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“雅慧”小学英语教学是江苏省“十三五”规划课题《基于人格养成的乡村小学“雅慧”课程行动研究》的主要研究内容之一，旨在通过深度挖掘教材，整合教学资源，优化教学设计，将英语课堂知识艺术化处理，让学生感悟英语的美感，培养积极的情感态度、健全的人格，启迪学生的智慧。思维导图作为一种表达发散性思维的有效图形思维工具，有着诸多优点，是在小学英语课堂中“锻造”小学生“雅慧”有效途径。在“雅慧”小学英语教学中，通过引导学生绘制思维导图， 来“锻造”小学生“雅慧”，笔者认为需要以下三“锤”：
一、夯实“基础锤”
在学生绘制思维导图的初始阶段，教师要给予学生足够的耐心和充分指导， “基础锤”慢慢细细地敲，循序渐进，夯实学生使用思维导图的基础，为最终“锻造”出小学生“雅慧”打好“模胚”。
1.讲解概念、助学生了解思维导图。思维导图是一种图解的形式和网状的结构，使用线条、符号、词汇以及图像，将一系列枯燥的信息转化成有色彩的、易于识记、高度组织化的逻辑结构图。这些概念，学生理解起来有一点困难。为了帮助学生在短时间尽快掌握，笔者利用X-mind思维导图软件为学生选择了以下几种常见基本图示类型，帮助学生形象地了解思维导图。
2.板书示范、让学生明晰思维导图。在学习译林版小学《英语》三年级下册Unit 1 “In class” Story time板块时，笔者在课前对文本进行了仔细地研读和深入地挖掘，绘制关于语篇的思维导图。在课堂教学过程中，笔者运用思维导图进行板书，帮助学生抓住语篇的主线，理清文体的脉络。通过老师板书的逐步展开与推进，学生们直观地感受了思维导图的生成与发展。下课前，笔者给予学生一定的时间，让学生将老师的思维导图板书copy在自己的练习本上，复现课文关键知识点，以此帮助学生感悟思维导图的绘制过程。
3.技巧指导、帮学生加工思维导图。思维导图以中心主题为中心，延伸到二级、三级和分支。因此，中心主题选定很重要。首先，老师引导学生充分阅读文本，让其理解语篇基本内容，确定思维导图的中心主题。然后，帮助学生 找出文本的关键点作为围绕中心主题的二级和三级等分支，引导学生使用线条将关键点与中心主题连接起来形成导图。关键点的体现方式可以是文字，也可以是图形、符号等。线条可粗可细、可弯可直。学生通过对线条、图形等艺术化的处理及再加工，完成基本的思维导图。
二、打开“拓展锤”
为了进一步锤炼学生绘制思维导图的能力，在学生掌握了Mind Map概念、类型和基本的绘图方法之后，笔者大胆地使用了“拓展锤”，放手让学生在预习过程中，自主先学，独立绘制思维导图。其一，是为了检测学生对思维导图的理解运用;二是利用学生在绘制过程中暴露出的问题，指导下一步工作。
在教学译林版小学《英语》三年级下册Unit 2 “In the library”Story time板块时，笔者在课前布置了一项预习任务，允许学生借鉴Unit1 Story time的思维导图，发挥想象，绘制文本的思维导图。将学生的作品收集并分析后，笔者发现了以下问题：1.中心主题把握不准，有点同学选择了Don’t，有点同学选择了In the library; 2.对文本挖掘理解不深，不清楚哪些内容需要在思维导图中体现;3.思维导图线条没有层次，逻辑顺序不清;4.为了追求视觉上的美观，学生画了许多与主题不相关的图案，干扰了学生对思维导图的理解与记忆。
本课的主题是以图书馆为背景，制止和劝阻别人不文明的行为。经过一番思考之后，笔者引导学生去思考以下问题：1.这一课的主题是Don’t...还是Don’t ... in the library？中心词应该选择什么呢？2.从文本中你可以知道Liu Tao在圖书馆里有哪些不文明行为？3.选用哪一种图示能使思维导图层次更清晰？4.在思维导图中插入图画的意义是什么？
学生带着这些问题再次进入文本，经过讨论将中心主题确定为In the library，本课时主要句型为：Don’t run/talk/eat/sleep...同时，选用平衡图作为图示，由中间的中心主题向四周发散。在绘制时，不能随意添加与主题无关的图形、图案。经过“拓展锤”的敲打，学生有了勇气和知识来完成他们自己的思维导图。
培养“创新锤”。思维导图是用图像和联想进行思维的工具。为了进一步解放学生的思维，激发学生的创新意识，笔者使出了“创新锤”。
“基础锤”“拓展锤” “创新锤”，这三锤组合拳，不但锤炼出学生优秀的思维导图作品，同时也启发了学生对文本更深层次的理解与感悟。锻造、锤炼是一个精密、复杂、漫长的过程。需要老师耐心的指导、帮扶，需要老师及时的鼓励，鼓励学生的点滴进步，鼓励学生与众不同的思维闪光点，才能最终“锻造”出了学生的“雅慧”。
