论文部分内容阅读
摘 要：科学课做实验时，小组合作的低效性是比较突出的问题。针对这种情况，笔者进行了深入的研究，在实践中找出了一些行之有效的解决方法，科学探究效率明显提高。
关键词：科学课； 小组合作
中图分类号：G623．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-091-001
小组合作探究是科学课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，是引导学生主动探究学习的重要途径。科学课堂中利用合作探究学习可以提高学生探究、交往、表达的频度与效率，实现优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。但在平时的科学教学中发现，许多小组合作探究时热热闹闹，实验操作时热情高涨，但实际效率却不高。
一、小组合作探究低效的原因分析
从科学教学中发现，造成学生实验合作探究低效的原因主要有以下几个。
1．合作探究组织结构设计不科学
合作学习组织结构设计不科学，直接导致小组合作学习的浪费。合作学习组织结构主要包括合作学习的小组规模、小组编排、角色分配。观察一下我们的科学课堂中的合作学习不难发现，其结构不当与设计不合理同时并存，小组成员配置过于随意，小组规模多根据教师的方便和实验器材的数量而决定，很少考虑到学习内容的要求和学生的特点。
2．合作探究目标不明确
科学课的教学很多都是以实验的方式展开探究活动，但在实验探究活动中，绝大部分学生只对摆弄实验器材感兴趣，对实验现象及其蕴涵的科学规律却缺乏热情去观察和思考，至于为什么做实验，实验目的是什么，学生关注不多。过分热衷操作实验器材，缺乏对实验内容、实验假设、实验方法和步骤的深入思考，因而实验起来比较随意，造成了探究肤浅低下的现状。
3．合作意识不强，沟通不畅
小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发。有时一个学生发言其他同学在下面以自我为中心各说各的，不能认真倾听。合作实验时操作员操作其他同学不能认真观察及时记录搜集实验信息，学生彼此之间的合作不是在相互尊重、相互信任、相互依赖的前提下进行的，在这样探究过程中，学生缺乏实质性的参与，不能充分体现小组合作学习的价值。
4．教师角色定位不准确指导不到位
教师是学生合作探究活动的组织者、参与者、引导者，决定着小组探究活动的成败。在平时的教学中，学生在进行讨论和实验操作时，教师很少走进学生合作小组，很少去倾听和发现学生的探究情况，教师对合作学习过程的设计、组织、监控、引导不足，不能根据学习内容和学生状况灵活选择多样的学习方法，也是造成学生合作学习低效的重要原因。
二、提高小组合作效率的策略
1．健全探究合作组织，形成合作团体
构建起一个结构合理、规模适宜、积极互赖的真正的合作组织，这是学生科学合作探究有效进行的前提。
1.1合理确定小组规模。组内成员过少会减少互动和信息交流，削弱合作氛围。而规模过大会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。根据学校实验桌的现状，我通常把学生四人分成一个小组。有时也根据实验情况二人或三人一组，这样能形成学生互动和信息交流的氛围，学生间互动和信息交流时比较方便。
1.2精心组建合作小组。建立合作小组不能简单地把几位学生就近按座位组合在一起，教师应将班内学生按成绩、性格、爱好、技能、自制力等进行分类梳理，这样能很好地发挥学生的个性与特长，一段时间后要对小组成员进行轮换、重组。
1.3明确合作成员角色。在开学初成立合作小组时，要先把组长、操作员、记录员、汇报员、材料保管员等评选的条件在全班明确提出，各小组成员严格对照标准，对照每个学生自身的优势和特点，在学生民主推荐和教师把关后确立小组成员的合作角色。为了调动学生的积极性，全面培养学生的动手、动脑和观察实验能力，在分工中还要注意经常更换角色，让每个同学都能切实在动手、动脑中学科学，体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。
2．建立积极互助，优化合作团体
2.1成员关系互助。合作学习时，成员间要多次进行交流，教学时教师要引导学生紧扣重点正确、清楚、简明扼要地向其他成员说出自己的观点和发现；引导学生能文明有序发言不争抢，对别人提出的反对意见能耐心作出解释；能专心听取别人的发言，不随意打断别人；能换位思考，体会别人的看法和感受；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。形成相互尊重、相互信任、相互依赖的关系。
2.2实验材料互助。科学教学中，有些材料是实验室配备的，教师为每组学生准备好，学生在实验时可以材料共享；有很多实验器材却是实验室没有的，但小组成员分工合作准备，在生活中不费吹灰之力就能把这些材料准备齐全，既减轻了老师准备很多材料的负担，又利于学生在课堂中充分利用这些材料进行探究活动，实验材料互赖，有效提高了探究效率。
2.3探究信息互助。实验是科学探究活动的重要方式，做实验不是目的，最终目的是通过操作实验器材，观察实验现象，收集、整理、分析实验信息得出结论验证实验假设或猜想。在这个过程中，并不是一个同学就能独立做好的，需要小组成员有效合作，需要每个同学在探究活动前后把自己的想法、做法、发现和小组成员共享，凭现象思考，拿证据说话，对实验现象、记录数据等进行分析、处理，并通过反复实验使小组成员最终达成共识。
3．参与、调控合作过程，提高合作效率
有效合作离不开教师的指导和帮助。学生开始合作后，教师并非无事可做，在学生合作过程中，教师必须深入到各探究小组，成为其中的一员，及时帮助学生解决探究中存在的问题和困难。同时，教师在参与小组合作探究时，还要及时对学生进行一些积极评价和思想引领性评价，一个手势、一个赞许的眼神、一句追问的话语……促使学生保持旺盛的探究欲望，引领他们不断深入探究。
科学合作探究时，只要我们健全合作探究组织，优化合作团体，注意为学生合作探究创造合适的环境，多关注学生的合作探究情况，给予学生恰到好处的指导帮助，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，就一定能提高学生实验合作探究效率。
