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为了全面提高学生的素质，培养学生创新精神和实践能力，在地理课堂教学中，我积极学习课改新模式，不断改进教学方法，取得了显著的课堂教学效果。在地理课堂教学中，我主要从以下几方面着手。
一、倡导自主学习，培养学生自学能力
（一）培养学生自主学习意识，激发学习兴趣
学生是学习活动的主体，是主动的求知者和探索者，学习的动力源于自身的学习意识。教师的主要职责不在于“教”，而是在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。
例如，在学习黄河地上河的内容时，我提前给学生设置这样的几个问题：1.“井水不犯河水”，从地理学角度来看，正确吗？2.黄河“地上河”那一段河流与地下水是如何补给的？3.河流共有几种补给形式？学生对“井水不犯河水”这句话很熟悉，我将这句话与所学内容联系起来，很好地激发他们的学习兴趣，促使他们纷纷投入到自我探究中去：查看地理工具书、资料书、上网查询……
（二）学案导学，培养学生自主学习习惯
导学案是引导学生自主学习的主要平台，具有发挥学生的主体地位及教师的主导地位的作用，是培养学生自主学习习惯的重要途径。
学案导学很关键的一点就是要给予学生充分的时间去学习和完成。教师提前编写好导学案，在上课的前一天下发给学生，要求学生根据预习要求初步阅读课本材料，完成相应的自主学习内容，并标出重难点和疑难问题。为了保证学案导学的效果，可采用小组组长检查、学生互查、教师抽查、平台展示以及课堂提问等多种方式进行检查，然后让学生将预习中遇到的问题提出来，再让全体学生合作探究，接着有针对性地进行点拨。
二、科学分组，搭建师“导”，生“演”舞台
（一）科学分组，构建合作型学习小组
科学分组是小组建立的关键。在小组分组时，我采取了学情调查以及遵循“组内异质，组际同质”的原则。“组内异质”指小组内由不同思维类型、认知倾向和学习快乐度的成员组成，这样的组合有利于学生在学习交流中互补。“组际同质 ”则让每个学习团队的“学习素质”保持基本均衡，为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
（二）规范交流展示，搭建师“导”，生“演”舞台
交流展示应该贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力和塑造人格的目的。
对于地理课堂展示，我提出了以下要求：
1.小组成员经过合作交流和探究后进行展示。
2.展示时，同组成员可进行补充和完善。
3.根据小组成员展示效果评分（或星数），A类最低，C类最高，B类居中。
4.一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）。
5.其他小组提出的疑问或指出的错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答。
三、精讲答疑，促理解
（一）教师精讲，循循善诱
在展示过程中，对学生无法学透的要点，教师要对该知识点作出简繁得当和深入浅出的讲解。
例如，我发现大多学生对“等高线示意图”的由来不能理解。于是，我做一个手工演示：拿出一张纸，卷成锥形。把锥形的这张纸看作一座山脉，按比例在上面标上100米、200米和300米的海拔高度，用笔对应在100米、200米和300米的位置分别画一个圆圈。首先，我用剪刀沿着100米的圆圈剪下，然后告诉他们这个圈就是100米的等高线，接着把这个等高线圈画到黑板上；然后照此类推，剪下200米、300米的等高线，分别把等高线圈画到同一平面的黑板上……学生们茅塞顿开。
（二）汇疑解答，疑疑促理解
对于交流展示中出现的有争议的问题，我采取的解决方法是：分组汇报，由科代表试答，如果科代表答不出，再由其他同学帮助回答。
例如，在学习八年级地理上册第三章《第一节 自然资源》中自然资源的概念时，有学生提出质疑：“阳光是自然资源吗？”科代表答：“属于，因为阳光是一种能量，有利用价值”。接着又有同学质疑：“闪电是资源吗？”这时，科代表无法判断，他提出让其他同学帮助回答。只见，有学生站起来说：“闪电是自然资源，因为它也是一种电能，有利用价值”。接着又有学生站起来说：“闪电目前还不能存储，没利用价值，所以不属于自然资源”……如此，有效地活跃了学生的思维，激发学生积极思考，促进了疑问的解决。
四、随堂检测，巩固提升
（一）合理设置题型和题量
随堂检测题所考查的知识点既要涵盖当堂的学习内容，又要突出重点和难点。试题的编排顺序应与中考考卷一致，以便学生熟悉中考的考查模式。
同时，检测题不在于多，而在于精。让学生在规定的时间内作答，以提高学生思维的敏捷性和解题的速度以及解题的技巧。
（二）自主纠错，巩固提升
在完成隨堂检测题后，让学生自主纠错是非常必要的。这样可以促使学生举一反三，不断地提高他们思考和做题的速度和效率。在地理教学中，我引导学生采取以下步骤进行自主纠错：
步骤 具体要求
审题 标出题干和图表中的关键信息，列出隐形信息
定位 列出知识结构体系，准确找出题目考查的知识点
回忆 回想考察知识点的具体内容，组织答案
判断 说出解题思路与依据，得到正确答案
只要学生按照以上步骤自主纠错，就能找出问题的根源，进而找到解决问题的对策。
