论文部分内容阅读
多年的读书、反思、实践，让我最信服的一句教育箴言是“亲其师，信其道”。所以，在教育教学实践中总是从一点一滴小事开始，力求先与学生交朋友。
开学第一节课，我一改往年一开始就拿“会考目标”说事的做法，明确对同学们说“不必担心会考成绩”“喜欢怎么上就怎么上”，以使大家学得轻松，学得愉快，从而喜欢我这个人，喜欢生物学这门课。还记得，当我向同学们提出我的课堂就是“在好玩中好学”这句话时，课堂上立即响起了热烈的掌声。
话是这么说，做起来确实是相当不易的一件事，特别是对于这帮“不食人间烟火”的毛孩子们。
那天在八（1）班上课，刚讲完《哺乳动物》一课轮到学生做练习时，一个“小调皮佬”问我：“老师，马是怎么叫的啊？”根据这小家伙平时的“不规矩”表现，他的话一出口，我立即领会出其居心叵测的“歹意”来。还没等我回答他，靠前面又一个“小调皮佬”居然问我：“老师，那——，猪是怎么叫的呢？”很明显，这几个家伙是想调戏本人一番，意在让我不经意地上当，然后引起大家一阵好笑。还没有等我回答，一个女生圆场了：“老师，您别理他，他就是不怀好意！”“猪的叫声，我也学不到，养猪的人应当知道吧！”因为班上大多数孩子来自农村家庭，我居然无意间把问题抛向了孩子们。“嗯——”那两个不怀好意的调皮鬼对我的回答明显感觉有些失望，埋着头继续去做练习去了。
回到办公室，我把这个事讲给同事们听。一同事说：“你呀，平时对他们太好了，他们没把你当回事！”“这些毛孩子们，你不能给他们笑脸，他们只认得‘鼓眼睛将军’！”同事们的一番话引起了我的反思。是啊，这些孩子真的有些不像话，你对他们好了，他们不仅不领情，有的甚至在学习上打起折扣来——不是上课不认真听讲，就是不按时交作业，有时候还讨价还价。有时候，我真的怀疑自己所谓“在好玩中好学”的结果来。
那天下午第一节，我去八（2）班上生物课。这天我比平时去得早一点，目的是查看一下前几天布置的“借下册课本”一事是否落实，以便赶一赶教学进度，迎接本年度生物会考。
趁着还没有打上课铃，我有意识地先在教室里转了一圈。经初步侦查发现，几个学生课桌上真的就没有本节课要用的八年级下册课本。 没有书怎么上课？那不是听故事、坐飞机吗？为提醒学生趁着上课铃声没响，迅速到别的班上去借书，我便开始了一贯的“年初说的话，年终不变卦”行动——检查，检查我布置的任务以促进落实。
“大家都有八年级下册的课本吗？”我故意提醒他们。“有——”课桌上有书的学生大声应答着，有的人还举起课本向我示意。“看来，大多数同学是听话的！那么，没有下册课本的请站起来！”有人知道我又在“动真格”，没有课本的五六个人低着头，不好意思地站了起来。
看到又是那几个“老油条”，我心中十分生气，板着脸对他们吼道：“没有书的，出去！”说的声音比平时大很多，听得出那是有意识地放大了八度。 这时候，本来正在小声交流的课间状态，突然间变得异常安静。没课本的几个人一个个脸上“晴天见多云”，紧锁的眉头好像绷紧了一根弦，不声不响地凝固着，似乎已做好了“暴风雨”来临的准备。
“老师，今天怎么这么恶啊？”坐在讲台附近的生物科代表小菲，这时候面带惊异的目光，小声试探地提醒我。
我马上意识到了自己的失态。怎么办？短暂停留几秒后，我立即转怒为笑：“对不起，我不该声音这么大！我说的是，要他们快点‘出去’——借——书！”我特别把“出去”两个字说得很重。同学们见我板着的脸上露出了笑容，一时间也哄堂大笑起来。 那几个没课本的机灵鬼，这会儿兔子似地飞跑出去，不一会儿就从别的班上把课本借了回来。
上完课回来，独自静坐在办公室里，反思今天课前发生的事，心情一时间难以平静下来。我窃喜，急中生智幽了一默，没有产生师生的不快；我庆幸，科代表及时纠正了我的错，没有让我平时的“带着笑脸进课堂”的形象受损；我欣慰，自己平时的善待学生得到了孩子们“张老师对我们可好了”这般的认可！
当然，我也更有愧疚之情。愧疚的是，“现在的孩子不知好歹，太不懂事！”“我苦口婆心地说教，他们就是油盐不进！”“我一心为他们好，却被当成驴肝肺！”这些话，居然让我产生过动摇。
