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培养学生的创造力，培养学生的创造性思维能力是素质教育的重要内容之一，也是新一轮课程改革的核心内容之一。如何在物理教学中培养学生的创造性思维能力，是摆在我们每一个教师面前的一个重大课题。物理教学在培养学生的创造性思维能力方面具有其他学科无可比拟的天然优势，具体可以从以下几个方面来培养。
一、首先要培养教师本身的创造性人格特征。
创造性思维能力的培养关键在于教师，没有具有创造性思维的教师也就培养不出具有创造性思维能力的学生。教师的创造性人格将对于学生的终生学习带来直接、深刻、久远的影响，在教学中培养学生的创造性思维能力依赖于教师具有良好的创造性人格。
1、好奇心。
创造性思维都是新的思想，新的观点，新的结论，因此好奇心是激发创造性思维活动的直接动力，正是由于好奇引发思考，思考之后从而发现原因。教师的恰如其分的好奇更容易带动学生的求知欲，画龙点睛般的引起师生的情感共鸣，有利于培养学生的创造性思维能力。
2、质疑、探索、求异习惯。
质疑、探索、求异，质疑是缘起，探索是过程，求异是结果。
质疑可以让人意识到问题的存在，激发创造性思维活动的进行，也正是创造性解决问题的开始。教师以身作则，勇于质疑，可以潜移默化、润物无声地影响学生的质疑习惯的养成，有利于培养学生的创造性思维能力。
教师的探索习惯不但有利于自身挖掘科学和教学内容的本质和规律，更有利于通过这种习惯培养学生求真求实的科学探索精神，有利于培养学生的创造性思维能力。
求异是力争采用独立，采用别人没有用过的方法去解决问题的习惯，标新立异，独树一帜，与众不同。教师的求异习惯有利于避免因循守旧，墨守陈规，有利于探索精神的培养，有利于培养学生的创造性思维能力。
3、结构合理的知识结构。
较强的知识创造力，组织能力，调节能力，信息收集能力，信息发布处理能力，及较强的动手能力。
教师只有了解有关创造性思维能力的技能、技巧，以及学科综合知识，才能有效地指导学生，同时创造力、组织协调能力也是顺利进行创造性思维能力培养的必要条件。学习习惯也是非常必要的，不断吸取，总结他人的经验教训正是进行创造性思维能力培养的有利保障。
二、了解学生创造性思维的特点。
1、中学生创造性思维主要以再现思维为主，他们的创造性思维的闪现和发展是在再现思维的基础上进一步深化和进一步激发的结果。
2、中学生创造性思维是在学习和创造活动过程中表现出来的，因此要作好创造性学习和创造性活动的有机结合，更有主动性和有意性，能够运用自己的思维创造性地解决实际问题。
3、中学生创造性思维有着巨大的潜能，还处在不断发展之中，还没有达到成熟，具有极大的可塑性，对未来新事物、新知识的热情会催动他们创造性思维日益成熟。
4、中学生创造性思维还比较幼稚天真，有时候也会脱离实际，但同时也有他的优势：不受思维定势的影响，天马行空，自由自在，思路更加开阔、敏捷、新颖、别致。
三、树立新的物理教育观,
以学生为主体开展创造性思维培养活动。
培养学生创造性思维能力要充分相信学生思维活跃、灵活，创造潜能巨大，只要启之有道，导之有法，学生就可以学会运用创造性思维。放手让学生大胆设疑、质疑，调动学生学习主动性，更有益于激发学生创造性思维能力的发展，真正把学生摆在学习的主体地位，成为学习的主人，充分培养学生创造性思维能力。
1、巧妙设疑，激发创新意识。
“疑”设得好，最能激发学生的创新思维，否则学生只能被动接受知识，因此教师必须对教材内容深入领会，从中找出激发学生创新思维的关键，然后才能进行启发引导，激发学生创新思维。
例如：闪电为什么能劈开树木？
触电时人体会被弹开还是被黏住？
在水中看物体为什么要带潜水镜？
为什么拍岸的海浪是白头的？
转动茶停止时，为什么茶叶都集中在杯底中央？
……
这些都是学生感兴趣而又不明白的问题，组织学生探讨，容易激发学生的兴趣。让学生分组，通过各种方式交流，以达到学习效果。小组成员进行讨论，机会均等，充分阐述自己的观点，相互影响，共同提高，教师提供帮助和鼓励，实现良好的互动。这些内容既配合课程而又不受制于课程，使学生触类旁通，有所启发。通过多角度，多层次学习，引领学生反省和讨论，启发学生对学科知识无尽的思考，感受学习带来的无穷乐趣。
2、针对学生感兴趣的问题组织学生去探讨，针对问题提出自己的看法。
