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摘 要： 本文通过将任务型教学法与传统教学法进行比较，结合高职高专英语教学目标等相关文件，进行论述，得出任务型教学法是一种适合高职高专学生学习英语的教学方法的结论。并通过具体例子分析如何在大学英语口语课堂中运用任务型教学法，发现任务型教学法对于大学英语口语课堂教学能起到促进作用，是一种适用于高职高专学生的有效的教学方法。
关键词： 大学英语口语课堂 任务型教学法 建构主义
1.什么是任务型教学法
任务型语言教学法（task-based language teaching）是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成就的一种教学途径。它以第二语言习得研究中的建构主义（constructivism）理论作为基础，是交际法（communicative approach）的最新发展。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，形成对客观世界的假设与推测而获得的。
任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（D.Nunan，1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D.Nunan，1989）。真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，即做各种事情，从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。
2.高职高专英语教学目标
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，因此，高职院校英语课程教学必须注重学生职业技能的发展，根据学生专业及其毕业后从事的工作岗位，积极推进以职业为导向的高职实用性英语教学模式。
而任务型教学法强调的正是模拟人们在社会生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语言英语结合起来，即“learning by doing”。这与高职院校的教学目标是不谋而合的，两者的核心都是实践能力和运用能力的培养。
另外，目前我国高职高专的大学口语教学现状不太令人满意，主要问题如下：
第一，传统的口语课堂都是教师是主导，学生被动接受知识，一节课下来，学生开口说的机会则少之又少。
第二，课堂内容的设计缺乏实用性与趣味性，难调动起学生的学习动力。
第三，学生的英语基础参差不齐，但大多水平较低，尤其是口语能力从初学阶段就较弱，因此对口语学习缺乏兴趣和信心。
3.如何运用任务型教学法进行大学口语教学
与传统教师“一言堂”的教学方式相比，任务型教学法强调遵循“以学生为主导”的原则，很好地解决了以上的问题，培养了学习的自主学习能力，也大大提高了他们综合运用英语解决实践问题的能力。
任务型教学法分为三个步骤：（1）前任务（Pre-Task）——教师引入任务；（2）任务循环流程（Task-cycle）；（3）语言聚焦（Language focus）。
在大学英语口语课上，运用任务型教学法的以上三个步骤，能很好地调动学生的学习积极性和提高教学质量。下面将以Self-introduction for Job Interview这一单元为例，说明如何将任务型教学法运用到具体的口语教学中。
（1）前任务。在这一部分，教师要把整节课的终极任务设计好，这个任务的难度和包含的知识点都必须和学生的水平一致，任务的设置必须考虑到课堂时间的长度，在课堂上可借助的工具和资料。在Self-introduction for Job Interview这一单元里，在上课之前，可以设置问题引导学生进行讨论思考，提出任务：Prepare for a mock interview for IBM Company。每个小组都必须准备这场面试，并且小组里每人担任不同角色。每个小组属于不同部门，最后都要选出最佳人选，并说明原因。
这项任务的设置有很强的实用性，学生会对此有较大兴趣，并且在设置中，安排学生自己面试别人，并进行分析，这可以让他们更全面地体会到面试的氛围和不同角色的心理感受。
（2）任务循环流程（Task-cycle）。这是整节课的核心部分，学生在这一环节通过互相交流，主动获取信息，找出完成任务的方法。教师在这部分要设置有效的课堂活动，让学生在活动中获得解决问题的能力。针对这节课的特点，可选择“解决问题任务”（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）和“观点交换任务”（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。其中，解决问题任务的运用，就是学生想出一个面试可能涉及的信息，通过网络或一些视频材料，得出一个面试的提纲和结构，然后找出相应的词汇和句子。而观点交换任务的运用，则是在模拟面试的练习中，关于最终招聘谁，各个小组可进行组内讨论，彼此交流，每个人给出自己的想法，最终确定人选。而教师在这个过程中，需要给予学生一些语言和礼仪上的辅助，比如在自我介绍中，需要涉及的个人教育背景、工作经验之类的词汇和句子，教师要进行一定的讲解和让学生练习。在这一过程中，也可以设计一些有趣的活动活跃气氛。比如在介绍个人性格时，可通过一些小游戏让学生增强对自己的了解，如性格测试游戏，给出几张动物图片，让学生选择自己最喜欢的动物，选中的动物就是和自己的个性最相近的。通过游戏，学生增强了对自己的认识。这时教师可给出一个描述个人性格的单词表，让学生通过思考和讨论，选出符合自己个性的单词，加强背诵，运用到实际中。另外，也可以播放一些视频材料，让学生感受一下面试的氛围和形式。