那一刻，我给学生认了错，让我顿时如释重负。想想班上的孩子们，想想今天发生的事，我更加有底气地对同行说：老师，其实你如果真的对孩子们好、真心对孩子们付出了爱，孩子们都能感觉到，他们都是懂得的。虽然，有时候他们没能像大人们那样——拿捏好“与老师做朋友”和“尊敬老师”的那个度，毕竟，他们还是一个孩子啊，我们怎么能用成人的思维来要求孩子们呢？
其实，你给予了学生一份爱，你将来换得的是几十份情。有同行爱观察一些小的细节。每逢放寒暑假，一些往届毕业生就会回校来找他们喜欢的老师。有的来和昔日的老师叙叙旧，向老师汇报一些现在学校的学习生活；有的带着水果点心来感谢老师；甚至还有细心的学生给老师买来“金嗓子喉宝”……这些看似小小的举动，在物质上虽值不了几何，但它却表达了学生浓浓的认可之心和深深的感激之情。我们也会惊奇地发现，一向被认为班主任工作干得出色的某些老师，却是“门前冷落鞍马稀”。原因在哪里？原因在于那些老师没有真心地对孩子们付出一份爱。他们“忽悠”了孩子们一时，却不能赢得孩子们的一心。
卢梭给了我的一些同行们更好的忠告：“做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。”细想起来，某些同行之所以出现上述这种冷落局面，其实一点也不惊奇！试看他们平时的所作所为：有的一味地追名逐利，变着法子侵占学生利益；有的总是埋怨学生成天惹是生非，给他添了麻烦；有的当着“甩手掌柜”从不知学生冷暖疾苦；有的急功近利，只顾自己的教学绩效，根本不去考虑学生终身发展所需……总而言之，他们没有真正站在学生的角度，以人为本，以心换心。
爱因斯坦也说过：“使学生对教师尊敬的惟一源泉，在于教师的德和才。”牢记这句忠告，在老师眼里，学生可能不再是“学生”，或许成了我们的“孩子”；牢记这句忠告，我们自己也可能不单是“老师”，或许就是“孩子”们终身爱戴的“父母”。
“老师，今天怎么这么恶？”科代表的这句话已成为一面镜子，时时刻刻照着我不断地反思前行。
（作者单位：湖北枝江市安福寺中学）
责任编辑 邹韵文
开学第一节课，我一改往年一开始就拿“会考目标”说事的做法，明确对同学们说“不必担心会考成绩”“喜欢怎么上就怎么上”，以使大家学得轻松，学得愉快，从而喜欢我这个人，喜欢生物学这门课。还记得，当我向同学们提出我的课堂就是“在好玩中好学”这句话时，课堂上立即响起了热烈的掌声。
话是这么说，做起来确实是相当不易的一件事，特别是对于这帮“不食人间烟火”的毛孩子们。
那天在八（1）班上课，刚讲完《哺乳动物》一课轮到学生做练习时，一个“小调皮佬”问我：“老师，马是怎么叫的啊？”根据这小家伙平时的“不规矩”表现，他的话一出口，我立即领会出其居心叵测的“歹意”来。还没等我回答他，靠前面又一个“小调皮佬”居然问我：“老师，那——，猪是怎么叫的呢？”很明显，这几个家伙是想调戏本人一番，意在让我不经意地上当，然后引起大家一阵好笑。还没有等我回答，一个女生圆场了：“老师，您别理他，他就是不怀好意！”“猪的叫声，我也学不到，养猪的人应当知道吧！”因为班上大多数孩子来自农村家庭，我居然无意间把问题抛向了孩子们。“嗯——”那两个不怀好意的调皮鬼对我的回答明显感觉有些失望，埋着头继续去做练习去了。
回到办公室，我把这个事讲给同事们听。一同事说：“你呀，平时对他们太好了，他们没把你当回事！”“这些毛孩子们，你不能给他们笑脸，他们只认得‘鼓眼睛将军’！”同事们的一番话引起了我的反思。是啊，这些孩子真的有些不像话，你对他们好了，他们不仅不领情，有的甚至在学习上打起折扣来——不是上课不认真听讲，就是不按时交作业，有时候还讨价还价。有时候，我真的怀疑自己所谓“在好玩中好学”的结果来。
那天下午第一节，我去八（2）班上生物课。这天我比平时去得早一点，目的是查看一下前几天布置的“借下册课本”一事是否落实，以便赶一赶教学进度，迎接本年度生物会考。
