论文部分内容阅读
摘要：科学地运用现代微课技术手段，能使抽象的数学知识变得具体形象、生动直观，能让学生很好地理解数学概念，能把繁琐的知识转化得简单易懂，能激发学生的学习兴趣。在授课理念上打破传统观念的束缚，在教学方法上实现突破，在学生学习上很好地运用，在教材的挖掘上释放教材的潜能，能够系统地学习数学知识，形成完善的知识体系。
关键词：初中数学；微课教学；开展策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0020
微课是建立在信息技术发展基础上的一种有效教学模式。和传统的教学模式不同，微课教学主要是以微视频教学的模式，围绕某个知识点进行详细的讲解，突出课堂教学的重点和难点，有利于提高课堂教学的质量和效率。当前，在初中数学的教学中，部分教师已经开始运用微课教学，促进课堂教学的改革和发展。但是，部分教师在教学活动中，尚未认识到微课教学的重要性，从而使得微课教学处于缺位的状态。本文结合当前微课视频教学在初中数学教学中的现状，阐述在信息技术背景下微课视频教学的应用对策。
一、运用微课在数学课堂创设情境
数学是抽象枯燥的，数学中的概念、符号、算式、推理、几何等学习起来枯燥乏味，数学课堂可以通过精美的微课设计，再结合一些功能强大的软件如Flash动画、几何画板等，可以使数学学习动起来。利用微课的动画性促进课堂的有趣性，进而可以提高初中生学习数学的兴趣。微课的核心组成内容是课堂教学视频，专业的视频制作软件如Adobe Captivatel，此软件除了具有录屏功能之外，它最大的优点是可以实现交互性，可以在视频观看过程中插入一些自主练习题，可以有效地检测学生对知识的掌握程度，同时可以刺激学生的思维。在初中课堂教学中最关键的一步就是情境设计，从认识心理学来看，对事物的认识首先是感知即感性认识，然后才能认识事物的本质，这就要求教师根据学生已有的知识和生活经验，结合学生现有的认识能力，创设学生可体验可感知的贴近生活问题的情境，好的课堂开始是成功的一半，成功的情境设计就奠定了成功课堂的一半，课堂导入能否吸引学生的注意力，能否引导学生思考问题是评价情境设计是否优秀的唯一标准，教学中引入微课动画就能吸引学生注意力，从而引发学生思考。
例如讲解利用角边角（ASA）证明三角形全等时，在教学设计中，如果直接导入课题，势必不能引起学生的兴趣。在微课中录入视频“几个朋友在玩足球，不小心打碎邻居家一块三角形形状的玻璃，碎成3块，提出问题：可以选择其中一块玻璃就可以配成和原来一模一样的玻璃了？学生很惊讶，此时继续发问：到底拿哪一块就可以去配玻璃”。我们知道只要拿有2個角和夹边的碎片就可以去配玻璃了，不需要拿全碎玻璃，利用这个微视频作为本节课的情境设计会产生很好的效果。
二、教学难点突破
由于数学的抽象性，有些数学知识学生学习起来难免有不容易理解的地方，在传统的教学中，针对一些数学教学的重点和难点，教师往往会通过身边的例子，让学生形成想象的载体，进而理解数学中的理论知识。这无疑是很好的方法，但是，这样的实例教学也存在着一定的局限性，因为教师所举的例子并不一定是每个学生都看到过或者是体验过的，又或者是实例需要想象力的辅助。微课的生动直观性，突破了初中学生认知面、生活经验的局限性，利用微课辅助教学，能够激发学生对抽象世界的探知欲，使数学课堂教学灵动而具体，教学效果良好，起到事半功倍的成效。
三、优化补充教学