（3）语言聚焦（Language focus）。第二阶段的信息搜集和练习后，学生基本上已准备好完成课题任务了，第三部分，则是让他们展示自主学习的成果的时候。在这一阶段，每个小组轮流到教室中间模拟工作面试，以一个面试官坐在中间，面试者轮流进入面试室的形式，分别进行面试。在此过程中，学生们展示了任务成果，也在活动中真切体会到面试的氛围。教师在这一部分，应以鼓励为主，对每个小组的表现进行表扬，也应对表演中出现的语言错误进行及时纠正，对礼仪问题进行讲解。最后，对每个小组的成果进行评估。
4.结语
在大学英语口语教学中，任务型教学法显示了其突出的优点：
（1）通过设置切实可行的，与实际生活工作密切联系的任务，调动学生的学习主动性和积极性，并且学以致用。
（2）在課堂活动中，学生更自主地学习，教师在这环节的知识教授也更有效。
（3）在最后的任务成果展现环节，学生通过表演，既开口说了英语，增强了语言能力，又提高了实践能力和团队合作能力，体验到学习英语的成就感。
参考文献：
[1]魏永红.任务型外语教学研究[L].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004.
[3]陈淑芳.使用任务语言教学法时教师的作用[J].湘潭大学学报，2003，3.
[4]Feez，S.Text-based Syllabus Design[M].Sydney：National Center for English Teaching and Research.1998.
[5]David Nunan.Designing Tasks for the Communica Class.room[M].北京：人民教育出版社，2000.
[6]Wi/lis，J.A Framework for Task—based Learning[M].Longman，1996.
[7]夏纪梅，孔宪辉.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[I].外语界，1998，（4）：36-391.
关键词： 大学英语口语课堂 任务型教学法 建构主义
1.什么是任务型教学法
任务型语言教学法（task-based language teaching）是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成就的一种教学途径。它以第二语言习得研究中的建构主义（constructivism）理论作为基础，是交际法（communicative approach）的最新发展。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，形成对客观世界的假设与推测而获得的。
任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（D.Nunan，1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D.Nunan，1989）。真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，即做各种事情，从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。
2.高职高专英语教学目标
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，因此，高职院校英语课程教学必须注重学生职业技能的发展，根据学生专业及其毕业后从事的工作岗位，积极推进以职业为导向的高职实用性英语教学模式。
而任务型教学法强调的正是模拟人们在社会生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语言英语结合起来，即“learning by doing”。这与高职院校的教学目标是不谋而合的，两者的核心都是实践能力和运用能力的培养。
另外，目前我国高职高专的大学口语教学现状不太令人满意，主要问题如下：
第一，传统的口语课堂都是教师是主导，学生被动接受知识，一节课下来，学生开口说的机会则少之又少。
第二，课堂内容的设计缺乏实用性与趣味性，难调动起学生的学习动力。
第三，学生的英语基础参差不齐，但大多水平较低，尤其是口语能力从初学阶段就较弱，因此对口语学习缺乏兴趣和信心。
