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结合物理实验的教学实际，探讨和研究了探索性物理实验的双重教育功能。通过具体的探索性物理实验案例，验证了探索性物理实验具有激发学生的兴趣、发展学生的探索精神和唤起教师创造性的双重教育功能。
一、通过课堂演示实验激发学生的学习兴趣
初中学生好奇心强，他们刚接触物理时往往是充满了好奇心。具有千变万化的物理实验，恰恰能满足学生的好奇心，而课堂教学中的演示实验，是最能调动学生的学习热情、积极性的，能极大地激发学生的学习兴趣的。通过演示实验过程的观察，能使学生获得有关物理现象变化的第一手资料，使抽象的理论变得生动、直观、具体，然后在教师的引导下，经过分析、比较、归纳，一些物理基本概念的形成就变得顺理成章了。例如，在演示流体与压强的关系时，首先，引导学生观察所用器材和流体大小与压强大小之间的关系。然后，准备好一枚铝制硬币和一本高约2cm的书作为硬币跳高时的横杆，将硬币平放在桌面上，使它距离桌子的边缘大约3～4厘米，用力吹一口气，这时候，硬币很轻松地就越过了那本书。在本实验中还要引导学生观察是在硬币上方沿着与桌面平行的方向用力吹一口气，硬币才会跳高。然后，让学生自己讨论硬币跳高的道理是什么？经过正确的观察、讨论、总结，让学生真正掌握硬币跳高的本质。在对着硬币的正上方吹气时，在那里就产生了一股气流，速度很大。根据流速越大，物体所受压强越小的道理，可以知道，硬币的上表面所受的压力比它下表面所受的压力要小，这样硬币的上下表面便产生了压力差，在这个压力差的作用下，硬币就自然地“跳”起来了。可见，在物理课堂演示实验中，既培养了学生的观察能力、探索能力，也达到了新课标的要求，使学生轻松地掌握所学的物理知识。例写大气压强的，应超出初中物理的知识范围，从人类对大气压强的认识，历史上的大型演示实验，大气压强的本质，托里拆利和大气压力的发现，如何确定标准大气压，大气压和天气的关系，大气压强的利用，可一直写到飞机的升力是利用气压差进行飞行的等等，就是一篇很好的论文。大气压强•格里克及其对真空研究的贡献 大气压强•关于大气压的问答（上） 大气压强•关于大气压的回答（下） 大气压强•大气压强的本质 大气压强•标准大气压 大气压强•大气压和天气的关系 大气压强•高山反应 大气压强•潜水病与减压病 大气压强•托里拆利(1608～1647) 大气压强•奥托•格里克(1602-1686) 大气压强•十七世纪对真空问题的研究 大气压强•托里拆利和大气压力的发现 大气压强•历史上显示大气压力的大型演示实验 大气压强•伽利略狱中会徒弟 格里克市外演马戏 大气压强•各种提水机械 大气压强•负压的利用 大气压强•马德堡半球实验 大气压强•大气压强的利用 大气压强•流体压强和流速的关系 大气压强•飞机机翼的升力 大气压强•空吸现象。
二、探索物理实验激发学生兴趣
探索性物理实验可以满足学生不同层次的需要，激发学生的不同层次的兴趣。 例如，在讲摩擦力的方向时，用一把刷子紧压桌面前进，就很直观地显示摩擦力的方向与相对运动的方向相反，在讲减少摩擦力时，让一位同学把一玻璃瓶的盖子拧紧再打开，然后让他在准备好的肥皂水里把手沾湿再去拧玻璃瓶的盖子，玻璃瓶的盖子始终打不开，通过这些演示实验就能使学生真正掌握摩擦力的概念和规律，极大地激发起学生的学习兴趣，引发学生探索物理问题的热情，也对学生学习物理起到了事半功倍的效果。
三、用探索性物理实验来传播物理知识
探索性物理实验使学生对物理知识的掌握更深刻、准确。教师采用探索性物理实验来传播物理知识。例如：物理老师在介绍了惯性知识后，为了让学生对惯性概念的深刻理解，可以设计一个日常生活中的实验案例，判断生鸡蛋和熟鸡蛋的方法，提供给学生生熟鸡蛋各一个，让学生自己旋转鸡蛋判断，许多学生都会知道旋转摇晃的是生鸡蛋，旋转快的是熟鸡蛋；这里老师可以指导学生采取另外的创新办法进行思考，若在旋转中用手指按下鸡蛋然后立即松开，看鸡蛋的继续旋转情况，立即停止的是熟鸡蛋，还能继续旋转的是生鸡蛋，通过学生的互相讨论交流探究。 又如有这样一个探索性物理实验，如图1所示，在一端封闭的长玻璃管内注满水，再把一只小试管底朝下插入水中，然后把他们一起倒转过来。要求学生猜想会发生什么现象，然后再动手操作，并针对你看到的现象提出一个探索性课题进行探究。笔者在实习学校初三的一堂物理课中演示了这个实验，其中80%的学生认为小试管和水一同掉下来，20%的同学认为小试管和水不动。可当他们在实验中发现水在向下流的同时小试管竟然向上运动，无不惊奇，强烈的好奇心引起他们浓厚的兴趣，即直接兴趣，纷纷渴望知道其中的奥秘，为此他们提出了各种假说：a.由于水对小试管有向上的吸引力；b.由于小试管底受到大气压强所提供的一个向上的力；c.由于水向下流动的影响，等等，并设计了验证性实验给予检验。面对物理知识如此巨大的作用，学生开始深深地喜欢上了它，即产生了更加稳定、持久的间接兴趣。
