摘 要《语文课程标准》指出：现代社会要求公民不但要具备良好的人文素养和科学素养，还要具备创新精神和开放的视野。如何培养学生的创造性思维这一问题摆在了每一个教育工作者的面前。许多心理学家认为，儿童时期是培养创造性思维的最佳时期，这个时候被发现、激发和调动起来的创造欲望往往会影响人的一生的发展。因此，教师在教学中，应充分发挥主导作用，为培养学生的创造性思维创设条件,引导学生打破思维定势，多角度、多方向、多途径地全面思考问题、解决问题，使学生逐步具有敏锐的观察力、创造性的思想和积极的求异能力，使学生的创造性思维得以培养。
　　
　　一、激发好奇心、自主探究
　　
　　“授之以鱼不如授之以渔”这个道理大家都懂。给学生再多的知识，也不能满足他们发展的需要。然而在学习中培养起来的探究事物的兴趣、求知的欲望、科学的态度以及认识事物的能力，将使孩子终身受益，他们会在兴趣的驱使下，用自己的科学探索方法去获取更多的知识。教师应该引发学生的兴趣，为他们创设环境，提供材料，指导他们在探索事物的过程中，学习科学探索的技能和方法，最终让他们自己发现，积累知识经验。
　　如教学《只有一个地球》一课，利用多媒体课件展示：在茫茫的太空中出现一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色的“纱衣”。目的是让学生亲身感受地球的美丽壮观，产生爱的情感。然后，再利用多媒体课件展示：地球在伤心地哭泣。看到这里，学生产生了疑问：“地球为什么哭了？”老师不必解答。因为学生的好奇心已经被激发，这时可以启发他们看课文，查资料，自己去寻找答案。学生通过探索，很快发现是人类随意的破坏和伤害使地球母亲伤心了，从而产生了保护地球的愿望。这一教学过程中，学生主动进行探究性学习，有了深刻的情感体验，不但理解了课文，还培养了独立阅读的能力，学会学习的方法。
　　又如《小音乐家扬科》一课，学生初读课文后，教师让他们思考：“你觉得扬科是个怎样的孩子？为什么？”学生们有的认为扬科是个可怜的孩子，有的认为扬科是个酷爱音乐的孩子，还有的认为扬科是个命运悲惨的孩子……这样的问题激发了学生的求知欲望，他们自然会主动地了解课文内容，深入体会课文的思想感情，也将其与读文时的内心体验联系起来。这样，不但给了学生一个巨大的思维空间，还给了他们一个多样的创造性的舞台。
　　
　　二、发挥想象力、勇于创新
　　
　　爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”的确，想象力是智力发展的体现，是人类创造活动的翅膀，是好奇心向创造力的延伸，人类正是通过想象才冲破了一次次界限，创造出这样美好的世界，而且这个世界也将因人类丰富而奇妙的想象而变得更加美好。
　　教学中，教师可以抓住开拓思维、启发想象的训练点，引导学生进行创造性想象。根据语言材料中提供的已有表象或依据，对某些重点词句所表现的意境作多向的开掘，从而加深学生对语言文字的理解和体会，扩展想象能力。例如《忆江南》一词，作者选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型画面。如果仅从文字的表层意义呆板地理解课文,就感受不到诗词所描绘的美景。只有把语言文字提供的信息经过创造性想象,复原成完整壮美的画面,才能深入地理解语言文字所描绘的景观,并从中受到感染。教师可以启发学生想象：那可爱的太阳徐徐上升，天边是通红通红的朝霞，江畔那大片的花儿被朝霞映照得火红火红的，比燃烧的火焰还要红；天上的朝霞，水中朝霞的倒影，江岸的红花，一片火红鲜亮。而那一江春水，它的颜色像蓝草一样青绿，整个江水犹如晶莹碧透的翡翠……利用诗词的语言材料引发学生们再造想象,形成画面,使他们感受到江南春天的绚丽景色，更好地体会作者对江南的眷恋之情。
　　对语言文字的“艺术空白”进行想象填补，或对语段结尾进行想象延续，我们称之为续补想象。在教学中，教师可以利用文中的空白处加以挖掘，提供思维空间，启发学生再造想象或创造想象，培养学生想象的完整性和完美性。 如教学《小音乐家扬科》一文“后来听到骂声、鞭打声，小孩的哭声、吵嚷声、狗叫声。烛光在窗户里闪动，院子里闹哄哄的。”这一情境是一个容易被人忽视的地方，教师可引导学生根据上下文展开想象，当时是怎样一个场面？顿时，学生兴趣高涨，思维活跃，有的学生想象地主的仆人在狠毒地咒骂着扬科；有的学生想象扬科瘦小的身子在颤抖，他低声地辩解，无助地哭泣着；有的学生想象许多人围观，不停地议论，却没有人肯出来为扬科说情……这些丰富的续补想象，使扬科的悲惨处境深深地刻在学生的心中，从而产生对封建社会的无比憎恨，对苦难的人民深切同情。
　　
　　三、充分地质疑、发散思维
　　
　　古人云:“为学患无疑，疑则进也”、“学贵疑,小疑则小进,大疑则大进。”传统的教学中，教师讲学生听，教师问学生答，离开了教师,学生不知道该学什么,怎么去学，严重阻碍学生思维、个性的健康发展。因此，教师在教学时应给学生提供充足的思维空间,积极鼓励他们自主地发现问题，对教材、老师和同学质疑问难，敢于标新立异,在质疑中碰撞出创造性思维的火花。
　　如教学《放弃射门》一课，有的学生提出疑问：“福勒放弃射门这种做法对吗？”一时间，学生们都议论开了。教师抓住时机，引导他们提出看法，说出理由,展开辩论。有的学生认为：福勒放弃射门的做法体现了“友谊第一，比赛第二”的精神，是一种人性美的表现，正是福勒高尚品德的表现。有的学生认为：面对射门进球的大好机会，作为一名优秀的运动员怎能放弃？还有的学生认为：福勒在比赛中代表的不仅仅是他个人，还代表了集体，应该考虑集体的利益……学生们不迷信书本,敢于质疑探索,这正是创造性思维能力的具体体现呀！
　　在教学中，教师要善于创设宽松的教学环境，鼓励学生凭借自己的智慧和能力，自由思考、发散思维，多方面多角度创造性解决问题。 例如在教学《跳水》这篇文章，读到“孩子气极了，追猴子到桅杆的最顶端，却难以回转身来。”教师可以抓住时机，提问：“同学们都为孩子的处境担忧，那么哪位同学能来救救孩子呢？”鼓励学生发散思维，讲出自己的独特见解。有的学生说：“水手们应该迅速找来被子放在甲板上。”有学生说： “大家找一根长长的竹竿让孩子滑下来。”还有学生说： “叫孩子慢慢往回走。”虽然这些方法后来被其他学生否定了，但这正是创造意识的萌芽，因为寻找答案的过程就是思考的过程，教师要一一加以肯定，鼓励他们再探索，让学生在讲述中不断产生新的、有价值的东西以发展思维的求异性、灵活性。
　　总之，教学不是一成不变的。教师要从学生的知识水平和心理特点出发，为他们提供创造的空间，细心保护他们创造的萌芽，充分激发他们创造的热情，培养良好的创造性思维。一句话，只有尽可能地使学生想创造、敢创造、多创造，才能更好地培养学生的创造性思维。