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广西河池市都安县澄江乡合建小学 都安 530700
近年来，参与式教学越来越为广泛教师所接受所应用，大家知道，参与式教学的出发点是让所有参与者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参加到学习中来。但是如果对课堂的节奏把握得不好，势必造成学生在参与过程中，出现一盘散沙，难以控制。那么，如何有效地运用参与式教学法，提高学生的参与率，切实提高课堂教学的效率，笔者认为把握好数学课堂教学节奏是关键。下面分别从课前导入、课中引导、结束教学三方面，谈一谈自己的看法。
1 课前导入要激起学生的无意注意
数学给人的感觉多是枯燥无味的。那么，作为数学课堂教学的组织者，数学胜境的"导游员"，教师如何把这些"小游客"带入美不胜收的数学天堂"胜景"中？在进入"风景区"之前，作为导游者就应该做好充分准备，比如可以通过小故事、小表演等多种形式，创设教学情境，引起学生的无意注意，让学生把注意力尽量放在课堂上，以此来激发学生的学习兴趣。"学习的最好动机是对所学的材料本身发生兴趣。"（布鲁纳）兴趣是最好的老师，也是学生探索知识的最大动力，教师通过各种方式，创设不同的教学情境，来驱动学生的求知欲。这些需要强化数学语言的表达，要求清晰、准确、简洁和生动，因此教师在课前导入课时所要描述的语言一定要富有感染力，要一下子能够把学生的注意力吸引住。如在新授《两位数加两位数》的"不进位加"（义教版二年级上册）一课时，由于同学们刚进教室，部分同学的心情还没有稳定，注意力还没有真正集中，有的还东张西望，有的还相互拉扯，我到黑板前就站直了，然后就开始大声地说："我们班要去参观了！"一听说要去参观，学生的注意力都刷刷地集中过来，然后我接着说："如果我们去参观，怎么去才好呢？"异口同声地说：坐车，"那我们先看看别人怎么去参观的，我们以后去了就方便了"。我顺着话题，带入了新课的情景中。
2 课中引导要做到收放自如
在参与式数学教学课堂中，要充分地体现学生的主体参与性、互动性、民主性的特点，在课中就应该真正的把时间交给学生，让他们通过自主合作、探究的学习方式，获得新知，但在操作的过程中，作为引导者，不能眼看着学生一味的自主探究，从心理学的角度来讲，当学生的需要到达一定程度后，他们的有意注意开始弱化，情绪开始不稳定，思维活跃程度开始下降，因此，教师应该适时根据教材内容的布局，积极组织好学生的参与合作探究学习，所做的步骤要紧密，节奏要合理，突出重点，突破难点，合理分配时间，做到课中引导能够收放自如。例如在教授"36+30="时，通常情况下别人都是拿出小棒，笔者则不然，拿出生活筷条来给他们摆弄，主要是能够更进一步地刺激他们的大脑，同时也方便他们摆弄。接着我又列出"36+30="的竖式，让他们小组讨论，怎么样找出竖式计算的方法，当看到课堂开始松散，学生开始玩与学习无关的事，我立即向各个小组提问，检查讨论结果，让学生通过自己的合作交流，说出不进位加竖式计算的方法，以激活学生的学习思维。当发现部分的学生对不进位加竖式计算的顺序还是不清楚，还存在先从十位数加起的问题，我又和他们做了个举左右手的小游戏，然后告诉他们，不进位加竖式计算是从个位加起，再加到十位，或者说先从竖式的右边加起的，然后依次往左加。学生通过游戏体验，基本上都能够记住了竖式计算顺序，达到预期的效果。
3 结束教学要检查参与式教学过程的效果
大家知道，参与式教学的主要目的是通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识、形成新的能力、掌握方法和体验丰富情感，形成新的价值观。因此，在要结束教学这一环节，教师要合理安排时间，进行课堂内容学习检查，检验学生的参与效果。比如本人在结束不进位加的课堂教学时，通过学生的板演、自制的竖式计算小卡片和数字小游戏，让学生进行自我演算，亲身体验，其他同学当小老师，对算对的学生进行适当的评价，对算不对的学生，在"小老师"的指导下进行纠正，这样既可以加深了对所误的认识，又增强了学生间的情感，巩固了学生的学习内容。
总之，参与式数学课堂教学的节奏把握因人而异，形式各异，但殊途同归，最终的目的和结果都是能够更好地控制好课堂，让每一位学生都能参与到课堂教学中来，让每一个教学活动得以有序开展，以提高教学活动的实效性。
