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摘 要： 设计每一节数学课时，要分配好课堂教学时间，教师要少讲，学生要多练，努力增加学生的参与时间，把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。学生是学习的主体，是课堂的主人。教师在教学中应该让学生具有较大的自主学习空间，充分发挥学生的主体作用，为学生创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的数学课堂学习环境。
关键词： 数学课堂教学 学生主体 分层教学
数学课堂的学习活动应该是一个生动活泼的、主动探究的、富有个性的过程。作为教师，我们要设计好自己的课堂。在每一节数学课上，要让学生有充分从事数学活动的时间和空间，要能解除困惑，清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，要让学生成为课堂的主人。那么，在数学课堂教学中如何发挥学生的主体性呢？下面我谈谈看法。
一、营造和谐与竞争相结合的课堂氛围
民主和谐的气氛，是教育教学活动中学生积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识“创新”的重要条件。在教学过程中，学生的学习成绩很大程度上取决于他对老师的态度。一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会形成愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，学生就会乐学、愿学。因此，作为教学组织者的教师应把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，给学生创造成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视及成功的自豪感。
同时，在这种和谐的教学氛围中，教师要注意创设“问题情境”“讨论情境”，激发学生尝试探究的欲望，增强学生的竞争意识。在这种情境中，学生可以标新立异，可以七嘴八舌，可以保留不同意见和改变观点意见，鼓励持不同观点的同学进行“讨论、争论、辩论”。这样才能培养学生勇于探索的创新意识，充分发挥学生的主体性。
二、教师精讲，学生多练，合理调整课堂教学时间
在数学课堂上，教师讲得多，学生不一定会得多。如何让学生学得更高效、更主动呢？只有让学生“经历”了，他才会刻骨铭心。曾听一位成功的老教师这样评价自己的数学教学生涯：“第一个十年，我在教学生数学知识；第二个十年，我在教学生探索数学知识；第三个十年，我在给正在探索数学知识的学生以支持和帮助。”这正是说明，我们在设计每一节数学课时，要分配好课堂教学时间，教师要少讲，学生要多练，努力增加学生的参与时间，把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。美国华盛顿儿童博物馆墙上有一幅醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”这其中深刻的内涵，也说明了在教学过程中，教师要精讲、少讲，学生要多想、多练的重要性。
三、课堂上实施小组合作学习，扩大学生参与面
小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一，是相对于“个体学习”而言的。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。在小组学习中，教师以参与者的角色一起参与。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入到每一个小组指导学生进行有效的学习和交流，或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而发挥小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈。在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立思考和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能。
在这样的数学课堂教学中，教师仅以组织者、指导者的身份出现，组织学生交流、讨论。这样，学生真正参与了教学活动的全过程，最大限度地发挥了自身的主体性和创造性，大大强化了教学效果，彻底改变了那种“学生围着教师转，教师为了考试灌”的教学关系。
四、尊重个体差异，注意分层教学
在数学教学中，学生之间存在很大的差异，他们在数学基础、学习能力、学习成绩等方面都有着各自的特点。根据情况我们把学生分为三个层次：A层为竞赛组，B层为提高组，C层为基础组。在数学教学中合理地处理好这种差异，注意分层教学，让每个学生都能得到最大限度的发展。
1.分层备课，确定目标。
教师认真钻研教材，根据不同层次学生的知识水平确定具体可行的教学目标。在抓住了问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程情况下，设置合理的认知阶梯：第一阶梯为形象记忆性内容，保证C层学生“吃得了”；第二个阶梯为抽象理解性内容，使B层学生“吃得好”；第三个梯级为知识扩展性内容，满足A层学生“吃得饱”。
2.分层授课，分类指导。
教师在授课时要遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律。在知识的安排上，思维难度较大的问题让A层学生回答，适中的问题留给B层学生，简单问题优待C层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。
3.分层练习，合作互助。
教师根据教材内容设计不同层次的习题，让学生先完成对应层次的习题，再选做其他习题。当多数同学完成之后，可以让学生在小组内互相检查，有问题时共同分析矫正或请教老师；也可以抽部分同学在黑板上板书，再分析讲解。最后，教师给出参考答案，小组成员互相复查，达到共同把关、合作共赢的目的。在整个过程中，教师恰当把握时机，合理组织，及时调控。
4.反馈小结，分层作业。
教师根据课堂内容与学生课上情况进行小结，并布置分层作业。作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，也能达到初步巩固知识的目的。因此，针对不同层次的学生，要设计不同题量、不同难度的作业。
总之，学生是学习的主体，是课堂的主人。教师在教学中应该让学生具有较大的自主空间，充分发挥学生主体作用，为学生创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的数学课堂学习环境。
参考文献：
[1]邓小荣.高中数学的体验教学法[J].广西师范学院学报，2003（8）.
