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摘 要：作为中小学教师队伍重要组成部分的班主任教师，既要承担班级建设的任务，又要承担班级活动组织的任务，另外，他们又是沟通各科老师，沟通家长与社区的桥梁，是实施素质教育，引领学生身心发展的重要力量。在现代教育中，班主任教师作为影响学生发展的“重要他人，其专业化发展的需求十分迫切。因此，本文将阐述目前班主任专业化发展存在的误区并探讨班主任专业化的途径，以前为班主任专业化发展培训提供参考。
关键词：班主任；专业化发展；中学教育
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0198-01
作为中小学教师队伍重要组成部分的班主任教师，既要承担班级建设的任务，又要承担班级活动组织的任务，另外，他们又是沟通各科老师，沟通家长与社区的桥梁，是实施素质教育，引领学生身心发展的重要力量。
随着社会分工的越来越精细，许多职业正朝着专门化的方向发展，逐渐形成自己的特征，成为专业。在现代教育中，班主任教师作为影响学生发展的“重要他人，其专业化发展的需求十分迫切。那么什么是班主任的专业化呢？笔者认为班主任专业化是一个依托专业组织对班主任进行专业训练，逐步推进班主任工作的文化底蕴、学术水平、理论素养以及实践能力，让班主任教师能够很好地按相关规定履责的可持续发展过程。
目前，班主任专业化存在一些误区，具体表现在：忽视班主任工作专业化的必要性，认为班主任班主任是人人都做得了的，而且是老师就应当可以做班主任；许多学校对班主任教师的角色定位和要求不是很到位，没有从培养人的高度去对班主任工作进行定位和要求，导致了许多教师将班主任工作当成了评优晋职的工作，体现了班主任工作的功利化。
当然，思想上的误区会导致班主任的实际工作大打折扣，如有些班主任教师在进行班级管理时不愿开拓创新，只求平安无事，而有些班主任虽然具有良好的愿望和朴素的感情，但是缺乏相应的理论素养和管理技巧，不善管理班级，不能很好地组织班级活动，这些都会使班级缺少生机活力，给学生的发展带来了不利的影响。
事实上，在平时的教育教学实践中我们不难发现班主任工作是不可替代的，具有专门性，可以将一个优秀的班主任教师在某种程度上就是一名教育家，因此，提高班主任素质、推动班主任的专业化发展不仅是新时期班主任队伍建设的迫切需要，也是新时期做好新时期德育工作的必然要求。
笔者结合平时工作实际，认为班主任专业化发展可以通过以下途径来实现：
（1）加强班主任专业化发展的体制建设。在这个方面，笔者将从宏观和微观两个方面来进行阐述。宏观上，笔者认为相关部门要承认专业地位并落实班主任工作的相应待遇，如保障中小学教师工资不低于当地公务员工资的平均水平，保证班主任津贴等与班主任劳动相关的劳动报酬按时发放，只有这样，才能班主任队伍的稳定。微观上，学校应积极加强班主任专业化发展管理，为班主任专业发展提供平台，在时间、经费以及资源方面给予必要的支持。
（2）提供系统的专业化培训。班主任专业化发展培训是一个系统化的过程，必须兼顾入职前和入职后，入职前可以对班主任进行学历教育、理论培训，入职后则主要针对班主任的工作实践进行培训。
职前培训中，有必要开设班主任课程既能提高班主任对工作社会价值的认识，既能增强其事业心、责任感；又能培养他们从事班主任工作的专业性系统知识和技能，为将来尽快适应并创造性地做好班主任工作打下良好的基础。班主任的教育信念、知识结构、职业兴趣、教育效能等诸多因素综合起来，才能有利于形成和构建新时期班主任专业化的特征体系，而这一切的大量工作还在于班主任的职后培训。要彻底打破“班主任人人能为”的观念，需要建立完善班主任聘用制度体系，严格进行班主任资格的考核与审定。并采取多种形式脱产进修、校本培训、相互观摩、交流研讨等，加强班主任的职后培训，形成制度。只有这样，才能不断提高班主任的专业化水平。
另外，在进行班主任专业化培训时，我们还可以并且有必要利用师范院校的优势，加强相互间的沟通交流，提升中小学班主任理论和实践培训的成效，让师范院校在为基础教育发展服务的过程中发挥重要作用。
（3）重视自身发展，投身教育科研。班主任自己需积极投身教育科研，提高自身专业化发展水平。班主任在教育实践中时常会遇到个性化和特殊化的问题，常规的教学方法和教学经验无法奏效，这个时候教育科研很有必要，班主任工作不仅是常规化的工作，更是适应性和创新性的工作，需要通过教育科研来探究新的教育方法，切实解决学生发展过程中的问题，也能做到教学相长，促进班主任本人个性化的专业发展，有助于班主任形成鲜明的教学风格。如果班主任的教育科研蔚然成风，那么每一个班主任都是一个教育家就能变成现实。
（作者单位：武汉市经济技术开发区第三中学）
参考文献：
[1]李涛.新课程改革背景下的中小学班主任专业化发展[J].课程.教材.教法，2010，30（12）：11-14