近年来，参与式教学越来越为广泛教师所接受所应用，大家知道，参与式教学的出发点是让所有参与者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参加到学习中来。但是如果对课堂的节奏把握得不好，势必造成学生在参与过程中，出现一盘散沙，难以控制。那么，如何有效地运用参与式教学法，提高学生的参与率，切实提高课堂教学的效率，笔者认为把握好数学课堂教学节奏是关键。下面分别从课前导入、课中引导、结束教学三方面，谈一谈自己的看法。
1 课前导入要激起学生的无意注意
数学给人的感觉多是枯燥无味的。那么，作为数学课堂教学的组织者，数学胜境的"导游员"，教师如何把这些"小游客"带入美不胜收的数学天堂"胜景"中？在进入"风景区"之前，作为导游者就应该做好充分准备，比如可以通过小故事、小表演等多种形式，创设教学情境，引起学生的无意注意，让学生把注意力尽量放在课堂上，以此来激发学生的学习兴趣。"学习的最好动机是对所学的材料本身发生兴趣。"（布鲁纳）兴趣是最好的老师，也是学生探索知识的最大动力，教师通过各种方式，创设不同的教学情境，来驱动学生的求知欲。这些需要强化数学语言的表达，要求清晰、准确、简洁和生动，因此教师在课前导入课时所要描述的语言一定要富有感染力，要一下子能够把学生的注意力吸引住。如在新授《两位数加两位数》的"不进位加"（义教版二年级上册）一课时，由于同学们刚进教室，部分同学的心情还没有稳定，注意力还没有真正集中，有的还东张西望，有的还相互拉扯，我到黑板前就站直了，然后就开始大声地说："我们班要去参观了！"一听说要去参观，学生的注意力都刷刷地集中过来，然后我接着说："如果我们去参观，怎么去才好呢？"异口同声地说：坐车，"那我们先看看别人怎么去参观的，我们以后去了就方便了"。我顺着话题，带入了新课的情景中。
2 课中引导要做到收放自如
在参与式数学教学课堂中，要充分地体现学生的主体参与性、互动性、民主性的特点，在课中就应该真正的把时间交给学生，让他们通过自主合作、探究的学习方式，获得新知，但在操作的过程中，作为引导者，不能眼看着学生一味的自主探究，从心理学的角度来讲，当学生的需要到达一定程度后，他们的有意注意开始弱化，情绪开始不稳定，思维活跃程度开始下降，因此，教师应该适时根据教材内容的布局，积极组织好学生的参与合作探究学习，所做的步骤要紧密，节奏要合理，突出重点，突破难点，合理分配时间，做到课中引导能够收放自如。例如在教授"36+30="时，通常情况下别人都是拿出小棒，笔者则不然，拿出生活筷条来给他们摆弄，主要是能够更进一步地刺激他们的大脑，同时也方便他们摆弄。接着我又列出"36+30="的竖式，让他们小组讨论，怎么样找出竖式计算的方法，当看到课堂开始松散，学生开始玩与学习无关的事，我立即向各个小组提问，检查讨论结果，让学生通过自己的合作交流，说出不进位加竖式计算的方法，以激活学生的学习思维。当发现部分的学生对不进位加竖式计算的顺序还是不清楚，还存在先从十位数加起的问题，我又和他们做了个举左右手的小游戏，然后告诉他们，不进位加竖式计算是从个位加起，再加到十位，或者说先从竖式的右边加起的，然后依次往左加。学生通过游戏体验，基本上都能够记住了竖式计算顺序，达到预期的效果。
3 结束教学要检查参与式教学过程的效果
大家知道，参与式教学的主要目的是通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识、形成新的能力、掌握方法和体验丰富情感，形成新的价值观。因此，在要结束教学这一环节，教师要合理安排时间，进行课堂内容学习检查，检验学生的参与效果。比如本人在结束不进位加的课堂教学时，通过学生的板演、自制的竖式计算小卡片和数字小游戏，让学生进行自我演算，亲身体验，其他同学当小老师，对算对的学生进行适当的评价，对算不对的学生，在"小老师"的指导下进行纠正，这样既可以加深了对所误的认识，又增强了学生间的情感，巩固了学生的学习内容。
总之，参与式数学课堂教学的节奏把握因人而异，形式各异，但殊途同归，最终的目的和结果都是能够更好地控制好课堂，让每一位学生都能参与到课堂教学中来，让每一个教学活动得以有序开展，以提高教学活动的实效性。