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随着课程改革的深入发展，在教学过程中涌现出许多精彩的教学方法.情境教学就是一种符合时代发展的新型教学方法.它以创设教学情境为手段，缩短学生与学习内容之间的距离，帮助学生形成最佳的学习状态，促使学生自主学习，全面发展.下面就在高中化学教学中创设教学情境谈点体会.
化学是一门以实验为基础的学科，化学教学内容中包含许多实验.实验，既是学生需要学习的内容，又是促进学生学习的一种重要手段.在教学过程中，教师要利用实验创设相关的教学情境，提高教学效率.高中化学中有着丰富繁杂的知识点，很多知识点比较抽象，直接向学生讲解，可能无法使学生真正理解这部分知识.其实，通过实验验证，能够解决这一问题.实验是动手操作的环节，大部分学生都非常喜欢做化学实验.在实验过程中，学生的观察能力、分析能力、分类归纳能力以及总结能力都能得到提高.同时，通过实验现象理解相关的知识点，能使学生的理解更加深刻，也能使学生的知识基础更加扎实.重要的是，利用实验创设情境，能够营造良好的课堂教学氛围.例如，在讲“金属钠的性质和应用”时，我安排了这样的实验探究：（1）取一块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，用刀切去一端的表皮，观察钠的颜色和在空气中的颜色变化.（2）向一只盛有水的小烧杯中滴加几滴酚酞溶液，然后把切去外皮的一小块钠投入烧杯中，观察反应现象和溶液颜色的变化，用手触摸烧杯外壁，感受溶液的温度变化.通过这两个小实验，能够帮助学生了解钠的性质，钠的化学性质活泼，在空气中氧化变为暗灰色，遇水剧烈反应，生成氢氧化钠和氢气并产生大量热量，氢氧化钠能使酚酞溶液变成红色.利用实验创设教学情境，不仅能直观展现出化学现象，还能激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习.
化学是一门基础学科，化学知识与我们的实际生活息息相关.也可以说，生活是学习化学知识的重要来源.如海水中的化学物质、矿物中的基础材料、有机化合物的运用、多样化水处理技术等，在实际生活中都有广泛的体现.在教学过程中，教师要抓住化学与生活之间的联系这一特点，利用生活中的化学现象创设教学情境，从学生已有的生活经验着手教学，激发学生的学习兴趣，提高学生运用化学知识的能力.具体来说，教师要利用日常生活中与化学内容相关的物品、现象、事件，与化学相关的新闻热点、生活故事等资源，创设生活化教学情境，促进学生认识化学在科技发展中的地位和作用.例如，我在课堂上引入这样的生活现象：当水壶、保温瓶或者锅炉中有了水垢之后，人们经常会用醋来清洗水垢.在这个现象中包含了哪些化学知识？经过学习之后，学生明白了水垢的主要成分是碳酸钙和氢氧化镁，而醋的主要成分是醋酸，利用醋酸除去水垢中的氫氧化镁，实际上是利用了中和反应的特点，醋酸与氢氧化镁反应之后能得到醋酸镁和水，反应的化学方程式为2CH3COOH Mg（OH）2（CH3COO）2Mg 2H2O.利用醋酸除去碳酸钙发生的是复分解反应，强酸制弱酸，反应的化学方程式为CaCO3 2CH3COOH（CH3COO）2Ca H2O CO2↑.在这节课上，学生不仅掌握了中和反应和复分解反应的相关知识，还明白了这两种反应在生活中的实际应用.
学习的过程实际上就是不断地提出问题、分析问题、解决问题的过程.“学起于思，思源于疑”.在教学过程中，教师只有诱导学生进行质疑，才能发挥学生的主动性，促使学生对学习内容进行主动探究.在化学教学中，利用问题创设情境，能够对学生产生启发，促使学生对化学知识进行探索.一般来说，在创设情境时，教师设计问题要遵循以下原则：一是要具备启发性，能够对学生产生引导作用.二是要具备矛盾性，能够激发学生的学习兴趣，调动课堂教学氛围.三是要考虑到问题的难度，尽可能满足大多数学生的思维能力.例如，在讲“核外电子排布与周期律”时，我首先带领学生对上节课所学的原子结构相关知识进行复习和回顾，总结出核外电子的运动规律与宏观物体不同，它没有确定的轨道，我们不能测定或计算它在某一时刻所在的位置，也不能描绘出它的运动轨道.然后提出问题：是不是原子核外电子的运动就没有规律呢？核外电子的运动有什么规律呢？钠原子核外有11个电子，这11个电子是聚成一堆在离核相同的距离处运动，还是分散在离核不同的距离处运动？为什么？这几个问题，引起了学生的质疑，随后我带领学生对本节课的知识进行研究和学习.