[2]罗孟祥.构建班主任专业化发展的平台[J].中小学教师为培训，2007，（2）：22-24
[3]杨莉.班主任专业化发展的路径选择[J].长江师范学院学报，2009，25（2）：152-159
关键词：班主任；专业化发展；中学教育
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0198-01
作为中小学教师队伍重要组成部分的班主任教师，既要承担班级建设的任务，又要承担班级活动组织的任务，另外，他们又是沟通各科老师，沟通家长与社区的桥梁，是实施素质教育，引领学生身心发展的重要力量。
随着社会分工的越来越精细，许多职业正朝着专门化的方向发展，逐渐形成自己的特征，成为专业。在现代教育中，班主任教师作为影响学生发展的“重要他人，其专业化发展的需求十分迫切。那么什么是班主任的专业化呢？笔者认为班主任专业化是一个依托专业组织对班主任进行专业训练，逐步推进班主任工作的文化底蕴、学术水平、理论素养以及实践能力，让班主任教师能够很好地按相关规定履责的可持续发展过程。
目前，班主任专业化存在一些误区，具体表现在：忽视班主任工作专业化的必要性，认为班主任班主任是人人都做得了的，而且是老师就应当可以做班主任；许多学校对班主任教师的角色定位和要求不是很到位，没有从培养人的高度去对班主任工作进行定位和要求，导致了许多教师将班主任工作当成了评优晋职的工作，体现了班主任工作的功利化。
当然，思想上的误区会导致班主任的实际工作大打折扣，如有些班主任教师在进行班级管理时不愿开拓创新，只求平安无事，而有些班主任虽然具有良好的愿望和朴素的感情，但是缺乏相应的理论素养和管理技巧，不善管理班级，不能很好地组织班级活动，这些都会使班级缺少生机活力，给学生的发展带来了不利的影响。
事实上，在平时的教育教学实践中我们不难发现班主任工作是不可替代的，具有专门性，可以将一个优秀的班主任教师在某种程度上就是一名教育家，因此，提高班主任素质、推动班主任的专业化发展不仅是新时期班主任队伍建设的迫切需要，也是新时期做好新时期德育工作的必然要求。
笔者结合平时工作实际，认为班主任专业化发展可以通过以下途径来实现：
（1）加强班主任专业化发展的体制建设。在这个方面，笔者将从宏观和微观两个方面来进行阐述。宏观上，笔者认为相关部门要承认专业地位并落实班主任工作的相应待遇，如保障中小学教师工资不低于当地公务员工资的平均水平，保证班主任津贴等与班主任劳动相关的劳动报酬按时发放，只有这样，才能班主任队伍的稳定。微观上，学校应积极加强班主任专业化发展管理，为班主任专业发展提供平台，在时间、经费以及资源方面给予必要的支持。
（2）提供系统的专业化培训。班主任专业化发展培训是一个系统化的过程，必须兼顾入职前和入职后，入职前可以对班主任进行学历教育、理论培训，入职后则主要针对班主任的工作实践进行培训。
职前培训中，有必要开设班主任课程既能提高班主任对工作社会价值的认识，既能增强其事业心、责任感；又能培养他们从事班主任工作的专业性系统知识和技能，为将来尽快适应并创造性地做好班主任工作打下良好的基础。班主任的教育信念、知识结构、职业兴趣、教育效能等诸多因素综合起来，才能有利于形成和构建新时期班主任专业化的特征体系，而这一切的大量工作还在于班主任的职后培训。要彻底打破“班主任人人能为”的观念，需要建立完善班主任聘用制度体系，严格进行班主任资格的考核与审定。并采取多种形式脱产进修、校本培训、相互观摩、交流研讨等，加强班主任的职后培训，形成制度。只有这样，才能不断提高班主任的专业化水平。
另外，在进行班主任专业化培训时，我们还可以并且有必要利用师范院校的优势，加强相互间的沟通交流，提升中小学班主任理论和实践培训的成效，让师范院校在为基础教育发展服务的过程中发挥重要作用。
（3）重视自身发展，投身教育科研。班主任自己需积极投身教育科研，提高自身专业化发展水平。班主任在教育实践中时常会遇到个性化和特殊化的问题，常规的教学方法和教学经验无法奏效，这个时候教育科研很有必要，班主任工作不仅是常规化的工作，更是适应性和创新性的工作，需要通过教育科研来探究新的教育方法，切实解决学生发展过程中的问题，也能做到教学相长，促进班主任本人个性化的专业发展，有助于班主任形成鲜明的教学风格。如果班主任的教育科研蔚然成风，那么每一个班主任都是一个教育家就能变成现实。
（作者单位：武汉市经济技术开发区第三中学）
参考文献：
[1]李涛.新课程改革背景下的中小学班主任专业化发展[J].课程.教材.教法，2010，30（12）：11-14
[2]罗孟祥.构建班主任专业化发展的平台[J].中小学教师为培训，2007，（2）：22-24
[3]杨莉.班主任专业化发展的路径选择[J].长江师范学院学报，2009，25（2）：152-159