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摘 要：音乐是陶冶学生情操，培养学生综合素质的有效途径，但是从当前的音乐教学实际情况来看，其中还存在较多的问题。课堂设计形式不合理，对于学生音乐审美和核心素养的关注程度也不够，因此整体教学质量不高，影响了学生音乐综合素质的发展。文章以欣赏课《对花》教学为例，较为详细地阐述和分析了以音乐审美为核心，音乐素养为导向的体验式课堂教学策略，希望对促进音乐教育发展起到一定作用。
关键词：音乐审美;音乐素养;体验式课堂;欣赏课
在以往的音乐教学过程中，由于教师和家长对于音乐学科的重视程度不够，因此多数情况下，音乐教学都流于形式，教师也没有在教学实践中注重教学方式的优化和改进，因此音乐教学一直停留在较为传统的水平之上，根本不符合素质教育的发展趋势。在这种教学理念之下，学生的音乐审美和音乐素养的培养都将受到不同程度的影响[1]。所以在平时的音乐教学实践中，教师应该强化学生的体验性，积极构建学生参与的教学模式，提高音乐教学的实效性。
一、以音乐审美为核心，音乐素养为导向建构体验式课堂的教学目标
在构建体验式课堂的过程中，教师应该首先制定明确的教学目标，让学生能够听辨乐器的变化，律动感受乐曲描绘的欢腾热烈场面和人们愉悦的心情。具体来说，以音乐审美为核心，音乐素养为导向建构体验式课堂的目标可以分为以下几个方面。第一，是情感态度与价值观：欣赏鲍元恺《炎黄风情》组曲里的管弦乐《对花》，了解河北民歌“对花”的演唱形式以及人文底蕴，感受乐曲描绘的“对歌”场上欢腾热烈的场面和人们愉悦的心情，并感受美不胜收的景色[2]。第二，是知识与技能：让学生通过本节课的学习，深入了解河北民歌的表演形式，并且对于其中的思想情感进行更好的感知，强化学生的主观感受。
二、以音乐审美为核心，音乐素养为导向建构体验式课堂的教学流程
1.教学流程设计
在猜花环节
6.5 6 i | 3.5 35 6 - |
欢迎大 家 来到 音乐课
5 5 3 2 12 | 5 .7 6 - |
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这是 什么花？
这样的教学环节设计，可以让学生加深对于《对花》的理解，因为处在教育关键阶段的学生，普遍具有活泼好动的特点。如果课堂教学内容生动丰富，就会将学生的注意力充分吸引过来。但是相反，如果课堂教学形式枯燥单一，并且知识点本身具有较大难度，将会在很大程度上影响学生学习积极性，此时要想达到理想的教学目标，困难是相当大的。尤其是在核心素养背景下，要想在音乐教学实践中构建体验式课堂，首先应该认真考虑的就是课堂教学活动的趣味性问题。所以对于教师来说，在音乐素养下的课堂教学过程中，应该拥有良好的趣味课堂搭建意识，通过丰富多彩的多样化课堂活动，有效挖掘知识本身的趣味性，激发学生主动参与课堂教学的热情，让学生产生主动学习的欲望，从根本上避免之前注意力不集中，课堂教学效率低的情况发生，为音乐素养和音乐审美的培养奠定坚实基础。
2.课堂教学的具体实施步骤
（1）聆听演唱版《对花》
师生接唱：春季里来什么花儿开？春季里开的是……
听演唱版河北民歌《对花》。
（2）聆听管弦乐《对花》A乐段
①出示作品介绍
②聆听A乐段，找找对花的旋律出现了几次？
③看视频A乐段，音乐中听到了哪些乐器的声音？
④听辨短笛与小提琴“对花”，谁问谁答？模拟演奏乐器表演。
⑤完整聆听A段，模拟演奏乐器表演。
设计意图：通过双簧管与长笛、短笛与小提琴四种乐器的听辨，分辨出四种乐器的不同音色特点，在已有的听觉记忆上加深印象。
（3）聆听管弦乐《对花》再现乐段
①听一听最后乐段重复的是哪一个乐段？（教师播放音频）
②创编歌词演唱再现乐段
③介紹管弦乐《对花》结构：三段体（ABA’）
设计意图：通过播放音频，对A乐段和B乐段的学习进行巩固，A乐段的再现强化了旋律的记忆，在此基础上创编歌词，总结了学生本堂课所学，感受三段体的结构，增强学生的音乐感知能力。