终上所述，随着新课程改革的不断推进，我将不断地更新教学理念，积极主动地参与课堂教学改革，摸索地理课堂教学新策略，发挥学生自主学习能动性，培养学生学习兴趣和实践能力，为实现地理高效课堂教学而努力奋斗。
一、倡导自主学习，培养学生自学能力
（一）培养学生自主学习意识，激发学习兴趣
学生是学习活动的主体，是主动的求知者和探索者，学习的动力源于自身的学习意识。教师的主要职责不在于“教”，而是在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。
例如，在学习黄河地上河的内容时，我提前给学生设置这样的几个问题：1.“井水不犯河水”，从地理学角度来看，正确吗？2.黄河“地上河”那一段河流与地下水是如何补给的？3.河流共有几种补给形式？学生对“井水不犯河水”这句话很熟悉，我将这句话与所学内容联系起来，很好地激发他们的学习兴趣，促使他们纷纷投入到自我探究中去：查看地理工具书、资料书、上网查询……
（二）学案导学，培养学生自主学习习惯
导学案是引导学生自主学习的主要平台，具有发挥学生的主体地位及教师的主导地位的作用，是培养学生自主学习习惯的重要途径。
学案导学很关键的一点就是要给予学生充分的时间去学习和完成。教师提前编写好导学案，在上课的前一天下发给学生，要求学生根据预习要求初步阅读课本材料，完成相应的自主学习内容，并标出重难点和疑难问题。为了保证学案导学的效果，可采用小组组长检查、学生互查、教师抽查、平台展示以及课堂提问等多种方式进行检查，然后让学生将预习中遇到的问题提出来，再让全体学生合作探究，接着有针对性地进行点拨。
二、科学分组，搭建师“导”，生“演”舞台
（一）科学分组，构建合作型学习小组
科学分组是小组建立的关键。在小组分组时，我采取了学情调查以及遵循“组内异质，组际同质”的原则。“组内异质”指小组内由不同思维类型、认知倾向和学习快乐度的成员组成，这样的组合有利于学生在学习交流中互补。“组际同质 ”则让每个学习团队的“学习素质”保持基本均衡，为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
（二）规范交流展示，搭建师“导”，生“演”舞台
交流展示应该贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力和塑造人格的目的。
对于地理课堂展示，我提出了以下要求：
1.小组成员经过合作交流和探究后进行展示。
2.展示时，同组成员可进行补充和完善。
3.根据小组成员展示效果评分（或星数），A类最低，C类最高，B类居中。
4.一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）。
5.其他小组提出的疑问或指出的错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答。
三、精讲答疑，促理解
（一）教师精讲，循循善诱
在展示过程中，对学生无法学透的要点，教师要对该知识点作出简繁得当和深入浅出的讲解。
例如，我发现大多学生对“等高线示意图”的由来不能理解。于是，我做一个手工演示：拿出一张纸，卷成锥形。把锥形的这张纸看作一座山脉，按比例在上面标上100米、200米和300米的海拔高度，用笔对应在100米、200米和300米的位置分别画一个圆圈。首先，我用剪刀沿着100米的圆圈剪下，然后告诉他们这个圈就是100米的等高线，接着把这个等高线圈画到黑板上；然后照此类推，剪下200米、300米的等高线，分别把等高线圈画到同一平面的黑板上……学生们茅塞顿开。
（二）汇疑解答，疑疑促理解
对于交流展示中出现的有争议的问题，我采取的解决方法是：分组汇报，由科代表试答，如果科代表答不出，再由其他同学帮助回答。
例如，在学习八年级地理上册第三章《第一节 自然资源》中自然资源的概念时，有学生提出质疑：“阳光是自然资源吗？”科代表答：“属于，因为阳光是一种能量，有利用价值”。接着又有同学质疑：“闪电是资源吗？”这时，科代表无法判断，他提出让其他同学帮助回答。只见，有学生站起来说：“闪电是自然资源，因为它也是一种电能，有利用价值”。接着又有学生站起来说：“闪电目前还不能存储，没利用价值，所以不属于自然资源”……如此，有效地活跃了学生的思维，激发学生积极思考，促进了疑问的解决。
四、随堂检测，巩固提升
（一）合理设置题型和题量
随堂检测题所考查的知识点既要涵盖当堂的学习内容，又要突出重点和难点。试题的编排顺序应与中考考卷一致，以便学生熟悉中考的考查模式。
同时，检测题不在于多，而在于精。让学生在规定的时间内作答，以提高学生思维的敏捷性和解题的速度以及解题的技巧。
（二）自主纠错，巩固提升
在完成隨堂检测题后，让学生自主纠错是非常必要的。这样可以促使学生举一反三，不断地提高他们思考和做题的速度和效率。在地理教学中，我引导学生采取以下步骤进行自主纠错：
步骤 具体要求
审题 标出题干和图表中的关键信息，列出隐形信息
定位 列出知识结构体系，准确找出题目考查的知识点
回忆 回想考察知识点的具体内容，组织答案
判断 说出解题思路与依据，得到正确答案
只要学生按照以上步骤自主纠错，就能找出问题的根源，进而找到解决问题的对策。
终上所述，随着新课程改革的不断推进，我将不断地更新教学理念，积极主动地参与课堂教学改革，摸索地理课堂教学新策略，发挥学生自主学习能动性，培养学生学习兴趣和实践能力，为实现地理高效课堂教学而努力奋斗。