在对学生进行教学的过程中，不同的学生其学习能力以及学习水平都存在较大的差异性，所以，教师在为学生布置作业的过程中，不能对学生使用一样的评价标准，这会在很大程度上制约学生学习的积极性以及主动性，不利于学生今后的学习和发展，在以往传统的教学方式下，学生除了课堂学习之外，就很难获取相关知识点，若在课堂上没有理解也很难再跟上教师。但是，在教学过程中运用微课对学生进行教学，能让学生在课堂之外进行学习和思考，从而在一定程度上促进学生的发展。因此，教师在运用微课对学生进行数学教学的过程中，可以弥补教学过程中的不足，利用微课对学生进行补充教学，让学生能够更好地掌握相关知识点。例如，在对学生进行“黄金分割”教学之后，教师在补充教学过程中，可以设计相应的问题让学生进行思考和探究，如黄金分割点的确定这样的问题，在确定之后，教师可以围绕这一内容制作相应的微视频，这样就能在一定程度上拓展学生对黄金分割的认知能力，同时还能让学生对之前所学的知识有更好的掌握。
四、突出教学应用价值
新课改实施标准中对初中数学教学目标及任务做出了明显的规定，要注重培养学生的实践运用能力。数学教师在教学中也要彻底摆脱传统教学理念的束缚，要结合学生的个性特点、认知水平，让学生充分利用有限的时间通过微课去学习更多的数学知识。教师可借助学生所熟知的生活经验寻找教学切入点。例如，在分析“三视图”的相关内容时，制作微课时可结合车间里工人制作的零件、天空呼啸而起的战机等真实景象，在微课技术中结合翻转、定格等功能，让学生知晓数学知识存在于生活之中。在微课学习中认识到数学学科的应用价值，这样也能增强学生学习数学的信心。微课的应用在有效激发学生学习兴趣的同时，为使学生养成好的思维习惯，提升自主学习能力迈出坚实一步。
诚然，微课技术创新了初中数学固有的教学模式，也使得教学效率得到明显提升。但是，初中数学教师在运用微课技术的过程中，应当避免“为了微课而微课”的极端做法，而应结合实际教学情况，对微课技术进行灵活而高效的利用。这既是迎合信息时代潮流的需求所在，更是进一步提升初中学生数学学习质量、促进其数学素养发展的需求所在。
参考文献：
[1] 韦启卓.初中数学教学中微课教学的运用刍议[J].文理导航·教育研究与实践，2017（5）.
（作者单位：浙江省苍南县灵溪镇第四中学 325800）
关键词：初中数学；微课教学；开展策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0020
微课是建立在信息技术发展基础上的一种有效教学模式。和传统的教学模式不同，微课教学主要是以微视频教学的模式，围绕某个知识点进行详细的讲解，突出课堂教学的重点和难点，有利于提高课堂教学的质量和效率。当前，在初中数学的教学中，部分教师已经开始运用微课教学，促进课堂教学的改革和发展。但是，部分教师在教学活动中，尚未认识到微课教学的重要性，从而使得微课教学处于缺位的状态。本文结合当前微课视频教学在初中数学教学中的现状，阐述在信息技术背景下微课视频教学的应用对策。
一、运用微课在数学课堂创设情境
数学是抽象枯燥的，数学中的概念、符号、算式、推理、几何等学习起来枯燥乏味，数学课堂可以通过精美的微课设计，再结合一些功能强大的软件如Flash动画、几何画板等，可以使数学学习动起来。利用微课的动画性促进课堂的有趣性，进而可以提高初中生学习数学的兴趣。微课的核心组成内容是课堂教学视频，专业的视频制作软件如Adobe Captivatel，此软件除了具有录屏功能之外，它最大的优点是可以实现交互性，可以在视频观看过程中插入一些自主练习题，可以有效地检测学生对知识的掌握程度，同时可以刺激学生的思维。在初中课堂教学中最关键的一步就是情境设计，从认识心理学来看，对事物的认识首先是感知即感性认识，然后才能认识事物的本质，这就要求教师根据学生已有的知识和生活经验，结合学生现有的认识能力，创设学生可体验可感知的贴近生活问题的情境，好的课堂开始是成功的一半，成功的情境设计就奠定了成功课堂的一半，课堂导入能否吸引学生的注意力，能否引导学生思考问题是评价情境设计是否优秀的唯一标准，教学中引入微课动画就能吸引学生注意力，从而引发学生思考。