总之，在化学教学中，教师要根据教学内容和学生的学情创设教学情境，促进教学效率的提高，实现学生全面发展的教学目标.
一、利用实验创设情境
化学是一门以实验为基础的学科，化学教学内容中包含许多实验.实验，既是学生需要学习的内容，又是促进学生学习的一种重要手段.在教学过程中，教师要利用实验创设相关的教学情境，提高教学效率.高中化学中有着丰富繁杂的知识点，很多知识点比较抽象，直接向学生讲解，可能无法使学生真正理解这部分知识.其实，通过实验验证，能够解决这一问题.实验是动手操作的环节，大部分学生都非常喜欢做化学实验.在实验过程中，学生的观察能力、分析能力、分类归纳能力以及总结能力都能得到提高.同时，通过实验现象理解相关的知识点，能使学生的理解更加深刻，也能使学生的知识基础更加扎实.重要的是，利用实验创设情境，能够营造良好的课堂教学氛围.例如，在讲“金属钠的性质和应用”时，我安排了这样的实验探究：（1）取一块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，用刀切去一端的表皮，观察钠的颜色和在空气中的颜色变化.（2）向一只盛有水的小烧杯中滴加几滴酚酞溶液，然后把切去外皮的一小块钠投入烧杯中，观察反应现象和溶液颜色的变化，用手触摸烧杯外壁，感受溶液的温度变化.通过这两个小实验，能够帮助学生了解钠的性质，钠的化学性质活泼，在空气中氧化变为暗灰色，遇水剧烈反应，生成氢氧化钠和氢气并产生大量热量，氢氧化钠能使酚酞溶液变成红色.利用实验创设教学情境，不仅能直观展现出化学现象，还能激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习.
二、利用生活创设情境
化学是一门基础学科，化学知识与我们的实际生活息息相关.也可以说，生活是学习化学知识的重要来源.如海水中的化学物质、矿物中的基础材料、有机化合物的运用、多样化水处理技术等，在实际生活中都有广泛的体现.在教学过程中，教师要抓住化学与生活之间的联系这一特点，利用生活中的化学现象创设教学情境，从学生已有的生活经验着手教学，激发学生的学习兴趣，提高学生运用化学知识的能力.具体来说，教师要利用日常生活中与化学内容相关的物品、现象、事件，与化学相关的新闻热点、生活故事等资源，创设生活化教学情境，促进学生认识化学在科技发展中的地位和作用.例如，我在课堂上引入这样的生活现象：当水壶、保温瓶或者锅炉中有了水垢之后，人们经常会用醋来清洗水垢.在这个现象中包含了哪些化学知识？经过学习之后，学生明白了水垢的主要成分是碳酸钙和氢氧化镁，而醋的主要成分是醋酸，利用醋酸除去水垢中的氫氧化镁，实际上是利用了中和反应的特点，醋酸与氢氧化镁反应之后能得到醋酸镁和水，反应的化学方程式为2CH3COOH Mg（OH）2（CH3COO）2Mg 2H2O.利用醋酸除去碳酸钙发生的是复分解反应，强酸制弱酸，反应的化学方程式为CaCO3 2CH3COOH（CH3COO）2Ca H2O CO2↑.在这节课上，学生不仅掌握了中和反应和复分解反应的相关知识，还明白了这两种反应在生活中的实际应用.
三、利用问题创设情境
学习的过程实际上就是不断地提出问题、分析问题、解决问题的过程.“学起于思，思源于疑”.在教学过程中，教师只有诱导学生进行质疑，才能发挥学生的主动性，促使学生对学习内容进行主动探究.在化学教学中，利用问题创设情境，能够对学生产生启发，促使学生对化学知识进行探索.一般来说，在创设情境时，教师设计问题要遵循以下原则：一是要具备启发性，能够对学生产生引导作用.二是要具备矛盾性，能够激发学生的学习兴趣，调动课堂教学氛围.三是要考虑到问题的难度，尽可能满足大多数学生的思维能力.例如，在讲“核外电子排布与周期律”时，我首先带领学生对上节课所学的原子结构相关知识进行复习和回顾，总结出核外电子的运动规律与宏观物体不同，它没有确定的轨道，我们不能测定或计算它在某一时刻所在的位置，也不能描绘出它的运动轨道.然后提出问题：是不是原子核外电子的运动就没有规律呢？核外电子的运动有什么规律呢？钠原子核外有11个电子，这11个电子是聚成一堆在离核相同的距离处运动，还是分散在离核不同的距离处运动？为什么？这几个问题，引起了学生的质疑，随后我带领学生对本节课的知识进行研究和学习.
总之，在化学教学中，教师要根据教学内容和学生的学情创设教学情境，促进教学效率的提高，实现学生全面发展的教学目标.