三、以音乐审美为核心，音乐素养为导向建构体验式课堂的教学方法
体验式课堂的构建是音乐教学的重点内容，也是教师培养学生音乐素养和音乐审美的一个有效途径，因此在教学实践中，教师应该具备良好的教学创新意识，不断丰富教学手段，引导学生积极参与到实际的学习过程中，强化学生体验性与个体感知，提高体验式课堂的构建效率。从当前的教育发展实践情况来看，很多教师在学生学习过程中占据着绝对的主导地位，不管是课堂教学活动的开展，还是学习的整个过程，基本都是由教师掌控，学生在学习过程中几乎都是在教师划定的轨道上前进的。并且现实情况是，教师往往深谙考试之道，了解考试之中的重点考查对象，因此也在平时的教学过程中刻意强化考试内容，这也是帮助学生取得良好考试成绩的有效途径。
在这样的教学模式下，学生学习过程是机械的，也是被动的，对于教师的依赖心理也在逐渐增强，他们自主学习意识较差，一旦脱离了教师的引导，学生自己就不知道该如何进行学习活动。所以要想保证体验式课堂在音乐教学中起到应有的教育作用，教师就需要在平时的教学过程中，具备良好的学习意识，积极接受全新的教育理念，不断学习体验式教学的相关内容，深入了解体验式教学方式的内涵，不断丰富和提升自己。不能一味地故步自封，要具备良好的教学创新意识，善于运用灵活多变的教学形式，对课程内容进行优化调整，提高学生对于知识的感受、表现以及创造能力。
在学生学习过程中，由于成长经历和学习方式存在着较大的差别，因此学生的整体素质也存在着很大的不同。具体到音乐教学过程中，教师在实际应用体验式教学的时候，既要保证教学符合学生的整体学习特点，又要充分关注到每一个学生，在实际开展体验式教学活动的时候，注重观察学生的个性和共性差别，然后以此为基础，进行教学目标的制定和教学方式的优化。也就是说，在音乐教学实践中，教师应该具备良好的全局意识，能够将各个教学环节串联起来，将课堂教学活动构建成一个有机整体，让学生真正走进教师营造的体验式教学情境之中，更好地体验学习音乐知识的乐趣。
[参考文献]
[1]吴丽娟.从师本说教走向深度体验——基于核心素养的音乐课堂模式转变[J].基础教育参考，2017（15）：41-44.
[2]李晓玮.基于发展核心素养下的小学音乐课堂教学实施策略[J].文理导航·教育研究与实践，2019（2）：40.
作者简介：朱丹红（1969—），女，福建厦门人，中级教师，本科，小学音乐教师。
关键词：音乐审美;音乐素养;体验式课堂;欣赏课
在以往的音乐教学过程中，由于教师和家长对于音乐学科的重视程度不够，因此多数情况下，音乐教学都流于形式，教师也没有在教学实践中注重教学方式的优化和改进，因此音乐教学一直停留在较为传统的水平之上，根本不符合素质教育的发展趋势。在这种教学理念之下，学生的音乐审美和音乐素养的培养都将受到不同程度的影响[1]。所以在平时的音乐教学实践中，教师应该强化学生的体验性，积极构建学生参与的教学模式，提高音乐教学的实效性。
一、以音乐审美为核心，音乐素养为导向建构体验式课堂的教学目标
在构建体验式课堂的过程中，教师应该首先制定明确的教学目标，让学生能够听辨乐器的变化，律动感受乐曲描绘的欢腾热烈场面和人们愉悦的心情。具体来说，以音乐审美为核心，音乐素养为导向建构体验式课堂的目标可以分为以下几个方面。第一，是情感态度与价值观：欣赏鲍元恺《炎黄风情》组曲里的管弦乐《对花》，了解河北民歌“对花”的演唱形式以及人文底蕴，感受乐曲描绘的“对歌”场上欢腾热烈的场面和人们愉悦的心情，并感受美不胜收的景色[2]。第二，是知识与技能：让学生通过本节课的学习，深入了解河北民歌的表演形式，并且对于其中的思想情感进行更好的感知，强化学生的主观感受。
二、以音乐审美为核心，音乐素养为导向建构体验式课堂的教学流程
1.教学流程设计
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这是 什么花？
