《义务教育语文课程标准》指出，教师必须高度重视引导学生进行课外阅读，并对学生的阅读量做了规定：高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字。因此，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的点缀，而是语文教育的一个重要组成部分。那么，教师如何引领孩子们进行课外阅读，让孩子们在浩瀚的书海中遨游呢？一、激发兴趣 阅读过程的评价，是学生感受阅读快乐的源泉，是激发学生阅读兴
对话描写是写人习作中经常运用的表达方法，但学生习作中的对话描写存在很多问题，教师要引导学生学习对话描写的技巧，适当地运用到习作中去，有效发挥对话描写在表达上的作用，使学生的习作因对话描写的适时加入而变得有真情实感。一、说话的时机 当习作中出现人物时，人物肯定会活动，“活动既可以是动作，也可以是对话”，这样的人物才有活生生的感觉。习作中的人物活动都是围绕一定的目的开展的，动作、语言也需要围绕目的来
词语教学是小学阶段一项长期性的教学任务，每个学段都有不同的词语教学目标，整体上看是从初步理解到熟练运用。在词语教学中，教师对词语的理解和积累都比较重视，从预习开始到练习巩固，词语学习都是重要的对象，相比较而言，对词语运用的重视程度就明显不足，尤其是词语的灵活运用常常被忽视。由此导致学生出现所学与所用不匹配的情形：即学习过的词语似乎仅储存于语言仓库中，需要派上用场时却拿不出来。对此，教师显然要加强词
在高考改革背景下,以辽宁省盘锦市高级中学2021届1232名学生为调查对象,分析高考改革下高中生英语语法学习态度的变化,发现学生既喜欢在运用语言的过程中学习语法,又希望教师能对所学的语法项目作出必要、清晰、简洁的讲解,而不希望教师对语法规则大量罗列堆砌。针对高考改革背景下英语语法教学方法研究,以辽宁省盘锦市高级中学高三6个班级为研究对象,其中3个班级采取归纳法教学英语语法,另外3个班级采取演绎法教学英语语法,实验周期为8个月。通过对倒装句、定语从句运用的前、后测分析,发现采取归纳法教学英语语法的3个实验班