构建开放性习题，培养学生的创造性思维能力。
开放性习题有利于调动学生的学习积极性，对于培养学生的创造性思维提供了更大的可能性。运用生活中的事例，采用多种教学手段，将理论与现实联系起来，激发学生兴趣，拓宽学生的视野，实现知识能力的融合。经过加工的开放性习题，让学生自由发挥，从不同的角度，用不同的方法解答和分析，只要思路对或有合理的证据，就可以获得分数和鼓励，充分发挥了学生的聪明才智。如水滴在沸油中会怎样？学生会有自己的观点，自己的证据。然而大相径庭的事实更会极大地调动学生的兴趣：它附近的沸油溅开来。原来食油的沸点超过200度，当水滴在沸油中，立即吸热变成水蒸汽。水滴化为水蒸汽其体积扩大1700倍。因此这急剧膨胀的水蒸汽，就使它附近的沸油溅开来。
帮助他们收集需要的资料，真正创造性地提出问题，设想，施行方案，这样可以事半功倍地培养学生的创造性思维。
3、通过实验注重学生推理能力概括能力的培养，培养学生的创造性思维能力。
指导学生制作最简单的验电器；制作带指示灯的前、后门电铃电路；楼上楼下的双控电灯；自制指南针；自制测电笔；自制万花筒；自制潜望镜；……学生自然动手动脑，充分发挥自己的创造性思维。
还可以为学生演示一些有趣的小实验吸引学生的注意，激发他们的兴趣，培养他们的创造性思维。例如：用一节电池能不能产生许多电火花？学生会很努力地去思考、设计、尝试，不管结果如何，他们主动求知会比任何说教学会的东西更多。也许一次偶然的创造性思维会影响他们的一生。我们用一条长2~3米长的导线绕在一把锉刀上，接上电池，受执导线一端，在锉刀上扫去，就会产生许多的电火花。
可以模拟出人造闪电吗？
（1）将一张报纸铺在光洁的桌面上，用毛刷在纸面上来回刷。
（2）关灭电灯后，将报纸从桌面上揭下来，伸开五指，逐渐靠近报纸，会看到从尖尖的五指上向报纸冒出蓝色的电火花来。
针对实验从目的器材开始一步步分析，关注实验整个过程，每一个步骤，每一个实验现象，都仔细观察记录，大胆预测实验结果及实验结果，实际操作要规范认真，深入理解各个概念的物理意义，完成知识的迁移，养成运用创造性思维去考虑问题的习惯。重要的是敢于提出问题，能运用自己的知识合理地做出科学的解释。通过学生的独立思考，同伴互助，讨论与教师指导，解除心中的疑虑。通过一个环节、一个环节的分析，深入理解物理概念，物理规律，真正明白自己会什么，不会什么，然后对自己不会的问题找出办法去解决，大胆假设，小心求证，通过析疑解惑，提高学生的创造性思维能力。
4、教学中渗透创造意识，营造良好的创造氛围，培养学生的创造性思维能力。
“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”正如陶行知老先生所言，古今中外都有象黄道婆、爱迪生之类的发明家，从一个普通百姓，甚至没上几天学的普通人，变成发明家的成功范例。消除学生的懦弱心理，让学生正视自己，正视自己的创造力，树立“我能行”的坚定信念。这样学生的思想才得以解放，精神才会自由开放，创造性思维才会彻底开发出来。学生有了创造性思维以后，教师要时时与学生建立和谐，平等的良好师生关系，给学生营造一个宽松的氛围。注意多鼓励，多表扬，少挖苦，少批评，经常与学生在一起激烈探讨，促膝谈心，经常给予他们需要的帮助。只有这样学生才更容易产生属于自己的创造性思维。
5、尊重学生学习的主体地位，教学各个环节放手，让学生自主学习，培养学生的创造性思维能力。
让部分学生参与备课。在导入新课时，让部分学生参与。在前提测试时，增加学生的相互测试。在确定学习目标时，由师生共同确定，重点由学生发表意见，并且随着学生的认知水平的提高适时调整，在学习过程中始终体现学生的主动求知，学生的主体地位。完成自学后，指导学生大胆处理教材内容，精心设计富有启发性、有梯度的题目，采取讨论、抢答等方式分组互助学习。
总之，学生的创造性思维能力不是教师给予学生的，是学生本来就有的，只不过教师帮助他们开发，他们自己发展起来的。
我要表达的全部内容可以用两个字来概括：破相。也就是破除一切因素的束缚，让他们的思维真正得到彻底的解放，他们的创造性思维才能迸发出惊人的能量。
参考文献
[1]孟昭辉。中学物理教育理论与实践活动。北京：高等教育出版社。2003
[2]张奇。创造性思维与训练。北京：华艺出版社。1999。
[3]何定梁。生活的物理。上海：上海远东出版社。2005。