这样的教学环节设计，可以让学生加深对于《对花》的理解，因为处在教育关键阶段的学生，普遍具有活泼好动的特点。如果课堂教学内容生动丰富，就会将学生的注意力充分吸引过来。但是相反，如果课堂教学形式枯燥单一，并且知识点本身具有较大难度，将会在很大程度上影响学生学习积极性，此时要想达到理想的教学目标，困难是相当大的。尤其是在核心素养背景下，要想在音乐教学实践中构建体验式课堂，首先应该认真考虑的就是课堂教学活动的趣味性问题。所以对于教师来说，在音乐素养下的课堂教学过程中，应该拥有良好的趣味课堂搭建意识，通过丰富多彩的多样化课堂活动，有效挖掘知识本身的趣味性，激发学生主动参与课堂教学的热情，让学生产生主动学习的欲望，从根本上避免之前注意力不集中，课堂教学效率低的情况发生，为音乐素养和音乐审美的培养奠定坚实基础。
2.课堂教学的具体实施步骤
（1）聆听演唱版《对花》
师生接唱：春季里来什么花儿开？春季里开的是……
听演唱版河北民歌《对花》。
（2）聆听管弦乐《对花》A乐段
①出示作品介绍
②聆听A乐段，找找对花的旋律出现了几次？
③看视频A乐段，音乐中听到了哪些乐器的声音？
④听辨短笛与小提琴“对花”，谁问谁答？模拟演奏乐器表演。
⑤完整聆听A段，模拟演奏乐器表演。
设计意图：通过双簧管与长笛、短笛与小提琴四种乐器的听辨，分辨出四种乐器的不同音色特点，在已有的听觉记忆上加深印象。
（3）聆听管弦乐《对花》再现乐段
①听一听最后乐段重复的是哪一个乐段？（教师播放音频）
②创编歌词演唱再现乐段
③介紹管弦乐《对花》结构：三段体（ABA’）
设计意图：通过播放音频，对A乐段和B乐段的学习进行巩固，A乐段的再现强化了旋律的记忆，在此基础上创编歌词，总结了学生本堂课所学，感受三段体的结构，增强学生的音乐感知能力。
三、以音乐审美为核心，音乐素养为导向建构体验式课堂的教学方法
体验式课堂的构建是音乐教学的重点内容，也是教师培养学生音乐素养和音乐审美的一个有效途径，因此在教学实践中，教师应该具备良好的教学创新意识，不断丰富教学手段，引导学生积极参与到实际的学习过程中，强化学生体验性与个体感知，提高体验式课堂的构建效率。从当前的教育发展实践情况来看，很多教师在学生学习过程中占据着绝对的主导地位，不管是课堂教学活动的开展，还是学习的整个过程，基本都是由教师掌控，学生在学习过程中几乎都是在教师划定的轨道上前进的。并且现实情况是，教师往往深谙考试之道，了解考试之中的重点考查对象，因此也在平时的教学过程中刻意强化考试内容，这也是帮助学生取得良好考试成绩的有效途径。
在这样的教学模式下，学生学习过程是机械的，也是被动的，对于教师的依赖心理也在逐渐增强，他们自主学习意识较差，一旦脱离了教师的引导，学生自己就不知道该如何进行学习活动。所以要想保证体验式课堂在音乐教学中起到应有的教育作用，教师就需要在平时的教学过程中，具备良好的学习意识，积极接受全新的教育理念，不断学习体验式教学的相关内容，深入了解体验式教学方式的内涵，不断丰富和提升自己。不能一味地故步自封，要具备良好的教学创新意识，善于运用灵活多变的教学形式，对课程内容进行优化调整，提高学生对于知识的感受、表现以及创造能力。
在学生学习过程中，由于成长经历和学习方式存在着较大的差别，因此学生的整体素质也存在着很大的不同。具体到音乐教学过程中，教师在实际应用体验式教学的时候，既要保证教学符合学生的整体学习特点，又要充分关注到每一个学生，在实际开展体验式教学活动的时候，注重观察学生的个性和共性差别，然后以此为基础，进行教学目标的制定和教学方式的优化。也就是说，在音乐教学实践中，教师应该具备良好的全局意识，能够将各个教学环节串联起来，将课堂教学活动构建成一个有机整体，让学生真正走进教师营造的体验式教学情境之中，更好地体验学习音乐知识的乐趣。
[参考文献]
[1]吴丽娟.从师本说教走向深度体验——基于核心素养的音乐课堂模式转变[J].基础教育参考，2017（15）：41-44.
[2]李晓玮.基于发展核心素养下的小学音乐课堂教学实施策略[J].文理导航·教育研究与实践，2019（2）：40.
作者简介：朱丹红（1969—），女，福建厦门人，中级教师，本科，小学音乐教师。