以《面积单位》教学片断为例。师：“同学们，请观察说明老师手中两张纸表面的大小。”生(指着大的那张纸)：“表面大的那张纸大。”师：“将表面小的纸换成了与表面大的那张纸差不多的长方形纸呢？”学生进行讨论，答案不相同。师：“表面大小相近的两张纸比不出来，怎么办呢？”由此引出学生量一量的需求。生：“用一个图形量一量。”师：“你准备用一个怎样的图形来量呢？为什么？”……
本片段的教学尊重学生的起点，注重从学生的生活实际出发，从学生熟悉的生活事例中提出问题，把数学知识与学生的生活实际、生活经验紧密联系起来，力争让学生体验“生活数学”。学生循序渐进地感受到了对于物体的面积是需要实际来比比的，顺着学生的学习需要出现了面积单位的知识，让整个导人有种水到渠成的感觉，可以作为生态教学的一种有效模式。
二、运用和谐活泼的生态教学方法的意义
1.有利于推进新课程改革。目前的课改突出的是“成人”和“成才”的和谐，这就使得小学的教育必须尊重学生们的主体性、能动性。而教学中追求和谐活泼的教学有助于促进当前课程改革的深化与优化。
2.有利于学生的和谐发展。有的教师在数学教学中过于关注表面成绩，只在知识的讲述上下工夫，忽视小学生们正是活泼的年纪，其身心需要自然、和谐、活泼的发展。数学本身比较缺乏趣味性，这就更要求在课堂教学中，不要只关注学生的成绩，还要立足于学生的未来去思考。
3.有利于教育教学理论的研究。和谐活泼的生态教学是通过师生和各个因素之间的充分利用与配合的。教学中存在很多影响因素，所以在教育的推进中会出现很多种情况，要对这些情况逐一进行论证分析，然后进行比较，从中选择最优的一种方式，进而一步步推进教育教学理论研究的进步。
参考文献：
[1]窦福良.生态化课堂中的教师角色[J].新课程研究·基础教育，2007，(4).
[2]陈锋.营造生态课堂关注生命成长——生态视野中的小班化课堂教学模式[J].新课程，2007，(1).