[4]何定梁。生活的物理.2.。上海：上海远东出版社。2005。
[5]俞国良。创造力与创新能力。北京：华艺出版社。1999。
[6]王兴乃。初中物理实验大全。武汉：武汉大学出版社。1988。
一、首先要培养教师本身的创造性人格特征。
创造性思维能力的培养关键在于教师，没有具有创造性思维的教师也就培养不出具有创造性思维能力的学生。教师的创造性人格将对于学生的终生学习带来直接、深刻、久远的影响，在教学中培养学生的创造性思维能力依赖于教师具有良好的创造性人格。
1、好奇心。
创造性思维都是新的思想，新的观点，新的结论，因此好奇心是激发创造性思维活动的直接动力，正是由于好奇引发思考，思考之后从而发现原因。教师的恰如其分的好奇更容易带动学生的求知欲，画龙点睛般的引起师生的情感共鸣，有利于培养学生的创造性思维能力。
2、质疑、探索、求异习惯。
质疑、探索、求异，质疑是缘起，探索是过程，求异是结果。
质疑可以让人意识到问题的存在，激发创造性思维活动的进行，也正是创造性解决问题的开始。教师以身作则，勇于质疑，可以潜移默化、润物无声地影响学生的质疑习惯的养成，有利于培养学生的创造性思维能力。
教师的探索习惯不但有利于自身挖掘科学和教学内容的本质和规律，更有利于通过这种习惯培养学生求真求实的科学探索精神，有利于培养学生的创造性思维能力。
求异是力争采用独立，采用别人没有用过的方法去解决问题的习惯，标新立异，独树一帜，与众不同。教师的求异习惯有利于避免因循守旧，墨守陈规，有利于探索精神的培养，有利于培养学生的创造性思维能力。
3、结构合理的知识结构。
较强的知识创造力，组织能力，调节能力，信息收集能力，信息发布处理能力，及较强的动手能力。
教师只有了解有关创造性思维能力的技能、技巧，以及学科综合知识，才能有效地指导学生，同时创造力、组织协调能力也是顺利进行创造性思维能力培养的必要条件。学习习惯也是非常必要的，不断吸取，总结他人的经验教训正是进行创造性思维能力培养的有利保障。
二、了解学生创造性思维的特点。
1、中学生创造性思维主要以再现思维为主，他们的创造性思维的闪现和发展是在再现思维的基础上进一步深化和进一步激发的结果。
2、中学生创造性思维是在学习和创造活动过程中表现出来的，因此要作好创造性学习和创造性活动的有机结合，更有主动性和有意性，能够运用自己的思维创造性地解决实际问题。
3、中学生创造性思维有着巨大的潜能，还处在不断发展之中，还没有达到成熟，具有极大的可塑性，对未来新事物、新知识的热情会催动他们创造性思维日益成熟。
4、中学生创造性思维还比较幼稚天真，有时候也会脱离实际，但同时也有他的优势：不受思维定势的影响，天马行空，自由自在，思路更加开阔、敏捷、新颖、别致。
三、树立新的物理教育观,
以学生为主体开展创造性思维培养活动。
培养学生创造性思维能力要充分相信学生思维活跃、灵活，创造潜能巨大，只要启之有道，导之有法，学生就可以学会运用创造性思维。放手让学生大胆设疑、质疑，调动学生学习主动性，更有益于激发学生创造性思维能力的发展，真正把学生摆在学习的主体地位，成为学习的主人，充分培养学生创造性思维能力。
1、巧妙设疑，激发创新意识。
“疑”设得好，最能激发学生的创新思维，否则学生只能被动接受知识，因此教师必须对教材内容深入领会，从中找出激发学生创新思维的关键，然后才能进行启发引导，激发学生创新思维。
例如：闪电为什么能劈开树木？
触电时人体会被弹开还是被黏住？
在水中看物体为什么要带潜水镜？
为什么拍岸的海浪是白头的？
转动茶停止时，为什么茶叶都集中在杯底中央？
……
这些都是学生感兴趣而又不明白的问题，组织学生探讨，容易激发学生的兴趣。让学生分组，通过各种方式交流，以达到学习效果。小组成员进行讨论，机会均等，充分阐述自己的观点，相互影响，共同提高，教师提供帮助和鼓励，实现良好的互动。这些内容既配合课程而又不受制于课程，使学生触类旁通，有所启发。通过多角度，多层次学习，引领学生反省和讨论，启发学生对学科知识无尽的思考，感受学习带来的无穷乐趣。
2、针对学生感兴趣的问题组织学生去探讨，针对问题提出自己的看法。
构建开放性习题，培养学生的创造性思维能力。