关键词：科学课； 小组合作
中图分类号：G623．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-091-001
小组合作探究是科学课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，是引导学生主动探究学习的重要途径。科学课堂中利用合作探究学习可以提高学生探究、交往、表达的频度与效率，实现优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。但在平时的科学教学中发现，许多小组合作探究时热热闹闹，实验操作时热情高涨，但实际效率却不高。
一、小组合作探究低效的原因分析
从科学教学中发现，造成学生实验合作探究低效的原因主要有以下几个。
1．合作探究组织结构设计不科学
合作学习组织结构设计不科学，直接导致小组合作学习的浪费。合作学习组织结构主要包括合作学习的小组规模、小组编排、角色分配。观察一下我们的科学课堂中的合作学习不难发现，其结构不当与设计不合理同时并存，小组成员配置过于随意，小组规模多根据教师的方便和实验器材的数量而决定，很少考虑到学习内容的要求和学生的特点。
2．合作探究目标不明确
科学课的教学很多都是以实验的方式展开探究活动，但在实验探究活动中，绝大部分学生只对摆弄实验器材感兴趣，对实验现象及其蕴涵的科学规律却缺乏热情去观察和思考，至于为什么做实验，实验目的是什么，学生关注不多。过分热衷操作实验器材，缺乏对实验内容、实验假设、实验方法和步骤的深入思考，因而实验起来比较随意，造成了探究肤浅低下的现状。
3．合作意识不强，沟通不畅
小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发。有时一个学生发言其他同学在下面以自我为中心各说各的，不能认真倾听。合作实验时操作员操作其他同学不能认真观察及时记录搜集实验信息，学生彼此之间的合作不是在相互尊重、相互信任、相互依赖的前提下进行的，在这样探究过程中，学生缺乏实质性的参与，不能充分体现小组合作学习的价值。
4．教师角色定位不准确指导不到位
教师是学生合作探究活动的组织者、参与者、引导者，决定着小组探究活动的成败。在平时的教学中，学生在进行讨论和实验操作时，教师很少走进学生合作小组，很少去倾听和发现学生的探究情况，教师对合作学习过程的设计、组织、监控、引导不足，不能根据学习内容和学生状况灵活选择多样的学习方法，也是造成学生合作学习低效的重要原因。
二、提高小组合作效率的策略
1．健全探究合作组织，形成合作团体
构建起一个结构合理、规模适宜、积极互赖的真正的合作组织，这是学生科学合作探究有效进行的前提。
1.1合理确定小组规模。组内成员过少会减少互动和信息交流，削弱合作氛围。而规模过大会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。根据学校实验桌的现状，我通常把学生四人分成一个小组。有时也根据实验情况二人或三人一组，这样能形成学生互动和信息交流的氛围，学生间互动和信息交流时比较方便。
1.2精心组建合作小组。建立合作小组不能简单地把几位学生就近按座位组合在一起，教师应将班内学生按成绩、性格、爱好、技能、自制力等进行分类梳理，这样能很好地发挥学生的个性与特长，一段时间后要对小组成员进行轮换、重组。
1.3明确合作成员角色。在开学初成立合作小组时，要先把组长、操作员、记录员、汇报员、材料保管员等评选的条件在全班明确提出，各小组成员严格对照标准，对照每个学生自身的优势和特点，在学生民主推荐和教师把关后确立小组成员的合作角色。为了调动学生的积极性，全面培养学生的动手、动脑和观察实验能力，在分工中还要注意经常更换角色，让每个同学都能切实在动手、动脑中学科学，体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。
2．建立积极互助，优化合作团体
2.1成员关系互助。合作学习时，成员间要多次进行交流，教学时教师要引导学生紧扣重点正确、清楚、简明扼要地向其他成员说出自己的观点和发现；引导学生能文明有序发言不争抢，对别人提出的反对意见能耐心作出解释；能专心听取别人的发言，不随意打断别人；能换位思考，体会别人的看法和感受；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。形成相互尊重、相互信任、相互依赖的关系。
2.2实验材料互助。科学教学中，有些材料是实验室配备的，教师为每组学生准备好，学生在实验时可以材料共享；有很多实验器材却是实验室没有的，但小组成员分工合作准备，在生活中不费吹灰之力就能把这些材料准备齐全，既减轻了老师准备很多材料的负担，又利于学生在课堂中充分利用这些材料进行探究活动，实验材料互赖，有效提高了探究效率。
2.3探究信息互助。实验是科学探究活动的重要方式，做实验不是目的，最终目的是通过操作实验器材，观察实验现象，收集、整理、分析实验信息得出结论验证实验假设或猜想。在这个过程中，并不是一个同学就能独立做好的，需要小组成员有效合作，需要每个同学在探究活动前后把自己的想法、做法、发现和小组成员共享，凭现象思考，拿证据说话，对实验现象、记录数据等进行分析、处理，并通过反复实验使小组成员最终达成共识。
3．参与、调控合作过程，提高合作效率
有效合作离不开教师的指导和帮助。学生开始合作后，教师并非无事可做，在学生合作过程中，教师必须深入到各探究小组，成为其中的一员，及时帮助学生解决探究中存在的问题和困难。同时，教师在参与小组合作探究时，还要及时对学生进行一些积极评价和思想引领性评价，一个手势、一个赞许的眼神、一句追问的话语……促使学生保持旺盛的探究欲望，引领他们不断深入探究。
科学合作探究时，只要我们健全合作探究组织，优化合作团体，注意为学生合作探究创造合适的环境，多关注学生的合作探究情况，给予学生恰到好处的指导帮助，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，就一定能提高学生实验合作探究效率。