趁着还没有打上课铃，我有意识地先在教室里转了一圈。经初步侦查发现，几个学生课桌上真的就没有本节课要用的八年级下册课本。 没有书怎么上课？那不是听故事、坐飞机吗？为提醒学生趁着上课铃声没响，迅速到别的班上去借书，我便开始了一贯的“年初说的话，年终不变卦”行动——检查，检查我布置的任务以促进落实。
“大家都有八年级下册的课本吗？”我故意提醒他们。“有——”课桌上有书的学生大声应答着，有的人还举起课本向我示意。“看来，大多数同学是听话的！那么，没有下册课本的请站起来！”有人知道我又在“动真格”，没有课本的五六个人低着头，不好意思地站了起来。
看到又是那几个“老油条”，我心中十分生气，板着脸对他们吼道：“没有书的，出去！”说的声音比平时大很多，听得出那是有意识地放大了八度。 这时候，本来正在小声交流的课间状态，突然间变得异常安静。没课本的几个人一个个脸上“晴天见多云”，紧锁的眉头好像绷紧了一根弦，不声不响地凝固着，似乎已做好了“暴风雨”来临的准备。
“老师，今天怎么这么恶啊？”坐在讲台附近的生物科代表小菲，这时候面带惊异的目光，小声试探地提醒我。
我马上意识到了自己的失态。怎么办？短暂停留几秒后，我立即转怒为笑：“对不起，我不该声音这么大！我说的是，要他们快点‘出去’——借——书！”我特别把“出去”两个字说得很重。同学们见我板着的脸上露出了笑容，一时间也哄堂大笑起来。 那几个没课本的机灵鬼，这会儿兔子似地飞跑出去，不一会儿就从别的班上把课本借了回来。
上完课回来，独自静坐在办公室里，反思今天课前发生的事，心情一时间难以平静下来。我窃喜，急中生智幽了一默，没有产生师生的不快；我庆幸，科代表及时纠正了我的错，没有让我平时的“带着笑脸进课堂”的形象受损；我欣慰，自己平时的善待学生得到了孩子们“张老师对我们可好了”这般的认可！
当然，我也更有愧疚之情。愧疚的是，“现在的孩子不知好歹，太不懂事！”“我苦口婆心地说教，他们就是油盐不进！”“我一心为他们好，却被当成驴肝肺！”这些话，居然让我产生过动摇。
那一刻，我给学生认了错，让我顿时如释重负。想想班上的孩子们，想想今天发生的事，我更加有底气地对同行说：老师，其实你如果真的对孩子们好、真心对孩子们付出了爱，孩子们都能感觉到，他们都是懂得的。虽然，有时候他们没能像大人们那样——拿捏好“与老师做朋友”和“尊敬老师”的那个度，毕竟，他们还是一个孩子啊，我们怎么能用成人的思维来要求孩子们呢？
其实，你给予了学生一份爱，你将来换得的是几十份情。有同行爱观察一些小的细节。每逢放寒暑假，一些往届毕业生就会回校来找他们喜欢的老师。有的来和昔日的老师叙叙旧，向老师汇报一些现在学校的学习生活；有的带着水果点心来感谢老师；甚至还有细心的学生给老师买来“金嗓子喉宝”……这些看似小小的举动，在物质上虽值不了几何，但它却表达了学生浓浓的认可之心和深深的感激之情。我们也会惊奇地发现，一向被认为班主任工作干得出色的某些老师，却是“门前冷落鞍马稀”。原因在哪里？原因在于那些老师没有真心地对孩子们付出一份爱。他们“忽悠”了孩子们一时，却不能赢得孩子们的一心。
卢梭给了我的一些同行们更好的忠告：“做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。”细想起来，某些同行之所以出现上述这种冷落局面，其实一点也不惊奇！试看他们平时的所作所为：有的一味地追名逐利，变着法子侵占学生利益；有的总是埋怨学生成天惹是生非，给他添了麻烦；有的当着“甩手掌柜”从不知学生冷暖疾苦；有的急功近利，只顾自己的教学绩效，根本不去考虑学生终身发展所需……总而言之，他们没有真正站在学生的角度，以人为本，以心换心。
爱因斯坦也说过：“使学生对教师尊敬的惟一源泉，在于教师的德和才。”牢记这句忠告，在老师眼里，学生可能不再是“学生”，或许成了我们的“孩子”；牢记这句忠告，我们自己也可能不单是“老师”，或许就是“孩子”们终身爱戴的“父母”。
“老师，今天怎么这么恶？”科代表的这句话已成为一面镜子，时时刻刻照着我不断地反思前行。
（作者单位：湖北枝江市安福寺中学）
责任编辑 邹韵文