【作者简介】魏凯，徐州市铜山区单集镇黄集小学。
【基金项目】本文为江苏省“十三五”规划课题《基于人格养成的乡村小学“雅慧”课程行动研究》（立项编号 XC-c/2016/05）研究成果。
一、夯实“基础锤”
在学生绘制思维导图的初始阶段，教师要给予学生足够的耐心和充分指导， “基础锤”慢慢细细地敲，循序渐进，夯实学生使用思维导图的基础，为最终“锻造”出小学生“雅慧”打好“模胚”。
1.讲解概念、助学生了解思维导图。思维导图是一种图解的形式和网状的结构，使用线条、符号、词汇以及图像，将一系列枯燥的信息转化成有色彩的、易于识记、高度组织化的逻辑结构图。这些概念，学生理解起来有一点困难。为了帮助学生在短时间尽快掌握，笔者利用X-mind思维导图软件为学生选择了以下几种常见基本图示类型，帮助学生形象地了解思维导图。
2.板书示范、让学生明晰思维导图。在学习译林版小学《英语》三年级下册Unit 1 “In class” Story time板块时，笔者在课前对文本进行了仔细地研读和深入地挖掘，绘制关于语篇的思维导图。在课堂教学过程中，笔者运用思维导图进行板书，帮助学生抓住语篇的主线，理清文体的脉络。通过老师板书的逐步展开与推进，学生们直观地感受了思维导图的生成与发展。下课前，笔者给予学生一定的时间，让学生将老师的思维导图板书copy在自己的练习本上，复现课文关键知识点，以此帮助学生感悟思维导图的绘制过程。
3.技巧指导、帮学生加工思维导图。思维导图以中心主题为中心，延伸到二级、三级和分支。因此，中心主题选定很重要。首先，老师引导学生充分阅读文本，让其理解语篇基本内容，确定思维导图的中心主题。然后，帮助学生 找出文本的关键点作为围绕中心主题的二级和三级等分支，引导学生使用线条将关键点与中心主题连接起来形成导图。关键点的体现方式可以是文字，也可以是图形、符号等。线条可粗可细、可弯可直。学生通过对线条、图形等艺术化的处理及再加工，完成基本的思维导图。
二、打开“拓展锤”
为了进一步锤炼学生绘制思维导图的能力，在学生掌握了Mind Map概念、类型和基本的绘图方法之后，笔者大胆地使用了“拓展锤”，放手让学生在预习过程中，自主先学，独立绘制思维导图。其一，是为了检测学生对思维导图的理解运用;二是利用学生在绘制过程中暴露出的问题，指导下一步工作。
在教学译林版小学《英语》三年级下册Unit 2 “In the library”Story time板块时，笔者在课前布置了一项预习任务，允许学生借鉴Unit1 Story time的思维导图，发挥想象，绘制文本的思维导图。将学生的作品收集并分析后，笔者发现了以下问题：1.中心主题把握不准，有点同学选择了Don’t，有点同学选择了In the library; 2.对文本挖掘理解不深，不清楚哪些内容需要在思维导图中体现;3.思维导图线条没有层次，逻辑顺序不清;4.为了追求视觉上的美观，学生画了许多与主题不相关的图案，干扰了学生对思维导图的理解与记忆。
本课的主题是以图书馆为背景，制止和劝阻别人不文明的行为。经过一番思考之后，笔者引导学生去思考以下问题：1.这一课的主题是Don’t...还是Don’t ... in the library？中心词应该选择什么呢？2.从文本中你可以知道Liu Tao在圖书馆里有哪些不文明行为？3.选用哪一种图示能使思维导图层次更清晰？4.在思维导图中插入图画的意义是什么？
学生带着这些问题再次进入文本，经过讨论将中心主题确定为In the library，本课时主要句型为：Don’t run/talk/eat/sleep...同时，选用平衡图作为图示，由中间的中心主题向四周发散。在绘制时，不能随意添加与主题无关的图形、图案。经过“拓展锤”的敲打，学生有了勇气和知识来完成他们自己的思维导图。
培养“创新锤”。思维导图是用图像和联想进行思维的工具。为了进一步解放学生的思维，激发学生的创新意识，笔者使出了“创新锤”。
“基础锤”“拓展锤” “创新锤”，这三锤组合拳，不但锤炼出学生优秀的思维导图作品，同时也启发了学生对文本更深层次的理解与感悟。锻造、锤炼是一个精密、复杂、漫长的过程。需要老师耐心的指导、帮扶，需要老师及时的鼓励，鼓励学生的点滴进步，鼓励学生与众不同的思维闪光点，才能最终“锻造”出了学生的“雅慧”。
【作者简介】魏凯，徐州市铜山区单集镇黄集小学。
【基金项目】本文为江苏省“十三五”规划课题《基于人格养成的乡村小学“雅慧”课程行动研究》（立项编号 XC-c/2016/05）研究成果。