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摘 要：近年来，核心素养的概念不断受到教育工作者的强调和重视，成为了初中各学科教师所注重的教育目标。在语文这样的学科中，其核心素养主要包括培养学生对语言的构建与综合运用能力，培养学生思维的发展与提升能力，培养学生对文化的传承与理解，培养学生在语文学科中的审美与鉴赏能力。但是在当前的语文写作教学工作中，教师在实际开展课堂的时候，依旧存在着一些不可忽视的问题。因此研究初中语文随笔训练及作文教学策略，具有十分重要的意义。
关键词：初中语文;随笔训练;作文教学
引言：
写作就是写文章，是运用书面语言表达思想感情的活动，在语文教学中就是学生作文。写作教学是一个多方面的训练，包括写作知识的掌握、写作素材的积累等。教师教学生写作文、写随笔等教学活动一直伴随着学生离开校园，但是初中是学生掌握写作知识的关键阶段。虽然在现在的初中语文课堂上开设了不少的作文课和阅读课，但仍有初中生不会写作文、不想写作文，正可谓是投入与收获不成正比。
一、尊重学生的主体地位
语文教师应该给学生留充足的空间进行写作。语文教师在进行写作教学的过程中，不应该对学生的想法进行过多的干涉，尤其是在观点和情感表达上，学生更不应该为了分数而盲目迎合教师的喜好，一度盲目地把教师当成自己写作的对象。语文教师在写作课上可以先给学生示范如何出作文题，待学生掌握后让学生自愿出题目和要求，学生根据要求主动观察身边的事物并发表自己的看法和见解。对于学生的观察和见解不应该用对与错评价，而是要肯定他们的可借鉴之处。在初中最常见的写日记方式可以成为学生记录自己生活的手段，因为自己的生活只有自己知道，感受只有自己清楚。如此就把写作的空间以及思考的权利交给了学生，这时学生敢于以我手写我心，也就有利于学生写作主体的回归。
二、将写作教学生活化，培养学生的写作灵感
生活中蕴藏着学生取之不尽用之不竭的写作素材，语文教师在开展作文教学的时候，应重视核心素养理念中关于要求学生传承传统文化的部分，在日常教学中引导学生发现中华文化的博大精深，并在进行写作的时候加以运用，这样一来不仅能够通过语文课堂实现传统文化的传承，还能够促进学生语文核心素养的提升。除此之外，教师应引导学生通过大量阅读，来拓展自身的文化常识，使学生在书籍中积累多种多样的作文素材。因此，初中教师开展基于素养发展与生活实践融合的写作教学，首先应使学生学会发现生活，并在生活中收获创作动机与写作素材，这样一来学生的文章才能够具有真实的情感。例如，在带领学生训练关于人物描写的作文时，笔者首先引导学生做这样一个课堂活动，请一位同学上台，对讲台下的某一位学生，进行细致入微的描述。在学生进行描述的时候，教师可以引导学生从多个角度来进行，比如说一说这位学生的外貌，他留什么样的发型？他的五官有什么样的特点？他的体型是什么样的？其次，教师还可以引导学生说一说他平时在自己心里有什么样的特别之处，并说出这位同学的性格是什么样的。这样的方式能够使学生从生活的角度出发对人物描写的技法进行学习。在学生实际开展描写人物的时候，就能够想起教师在课堂中所教授的要点，并结合自身的所想所感，从而使学生写出的人物更加鲜活真实。
三、創新教学模式，激发学生对语文写作的兴趣
兴趣是学生最好的教师，因此初中教师在展开作文教学的时候，也应结合学生的兴趣来对作文课堂进行设计。核心素养的背景下，初中语文作文课要求学生能够更多地展现出自身鲜明的个性与独特性。因此教师在开展语文作文课的时候，应尽量减少对学生写作方面的限制，为学生创造一个自由宽松的写作环境。有利于学生在作文创作的时候充分抒发自身思想情感。在教学过程中，教师应使学生明白，自由展开写作并不代表着跑题，教师应教授学生正确进行作文题目立意的方法。同时，在选择作文素材的时候，也应该提升学生所选的例证与作文主题的符合程度，这样才能有秩序地开展写作教学工作，促进中学生写作能力的不断提升。除此之外，教师可以让学生进行作文互评，将作文评判的权利交给学生，使学生能够自主批改自己或别的学生的文章，这样就能够帮助学生在阅读他人文章的时候，发现别人写作中的优点并进行学习。假如只采用教师批改的方式，就会导致学生不能对自己的文章水平进行整体评价和定位，而且还会为教师带来更多的教学负担，难以获得良好的语文写作教学效果。因此，教师应在实践中不断探索提升写作教学有效性的方法，促进学生核心素养的提高。
结束语：
从整体看，写作是真情的流露，不是虚情的强加;写作是观点的呈现，不是素材的搬运;写作是价值观的传达，不是想法的粘贴复制。写作教学作为一个综合训练活动，有助于提高初中生的语文思维、语言技巧与写作能力。希望通过对初中语文写作教学的分析能对摆正初中语文写作教学的位置、改变写作教学的现状有一定的促进作用。
参考文献：
[1]张旭林.初中语文教学中的随笔训练[J].西部素质教育，2019，5（13）：246.