开放性习题有利于调动学生的学习积极性，对于培养学生的创造性思维提供了更大的可能性。运用生活中的事例，采用多种教学手段，将理论与现实联系起来，激发学生兴趣，拓宽学生的视野，实现知识能力的融合。经过加工的开放性习题，让学生自由发挥，从不同的角度，用不同的方法解答和分析，只要思路对或有合理的证据，就可以获得分数和鼓励，充分发挥了学生的聪明才智。如水滴在沸油中会怎样？学生会有自己的观点，自己的证据。然而大相径庭的事实更会极大地调动学生的兴趣：它附近的沸油溅开来。原来食油的沸点超过200度，当水滴在沸油中，立即吸热变成水蒸汽。水滴化为水蒸汽其体积扩大1700倍。因此这急剧膨胀的水蒸汽，就使它附近的沸油溅开来。
帮助他们收集需要的资料，真正创造性地提出问题，设想，施行方案，这样可以事半功倍地培养学生的创造性思维。
3、通过实验注重学生推理能力概括能力的培养，培养学生的创造性思维能力。
指导学生制作最简单的验电器；制作带指示灯的前、后门电铃电路；楼上楼下的双控电灯；自制指南针；自制测电笔；自制万花筒；自制潜望镜；……学生自然动手动脑，充分发挥自己的创造性思维。
还可以为学生演示一些有趣的小实验吸引学生的注意，激发他们的兴趣，培养他们的创造性思维。例如：用一节电池能不能产生许多电火花？学生会很努力地去思考、设计、尝试，不管结果如何，他们主动求知会比任何说教学会的东西更多。也许一次偶然的创造性思维会影响他们的一生。我们用一条长2~3米长的导线绕在一把锉刀上，接上电池，受执导线一端，在锉刀上扫去，就会产生许多的电火花。
可以模拟出人造闪电吗？
（1）将一张报纸铺在光洁的桌面上，用毛刷在纸面上来回刷。
（2）关灭电灯后，将报纸从桌面上揭下来，伸开五指，逐渐靠近报纸，会看到从尖尖的五指上向报纸冒出蓝色的电火花来。
针对实验从目的器材开始一步步分析，关注实验整个过程，每一个步骤，每一个实验现象，都仔细观察记录，大胆预测实验结果及实验结果，实际操作要规范认真，深入理解各个概念的物理意义，完成知识的迁移，养成运用创造性思维去考虑问题的习惯。重要的是敢于提出问题，能运用自己的知识合理地做出科学的解释。通过学生的独立思考，同伴互助，讨论与教师指导，解除心中的疑虑。通过一个环节、一个环节的分析，深入理解物理概念，物理规律，真正明白自己会什么，不会什么，然后对自己不会的问题找出办法去解决，大胆假设，小心求证，通过析疑解惑，提高学生的创造性思维能力。
4、教学中渗透创造意识，营造良好的创造氛围，培养学生的创造性思维能力。
“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”正如陶行知老先生所言，古今中外都有象黄道婆、爱迪生之类的发明家，从一个普通百姓，甚至没上几天学的普通人，变成发明家的成功范例。消除学生的懦弱心理，让学生正视自己，正视自己的创造力，树立“我能行”的坚定信念。这样学生的思想才得以解放，精神才会自由开放，创造性思维才会彻底开发出来。学生有了创造性思维以后，教师要时时与学生建立和谐，平等的良好师生关系，给学生营造一个宽松的氛围。注意多鼓励，多表扬，少挖苦，少批评，经常与学生在一起激烈探讨，促膝谈心，经常给予他们需要的帮助。只有这样学生才更容易产生属于自己的创造性思维。
5、尊重学生学习的主体地位，教学各个环节放手，让学生自主学习，培养学生的创造性思维能力。
让部分学生参与备课。在导入新课时，让部分学生参与。在前提测试时，增加学生的相互测试。在确定学习目标时，由师生共同确定，重点由学生发表意见，并且随着学生的认知水平的提高适时调整，在学习过程中始终体现学生的主动求知，学生的主体地位。完成自学后，指导学生大胆处理教材内容，精心设计富有启发性、有梯度的题目，采取讨论、抢答等方式分组互助学习。
总之，学生的创造性思维能力不是教师给予学生的，是学生本来就有的，只不过教师帮助他们开发，他们自己发展起来的。
我要表达的全部内容可以用两个字来概括：破相。也就是破除一切因素的束缚，让他们的思维真正得到彻底的解放，他们的创造性思维才能迸发出惊人的能量。
参考文献
[1]孟昭辉。中学物理教育理论与实践活动。北京：高等教育出版社。2003
[2]张奇。创造性思维与训练。北京：华艺出版社。1999。
[3]何定梁。生活的物理。上海：上海远东出版社。2005。
[4]何定梁。生活的物理.2.。上海：上海远东出版社。2005。
[5]俞国良。创造力与创新能力。北京：华艺出版社。1999。
[6]王兴乃。初中物理实验大全。武汉：武汉大学出版社。1988。