例如讲解利用角边角（ASA）证明三角形全等时，在教学设计中，如果直接导入课题，势必不能引起学生的兴趣。在微课中录入视频“几个朋友在玩足球，不小心打碎邻居家一块三角形形状的玻璃，碎成3块，提出问题：可以选择其中一块玻璃就可以配成和原来一模一样的玻璃了？学生很惊讶，此时继续发问：到底拿哪一块就可以去配玻璃”。我们知道只要拿有2個角和夹边的碎片就可以去配玻璃了，不需要拿全碎玻璃，利用这个微视频作为本节课的情境设计会产生很好的效果。
二、教学难点突破
由于数学的抽象性，有些数学知识学生学习起来难免有不容易理解的地方，在传统的教学中，针对一些数学教学的重点和难点，教师往往会通过身边的例子，让学生形成想象的载体，进而理解数学中的理论知识。这无疑是很好的方法，但是，这样的实例教学也存在着一定的局限性，因为教师所举的例子并不一定是每个学生都看到过或者是体验过的，又或者是实例需要想象力的辅助。微课的生动直观性，突破了初中学生认知面、生活经验的局限性，利用微课辅助教学，能够激发学生对抽象世界的探知欲，使数学课堂教学灵动而具体，教学效果良好，起到事半功倍的成效。
三、优化补充教学
在对学生进行教学的过程中，不同的学生其学习能力以及学习水平都存在较大的差异性，所以，教师在为学生布置作业的过程中，不能对学生使用一样的评价标准，这会在很大程度上制约学生学习的积极性以及主动性，不利于学生今后的学习和发展，在以往传统的教学方式下，学生除了课堂学习之外，就很难获取相关知识点，若在课堂上没有理解也很难再跟上教师。但是，在教学过程中运用微课对学生进行教学，能让学生在课堂之外进行学习和思考，从而在一定程度上促进学生的发展。因此，教师在运用微课对学生进行数学教学的过程中，可以弥补教学过程中的不足，利用微课对学生进行补充教学，让学生能够更好地掌握相关知识点。例如，在对学生进行“黄金分割”教学之后，教师在补充教学过程中，可以设计相应的问题让学生进行思考和探究，如黄金分割点的确定这样的问题，在确定之后，教师可以围绕这一内容制作相应的微视频，这样就能在一定程度上拓展学生对黄金分割的认知能力，同时还能让学生对之前所学的知识有更好的掌握。
四、突出教学应用价值
新课改实施标准中对初中数学教学目标及任务做出了明显的规定，要注重培养学生的实践运用能力。数学教师在教学中也要彻底摆脱传统教学理念的束缚，要结合学生的个性特点、认知水平，让学生充分利用有限的时间通过微课去学习更多的数学知识。教师可借助学生所熟知的生活经验寻找教学切入点。例如，在分析“三视图”的相关内容时，制作微课时可结合车间里工人制作的零件、天空呼啸而起的战机等真实景象，在微课技术中结合翻转、定格等功能，让学生知晓数学知识存在于生活之中。在微课学习中认识到数学学科的应用价值，这样也能增强学生学习数学的信心。微课的应用在有效激发学生学习兴趣的同时，为使学生养成好的思维习惯，提升自主学习能力迈出坚实一步。
诚然，微课技术创新了初中数学固有的教学模式，也使得教学效率得到明显提升。但是，初中数学教师在运用微课技术的过程中，应当避免“为了微课而微课”的极端做法，而应结合实际教学情况，对微课技术进行灵活而高效的利用。这既是迎合信息时代潮流的需求所在，更是进一步提升初中学生数学学习质量、促进其数学素养发展的需求所在。
参考文献：
[1] 韦启卓.初中数学教学中微课教学的运用刍议[J].文理导航·教育研究与实践，2017（5）.
（作者单位：浙江省苍南县灵溪镇第四中学 325800）