[2]祝先怀.小随笔大作用——随笔训练在初中写作教学中的有效应用[J].华夏教师，2018（08）：75.
[3]雷和平.初中语文随笔训练和作文教学初探[C]..国家教师科研专项基金科研成果（五）.：国家教师科研基金管理办公室，2017：603-604.
关键词：初中语文;随笔训练;作文教学
引言：
写作就是写文章，是运用书面语言表达思想感情的活动，在语文教学中就是学生作文。写作教学是一个多方面的训练，包括写作知识的掌握、写作素材的积累等。教师教学生写作文、写随笔等教学活动一直伴随着学生离开校园，但是初中是学生掌握写作知识的关键阶段。虽然在现在的初中语文课堂上开设了不少的作文课和阅读课，但仍有初中生不会写作文、不想写作文，正可谓是投入与收获不成正比。
一、尊重学生的主体地位
语文教师应该给学生留充足的空间进行写作。语文教师在进行写作教学的过程中，不应该对学生的想法进行过多的干涉，尤其是在观点和情感表达上，学生更不应该为了分数而盲目迎合教师的喜好，一度盲目地把教师当成自己写作的对象。语文教师在写作课上可以先给学生示范如何出作文题，待学生掌握后让学生自愿出题目和要求，学生根据要求主动观察身边的事物并发表自己的看法和见解。对于学生的观察和见解不应该用对与错评价，而是要肯定他们的可借鉴之处。在初中最常见的写日记方式可以成为学生记录自己生活的手段，因为自己的生活只有自己知道，感受只有自己清楚。如此就把写作的空间以及思考的权利交给了学生，这时学生敢于以我手写我心，也就有利于学生写作主体的回归。
二、将写作教学生活化，培养学生的写作灵感
生活中蕴藏着学生取之不尽用之不竭的写作素材，语文教师在开展作文教学的时候，应重视核心素养理念中关于要求学生传承传统文化的部分，在日常教学中引导学生发现中华文化的博大精深，并在进行写作的时候加以运用，这样一来不仅能够通过语文课堂实现传统文化的传承，还能够促进学生语文核心素养的提升。除此之外，教师应引导学生通过大量阅读，来拓展自身的文化常识，使学生在书籍中积累多种多样的作文素材。因此，初中教师开展基于素养发展与生活实践融合的写作教学，首先应使学生学会发现生活，并在生活中收获创作动机与写作素材，这样一来学生的文章才能够具有真实的情感。例如，在带领学生训练关于人物描写的作文时，笔者首先引导学生做这样一个课堂活动，请一位同学上台，对讲台下的某一位学生，进行细致入微的描述。在学生进行描述的时候，教师可以引导学生从多个角度来进行，比如说一说这位学生的外貌，他留什么样的发型？他的五官有什么样的特点？他的体型是什么样的？其次，教师还可以引导学生说一说他平时在自己心里有什么样的特别之处，并说出这位同学的性格是什么样的。这样的方式能够使学生从生活的角度出发对人物描写的技法进行学习。在学生实际开展描写人物的时候，就能够想起教师在课堂中所教授的要点，并结合自身的所想所感，从而使学生写出的人物更加鲜活真实。
三、創新教学模式，激发学生对语文写作的兴趣
兴趣是学生最好的教师，因此初中教师在展开作文教学的时候，也应结合学生的兴趣来对作文课堂进行设计。核心素养的背景下，初中语文作文课要求学生能够更多地展现出自身鲜明的个性与独特性。因此教师在开展语文作文课的时候，应尽量减少对学生写作方面的限制，为学生创造一个自由宽松的写作环境。有利于学生在作文创作的时候充分抒发自身思想情感。在教学过程中，教师应使学生明白，自由展开写作并不代表着跑题，教师应教授学生正确进行作文题目立意的方法。同时，在选择作文素材的时候，也应该提升学生所选的例证与作文主题的符合程度，这样才能有秩序地开展写作教学工作，促进中学生写作能力的不断提升。除此之外，教师可以让学生进行作文互评，将作文评判的权利交给学生，使学生能够自主批改自己或别的学生的文章，这样就能够帮助学生在阅读他人文章的时候，发现别人写作中的优点并进行学习。假如只采用教师批改的方式，就会导致学生不能对自己的文章水平进行整体评价和定位，而且还会为教师带来更多的教学负担，难以获得良好的语文写作教学效果。因此，教师应在实践中不断探索提升写作教学有效性的方法，促进学生核心素养的提高。
结束语：
从整体看，写作是真情的流露，不是虚情的强加;写作是观点的呈现，不是素材的搬运;写作是价值观的传达，不是想法的粘贴复制。写作教学作为一个综合训练活动，有助于提高初中生的语文思维、语言技巧与写作能力。希望通过对初中语文写作教学的分析能对摆正初中语文写作教学的位置、改变写作教学的现状有一定的促进作用。
参考文献：
[1]张旭林.初中语文教学中的随笔训练[J].西部素质教育，2019，5（13）：246.
[2]祝先怀.小随笔大作用——随笔训练在初中写作教学中的有效应用[J].华夏教师，2018（08）：75.
[3]雷和平.初中语文随笔训练和作文教学初探[C]..国家教师科研专项基金科研成果（五）.：国家教师科研基金管理办公室，2017：603-604.