初中物理教材中的学生实验都已经给出了实验的全部内容，学生依葫芦画瓢的做法效果不好，严重影响了学生的自我能动性的发展和提升，通过修改实验方案进行转变，形成实验的创新。例如：在利用伏安法测电阻的实验中，可以用小灯泡来代替电阻，让学生自己设计实验测量的具体方案，同时设置一系列思考问题：实验需要的器材和各自用途，获得数据情况以及器材的连接情况的分析。学生在自己操作得出数据后，老师可以引导学生思考分析实验中出现的新现象（电阻值变化较大）的原因，以及实验中滑动变阻器的应用情况。这样的实验使得学生对于平常生活中教室内的灯不亮或其他情况，易于联想到用我们所学的物理知识去理解和解决，提高了学生用物理知识处理实际问题的意识。
初中物理实验课堂教学方式的转变是新课改的一项重要任务之一，作为一线的初中物理教师在平时的实验课堂教学中应该敢于不断地尝试，为创建高效课堂教学模式出一份力，这也是新课改对初中物理教师所提出的一个具体要求。在教学过程中，我遇到了很多困难，解决这些困难，对我来说就是一次次的实验和探索。
物理科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己未认识的世界，帮助其形成物理概念，理解和巩固物理知识，掌握实验技能，激发学生学习物理的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生探究能力，使学生学会科学研究的方法。传统的教学方式是教师在讲台上做演示实验，而学生仅是观众，课后的教学是让学生和老师一起参与探究来做课堂演示实验。如学生做“平面镜成像探究”的实验时笔者提前做准备，以四人为一组，在课堂上对此实验进行探究。做实验之前让学生设疑、猜想和假设问题、设计实验过程，求证理论，通过学生现有的知识自己实验检验、得出结论，以此来培养学生实事求是的科学态度。可见，通过科学探究活动来学物理，可以把物理知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而培养学生的探究能力，进一步获得对物理知识的理解 总之，进行课堂演示实验是物理课堂教学中最常用的教学辅助手段，也是一种最有效的直观教学方法。有目的、有计划、正确地使用实验是提高教学效果的有效途径。
一、通过课堂演示实验激发学生的学习兴趣
初中学生好奇心强，他们刚接触物理时往往是充满了好奇心。具有千变万化的物理实验，恰恰能满足学生的好奇心，而课堂教学中的演示实验，是最能调动学生的学习热情、积极性的，能极大地激发学生的学习兴趣的。通过演示实验过程的观察，能使学生获得有关物理现象变化的第一手资料，使抽象的理论变得生动、直观、具体，然后在教师的引导下，经过分析、比较、归纳，一些物理基本概念的形成就变得顺理成章了。例如，在演示流体与压强的关系时，首先，引导学生观察所用器材和流体大小与压强大小之间的关系。然后，准备好一枚铝制硬币和一本高约2cm的书作为硬币跳高时的横杆，将硬币平放在桌面上，使它距离桌子的边缘大约3～4厘米，用力吹一口气，这时候，硬币很轻松地就越过了那本书。在本实验中还要引导学生观察是在硬币上方沿着与桌面平行的方向用力吹一口气，硬币才会跳高。然后，让学生自己讨论硬币跳高的道理是什么？经过正确的观察、讨论、总结，让学生真正掌握硬币跳高的本质。在对着硬币的正上方吹气时，在那里就产生了一股气流，速度很大。根据流速越大，物体所受压强越小的道理，可以知道，硬币的上表面所受的压力比它下表面所受的压力要小，这样硬币的上下表面便产生了压力差，在这个压力差的作用下，硬币就自然地“跳”起来了。可见，在物理课堂演示实验中，既培养了学生的观察能力、探索能力，也达到了新课标的要求，使学生轻松地掌握所学的物理知识。例写大气压强的，应超出初中物理的知识范围，从人类对大气压强的认识，历史上的大型演示实验，大气压强的本质，托里拆利和大气压力的发现，如何确定标准大气压，大气压和天气的关系，大气压强的利用，可一直写到飞机的升力是利用气压差进行飞行的等等，就是一篇很好的论文。大气压强•格里克及其对真空研究的贡献 大气压强•关于大气压的问答（上） 大气压强•关于大气压的回答（下） 大气压强•大气压强的本质 大气压强•标准大气压 大气压强•大气压和天气的关系 大气压强•高山反应 大气压强•潜水病与减压病 大气压强•托里拆利(1608～1647) 大气压强•奥托•格里克(1602-1686) 大气压强•十七世纪对真空问题的研究 大气压强•托里拆利和大气压力的发现 大气压强•历史上显示大气压力的大型演示实验 大气压强•伽利略狱中会徒弟 格里克市外演马戏 大气压强•各种提水机械 大气压强•负压的利用 大气压强•马德堡半球实验 大气压强•大气压强的利用 大气压强•流体压强和流速的关系 大气压强•飞机机翼的升力 大气压强•空吸现象。