3.如何运用任务型教学法进行大学口语教学
与传统教师“一言堂”的教学方式相比，任务型教学法强调遵循“以学生为主导”的原则，很好地解决了以上的问题，培养了学习的自主学习能力，也大大提高了他们综合运用英语解决实践问题的能力。
任务型教学法分为三个步骤：（1）前任务（Pre-Task）——教师引入任务；（2）任务循环流程（Task-cycle）；（3）语言聚焦（Language focus）。
在大学英语口语课上，运用任务型教学法的以上三个步骤，能很好地调动学生的学习积极性和提高教学质量。下面将以Self-introduction for Job Interview这一单元为例，说明如何将任务型教学法运用到具体的口语教学中。
（1）前任务。在这一部分，教师要把整节课的终极任务设计好，这个任务的难度和包含的知识点都必须和学生的水平一致，任务的设置必须考虑到课堂时间的长度，在课堂上可借助的工具和资料。在Self-introduction for Job Interview这一单元里，在上课之前，可以设置问题引导学生进行讨论思考，提出任务：Prepare for a mock interview for IBM Company。每个小组都必须准备这场面试，并且小组里每人担任不同角色。每个小组属于不同部门，最后都要选出最佳人选，并说明原因。
这项任务的设置有很强的实用性，学生会对此有较大兴趣，并且在设置中，安排学生自己面试别人，并进行分析，这可以让他们更全面地体会到面试的氛围和不同角色的心理感受。
（2）任务循环流程（Task-cycle）。这是整节课的核心部分，学生在这一环节通过互相交流，主动获取信息，找出完成任务的方法。教师在这部分要设置有效的课堂活动，让学生在活动中获得解决问题的能力。针对这节课的特点，可选择“解决问题任务”（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）和“观点交换任务”（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。其中，解决问题任务的运用，就是学生想出一个面试可能涉及的信息，通过网络或一些视频材料，得出一个面试的提纲和结构，然后找出相应的词汇和句子。而观点交换任务的运用，则是在模拟面试的练习中，关于最终招聘谁，各个小组可进行组内讨论，彼此交流，每个人给出自己的想法，最终确定人选。而教师在这个过程中，需要给予学生一些语言和礼仪上的辅助，比如在自我介绍中，需要涉及的个人教育背景、工作经验之类的词汇和句子，教师要进行一定的讲解和让学生练习。在这一过程中，也可以设计一些有趣的活动活跃气氛。比如在介绍个人性格时，可通过一些小游戏让学生增强对自己的了解，如性格测试游戏，给出几张动物图片，让学生选择自己最喜欢的动物，选中的动物就是和自己的个性最相近的。通过游戏，学生增强了对自己的认识。这时教师可给出一个描述个人性格的单词表，让学生通过思考和讨论，选出符合自己个性的单词，加强背诵，运用到实际中。另外，也可以播放一些视频材料，让学生感受一下面试的氛围和形式。
（3）语言聚焦（Language focus）。第二阶段的信息搜集和练习后，学生基本上已准备好完成课题任务了，第三部分，则是让他们展示自主学习的成果的时候。在这一阶段，每个小组轮流到教室中间模拟工作面试，以一个面试官坐在中间，面试者轮流进入面试室的形式，分别进行面试。在此过程中，学生们展示了任务成果，也在活动中真切体会到面试的氛围。教师在这一部分，应以鼓励为主，对每个小组的表现进行表扬，也应对表演中出现的语言错误进行及时纠正，对礼仪问题进行讲解。最后，对每个小组的成果进行评估。
4.结语
在大学英语口语教学中，任务型教学法显示了其突出的优点：
（1）通过设置切实可行的，与实际生活工作密切联系的任务，调动学生的学习主动性和积极性，并且学以致用。
（2）在課堂活动中，学生更自主地学习，教师在这环节的知识教授也更有效。
（3）在最后的任务成果展现环节，学生通过表演，既开口说了英语，增强了语言能力，又提高了实践能力和团队合作能力，体验到学习英语的成就感。
参考文献：
[1]魏永红.任务型外语教学研究[L].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004.
[3]陈淑芳.使用任务语言教学法时教师的作用[J].湘潭大学学报，2003，3.
[4]Feez，S.Text-based Syllabus Design[M].Sydney：National Center for English Teaching and Research.1998.
[5]David Nunan.Designing Tasks for the Communica Class.room[M].北京：人民教育出版社，2000.
[6]Wi/lis，J.A Framework for Task—based Learning[M].Longman，1996.
[7]夏纪梅，孔宪辉.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[I].外语界，1998，（4）：36-391.