【关键词】 小学语文;识字教学;游戏;
　　生活;合作
　　【中图分类号】 G623.22
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　21—0098—01
　　新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快、尽可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
　　一、游戏互动，快乐识字
　　1.采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，在识字教学时，教师可以利用多媒体的声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
　　2.“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
　　3.利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。
　　4.“火眼金睛”识字。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片，让学生在游戏中区分形近字。
　　5.“换部首”识字。汉字中大部分的字是形声字，教师可以利用其形旁的区别和声旁的联系进行识字教学。根据这一特点，在教学实践中进行“换部首”识字方法的探究，发现一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义;只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。
　　二、体验生活，自主识字
　　汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。
　　1.环境识字。学生熟悉的环境是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以，教师要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励学生在生活环境中主动识字。
　　2.联想识字。在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。
　　三、小组合作，探究识字
　　适当运用小组合作学习的形式，让学生在小组内一起猜字谜，根据合体字的构成做加减法，自编儿歌或顺口溜，把字编成故事来记。这样，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是合作探究的过程，学生在整个学习过程中，能主动参与、积极思考、大胆探究，极大地激发其识字兴趣和创造欲望。
　　1.探究性识字。这种识字方法是让学生在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记住字形的方法，体验成功的喜悦。
　　2.写话中识字。在实际教学中，教师可以运用学生已有的想象思维和语言表达能力，进行写话训练，这也是识字教学的一条有效途径。
　　心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，进行识字教学，要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。在教学过程中，针对学生的年龄特点及实际情况，编识字游戏，力求寓教于乐，引发学生的兴趣，让学生在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
　　编辑：马德佳