二、探索物理实验激发学生兴趣
探索性物理实验可以满足学生不同层次的需要，激发学生的不同层次的兴趣。 例如，在讲摩擦力的方向时，用一把刷子紧压桌面前进，就很直观地显示摩擦力的方向与相对运动的方向相反，在讲减少摩擦力时，让一位同学把一玻璃瓶的盖子拧紧再打开，然后让他在准备好的肥皂水里把手沾湿再去拧玻璃瓶的盖子，玻璃瓶的盖子始终打不开，通过这些演示实验就能使学生真正掌握摩擦力的概念和规律，极大地激发起学生的学习兴趣，引发学生探索物理问题的热情，也对学生学习物理起到了事半功倍的效果。
三、用探索性物理实验来传播物理知识
探索性物理实验使学生对物理知识的掌握更深刻、准确。教师采用探索性物理实验来传播物理知识。例如：物理老师在介绍了惯性知识后，为了让学生对惯性概念的深刻理解，可以设计一个日常生活中的实验案例，判断生鸡蛋和熟鸡蛋的方法，提供给学生生熟鸡蛋各一个，让学生自己旋转鸡蛋判断，许多学生都会知道旋转摇晃的是生鸡蛋，旋转快的是熟鸡蛋；这里老师可以指导学生采取另外的创新办法进行思考，若在旋转中用手指按下鸡蛋然后立即松开，看鸡蛋的继续旋转情况，立即停止的是熟鸡蛋，还能继续旋转的是生鸡蛋，通过学生的互相讨论交流探究。 又如有这样一个探索性物理实验，如图1所示，在一端封闭的长玻璃管内注满水，再把一只小试管底朝下插入水中，然后把他们一起倒转过来。要求学生猜想会发生什么现象，然后再动手操作，并针对你看到的现象提出一个探索性课题进行探究。笔者在实习学校初三的一堂物理课中演示了这个实验，其中80%的学生认为小试管和水一同掉下来，20%的同学认为小试管和水不动。可当他们在实验中发现水在向下流的同时小试管竟然向上运动，无不惊奇，强烈的好奇心引起他们浓厚的兴趣，即直接兴趣，纷纷渴望知道其中的奥秘，为此他们提出了各种假说：a.由于水对小试管有向上的吸引力；b.由于小试管底受到大气压强所提供的一个向上的力；c.由于水向下流动的影响，等等，并设计了验证性实验给予检验。面对物理知识如此巨大的作用，学生开始深深地喜欢上了它，即产生了更加稳定、持久的间接兴趣。
初中物理教材中的学生实验都已经给出了实验的全部内容，学生依葫芦画瓢的做法效果不好，严重影响了学生的自我能动性的发展和提升，通过修改实验方案进行转变，形成实验的创新。例如：在利用伏安法测电阻的实验中，可以用小灯泡来代替电阻，让学生自己设计实验测量的具体方案，同时设置一系列思考问题：实验需要的器材和各自用途，获得数据情况以及器材的连接情况的分析。学生在自己操作得出数据后，老师可以引导学生思考分析实验中出现的新现象（电阻值变化较大）的原因，以及实验中滑动变阻器的应用情况。这样的实验使得学生对于平常生活中教室内的灯不亮或其他情况，易于联想到用我们所学的物理知识去理解和解决，提高了学生用物理知识处理实际问题的意识。
初中物理实验课堂教学方式的转变是新课改的一项重要任务之一，作为一线的初中物理教师在平时的实验课堂教学中应该敢于不断地尝试，为创建高效课堂教学模式出一份力，这也是新课改对初中物理教师所提出的一个具体要求。在教学过程中，我遇到了很多困难，解决这些困难，对我来说就是一次次的实验和探索。
物理科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己未认识的世界，帮助其形成物理概念，理解和巩固物理知识，掌握实验技能，激发学生学习物理的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生探究能力，使学生学会科学研究的方法。传统的教学方式是教师在讲台上做演示实验，而学生仅是观众，课后的教学是让学生和老师一起参与探究来做课堂演示实验。如学生做“平面镜成像探究”的实验时笔者提前做准备，以四人为一组，在课堂上对此实验进行探究。做实验之前让学生设疑、猜想和假设问题、设计实验过程，求证理论，通过学生现有的知识自己实验检验、得出结论，以此来培养学生实事求是的科学态度。可见，通过科学探究活动来学物理，可以把物理知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而培养学生的探究能力，进一步获得对物理知识的理解 总之，进行课堂演示实验是物理课堂教学中最常用的教学辅助手段，也是一种最有效的直观教学方法。有目的、有计划、正确地使用实验是提高教学效果的有效途径。