[2]黄红.浅谈高中数学概念的教学方法[J].广西右江民族师专学报，2003（6）.
[3]胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].湖南教育学院学报，2001（7）.
关键词： 数学课堂教学 学生主体 分层教学
数学课堂的学习活动应该是一个生动活泼的、主动探究的、富有个性的过程。作为教师，我们要设计好自己的课堂。在每一节数学课上，要让学生有充分从事数学活动的时间和空间，要能解除困惑，清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，要让学生成为课堂的主人。那么，在数学课堂教学中如何发挥学生的主体性呢？下面我谈谈看法。
一、营造和谐与竞争相结合的课堂氛围
民主和谐的气氛，是教育教学活动中学生积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识“创新”的重要条件。在教学过程中，学生的学习成绩很大程度上取决于他对老师的态度。一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会形成愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，学生就会乐学、愿学。因此，作为教学组织者的教师应把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，给学生创造成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视及成功的自豪感。
同时，在这种和谐的教学氛围中，教师要注意创设“问题情境”“讨论情境”，激发学生尝试探究的欲望，增强学生的竞争意识。在这种情境中，学生可以标新立异，可以七嘴八舌，可以保留不同意见和改变观点意见，鼓励持不同观点的同学进行“讨论、争论、辩论”。这样才能培养学生勇于探索的创新意识，充分发挥学生的主体性。
二、教师精讲，学生多练，合理调整课堂教学时间
在数学课堂上，教师讲得多，学生不一定会得多。如何让学生学得更高效、更主动呢？只有让学生“经历”了，他才会刻骨铭心。曾听一位成功的老教师这样评价自己的数学教学生涯：“第一个十年，我在教学生数学知识；第二个十年，我在教学生探索数学知识；第三个十年，我在给正在探索数学知识的学生以支持和帮助。”这正是说明，我们在设计每一节数学课时，要分配好课堂教学时间，教师要少讲，学生要多练，努力增加学生的参与时间，把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。美国华盛顿儿童博物馆墙上有一幅醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”这其中深刻的内涵，也说明了在教学过程中，教师要精讲、少讲，学生要多想、多练的重要性。
三、课堂上实施小组合作学习，扩大学生参与面
小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一，是相对于“个体学习”而言的。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。在小组学习中，教师以参与者的角色一起参与。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入到每一个小组指导学生进行有效的学习和交流，或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而发挥小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈。在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立思考和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能。
在这样的数学课堂教学中，教师仅以组织者、指导者的身份出现，组织学生交流、讨论。这样，学生真正参与了教学活动的全过程，最大限度地发挥了自身的主体性和创造性，大大强化了教学效果，彻底改变了那种“学生围着教师转，教师为了考试灌”的教学关系。
四、尊重个体差异，注意分层教学
在数学教学中，学生之间存在很大的差异，他们在数学基础、学习能力、学习成绩等方面都有着各自的特点。根据情况我们把学生分为三个层次：A层为竞赛组，B层为提高组，C层为基础组。在数学教学中合理地处理好这种差异，注意分层教学，让每个学生都能得到最大限度的发展。
1.分层备课，确定目标。
教师认真钻研教材，根据不同层次学生的知识水平确定具体可行的教学目标。在抓住了问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程情况下，设置合理的认知阶梯：第一阶梯为形象记忆性内容，保证C层学生“吃得了”；第二个阶梯为抽象理解性内容，使B层学生“吃得好”；第三个梯级为知识扩展性内容，满足A层学生“吃得饱”。
2.分层授课，分类指导。
教师在授课时要遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律。在知识的安排上，思维难度较大的问题让A层学生回答，适中的问题留给B层学生，简单问题优待C层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。
3.分层练习，合作互助。
教师根据教材内容设计不同层次的习题，让学生先完成对应层次的习题，再选做其他习题。当多数同学完成之后，可以让学生在小组内互相检查，有问题时共同分析矫正或请教老师；也可以抽部分同学在黑板上板书，再分析讲解。最后，教师给出参考答案，小组成员互相复查，达到共同把关、合作共赢的目的。在整个过程中，教师恰当把握时机，合理组织，及时调控。
4.反馈小结，分层作业。
教师根据课堂内容与学生课上情况进行小结，并布置分层作业。作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，也能达到初步巩固知识的目的。因此，针对不同层次的学生，要设计不同题量、不同难度的作业。
总之，学生是学习的主体，是课堂的主人。教师在教学中应该让学生具有较大的自主空间，充分发挥学生主体作用，为学生创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的数学课堂学习环境。
参考文献：
[1]邓小荣.高中数学的体验教学法[J].广西师范学院学报，2003（8）.
[2]黄红.浅谈高中数学概念的教学方法[J].广西右江民族师专学报，2003（6）.
[3]胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].湖南教育学院学报，2001（7）.